在读写并重中培育语文核心素养

张亚萍

小学生学习语文，阅读和寫作相当于行走的双脚，要想跑起来是缺一不可的。尤其是进入核心素养培育时代，读写是语文核心素养多方面能力发展的基础，值得教师重视。有些教师在教学中，对于阅读与写作容易出现顾此失彼的现象，导致学生在语文学习能力上有“跛脚”的情形出现。对此，教师需要从培育学生语文核心素养的高度出发，秉持读写并重的理念，让学生在语文学习上能够行稳致远。

一、以阅读积累奠定写作基础

对于小学生来说，阅读不能仅仅局限于课本，而需要从课堂出发，激发阅读兴趣，学习阅读方法，拓展阅读空间，让学生在广泛阅读的基础上，积累语言经验、表达方法，为写作活动的开展奠定基础。

1.激发学生的阅读兴趣

阅读是学生学习书面语言的开始，在理解内容中包含着对语言形式的积累。阅读需要借助文字作为理解的桥梁，文字中又有学生进入阅读内容前必须扫除的障碍。教师在教学中，需要通过激发学生的阅读兴趣来消除可能出现的阅读障碍，保持阅读期待。如教学三年级上册《花的学校》，教师可以结合课文所在单元语文要素学习目标“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，抓住课文题目“花的学校”这一新鲜说法，让学生去看看“花的学校”有哪些新鲜的事物，注意这些新鲜事物是怎么来的，自己能不能用同样的方法去找出“花的学校”的其他新鲜事物。这样的阅读，学生兴趣十足，乐此不疲。在阅读积累了作者创作“花的学校”的方法后，学生可以创作自己喜欢的各种有新鲜感的学校，互相比一比，谁创作的学校最有意思、最吸引人、最值得去参观学习。

2.从“好读书”到“读好书”

新课标在课程理念中指出：要让学生“多读书，好读书，读好书，读整本书”。这是对学生阅读方向、内容、目标的指导，需要教师在教学实践中落实，重点是将课外阅读纳入课堂指导中。教师应充分发挥“快乐读书吧”承载的将课内阅读向课外拓展的功能，重视将单元内重点学习的阅读方法、策略迁移运用到相关的整本书阅读活动中；让学生认识编者推荐的整本书之“好”，从中掌握“读好书”的方法，尤其是积累书中好的语言运用、表达方法。之后，再运用这些方法选择自己认为“好”的书目去读。如三年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐阅读的《安徒生童话》就称得上真正的好书，学生读好书中的大量童话后，还可以去读自己喜欢的魔法类童话《哈利·波特》，从中学习奇妙想象的表达方法，这是学生最喜欢的想象方法，学会了自然可以用在习作中。

二、以写作运用促进阅读理解

在语文教学中，阅读被看作输入，写作被看作输出，二者具有相辅相成、共同促进的关系。在写作教学中，教师同样需要让写作有效促进学生阅读能力的提升。

1.在想象表达中理解想象

想象类习作是小学习作的重要内容，从三年级起每学期都安排了习作训练。在习作中，学生对想象的表达体现在从大胆到奇妙的发展中，懂得哪些大胆想象可以构成丰富的结果，哪些奇妙的想象可以带来吸引人的结果。比如，三年级上册“我来编童话”以大胆想象为主，三年级下册“奇妙的想象”则在大胆想象的基础上重视奇妙想象，就会有两种情形出现：一是当学生完成习作想象显得不够丰富时，教师需要引导学生回到课文中去，在范例表达中寻找支架，进而认识到文本中想象表达上的典范意义与价值，无形之中加深了学生对文本中想象表达的认识。二是学生完成习作后，从实践中强化了想象表达的认识，再回过头来看学习过的课文，对文本中的想象进行补白与拓展，进而进入新的理解层次。这样的两种情形，都说明了读写并重的学习理念在小学语文教学中很重要。

2.在自由表达中认识创新

小学生习作提倡自由表达，对学生的手脚少些束缚。这主要体现在两个方面：一是在规定性的单元习作中，学生写什么内容和怎么写，尽量少些束缚。这就要求教师在习作指导中，应把重点放在启发学生自主选择材料，而不是推荐或指定学生写哪些人、事、物，在构思与结构上帮助学生搭建支架，而不是讲了开头的方法再强调结尾的套路，这样放手让学生自主习作，学生才能有创新的火花与灵感迸发出来。二是在自主性的习作中，如日记（周记）、小练笔等，提倡学生以自己喜欢的方式进行表达，允许学生以图文并茂的方式表达，由此引发学生反思学习的课文表达。

总之，在小学语文教学中，教师要坚持读写并重的理念，让学生在阅读与写作的互动融通中相得益彰，发展语文核心素养。