习作“这样想象真有趣”难点突破

许慧琳

“这样想象真有趣”是小学语文统编教材三年级下册第八单元的习作话题，要求学生以动物为对象，想象其特征发生某种奇特的变化，如失去了原来的特征或者变得与原来完全相反等。这样的变化中必然会经历种种波折，产生有趣的结果。那么，教师该如何指导学生突破写好波折这一难点呢？下文谈谈笔者的教学实践与思考。

一、情境引导，进入写波折的门径

三年级学生依然保持着强烈的好奇心，与之匹配的是有上天入地的丰富想象力，这是写本次习作的重要资源与动力。笔者为了让学生对本次习作中重点写波折有感受，先呈现曾经引发网民讨论的一件事“一个学生为完成规定字数的习作，不断重复‘还差……字就有一百字了，直到写了一百个字就算完成了习作”，让学生讨论：这样的习作明显的缺点是什么？学生意识到这是记流水账、太直白。笔者顺势指出，解决这样的问题，简单的方法就是在习作中写出波折；接着引导学生思考：水面上很平静，想来点波折怎么办？公路太直了，来一点波折怎么办？之后对接本次习作话题，想象要改变太直白的方法是什么呢？怎么才能使想象有波折呢？你知道的最好方法是什么，举例说明。有的学生说可以反着去想，如学习过的课文《尾巴它有一只猫》；还有的学生认为可以用变身术，尤其是自己想变得美好的、向往的、稀奇的对象，如《荷花》中“我”变成一朵荷花等。有了上述引导，学生再读读本次习作提示中的动物变形的情形，看看自己最喜欢的是哪种，有什么理由，学生想明白了这些，也就进入了本次习作写波折的门径。

二、合作交流，找到写波折的方法

在学生初步选择本次习作的表达对象后，笔者引导学生思考：以自己喜欢的动物为对象进行想象时，波折是怎么产生的？先以习作提示中的第一种动物母鸡为例，示范产生波折的策略：母鸡是看到大雁在天空飞翔，也扑扇翅膀飞上了天空；后来，它每次看到天空有鸟儿飞过，就扑扇翅膀飛上去比一比；有一天，一只老鹰飞来了，母鸡也扑扇翅膀飞上了天空……学生读到这样的想象，就知道后面一定会出现波折，出现不一样的结果。之后，学生先独自设计：自己喜欢的动物在有了突变之后，会遇到怎样的波折，想象动物是如何应对这一波折的，有什么样的结果；再把自己想象的波折在小组中交流讨论，说说自己在想象中产生波折用的是什么方法。这样的交流，就为学生后续写好波折打下了坚实的基础。

三、自主探究，细化写波折的脉络

学生在想象时容易停留在一个点上，对波折没有细化的办法。笔者针对学生想象表达上的难点，引导学生自主探究细化波折的有效方法。以习作提示中的动物蚂蚁为例：你可以想象它可能去哪里？它会遇到谁？会发生怎样奇怪的事情？经历怎样有趣的故事？有的学生想象蚂蚁来到山脚下，遇到了一只兔子，与兔子比赛爬山，结果大方地让兔子先跑上一段后，三步两步就赶上了兔子，还一脚把兔子踢到了山脚下；也有的学生想象蚂蚁来到河边要过河，河面太宽，它从小鸟那儿借了一对翅膀，可是自己已经变成巨型蚂蚁了，翅膀的力量不够，蚂蚁赶忙翻过身肚子朝天睡下，在梦里变回小蚂蚁，插上翅膀飞过了河……这样的自主探究，让学生找到了往细节上进一步想象的路径。

四、多元评价，巩固写波折的效果

写出想象故事中的波折，不是能够一步到位的，教师一方面需要从多个方面加以指导，如习作的开头、结尾、过渡等表达，另一方面则需要及时组织学生开展评价活动，通过评价促进学生修改自己的习作，巩固与提高写波折的效果。在本次习作的过程中，需要开展评价的环节有很多，教师需要根据学情实施。如学生在选择自己喜欢的动物作为表达对象时，笔者组织的评价体现在，看看所选择的动物对象有没有在哪方面突变的情形？有没有想清楚突变与产生波折的关系？学生把这些问题在选择表达对象时想明白了，后续的习作活动才能顺利开展。又如习作初稿完成后，笔者让学生自己读读故事，看看有没有童话味，互相读读故事，评一评有没有写出波折，比一比谁写的波折有出人意料的效果。在评价的基础上，学生自主修改习作，提高习作质量。

总之，在“这样想象真有趣”习作中，笔者引导学生开展奇妙的想象，通过写波折突出故事的童话味，达成了本次习作目标。