小学整本书阅读的教学策略

王艳杰

整本书阅读教学肩负着培养学生阅读兴趣，激发学生文化自信和强化语用能力的任务，是提升小学生语文核心素养的重要途径。然而，如果没有教师对学生阅读过程的指导和对阅读成果的检查，学生即便有整本书阅读的愿望，也缺乏相应的能力，导致学生对整本书阅读出现“无力”的状态。因此，如何有效指导学生进行整本书阅读，提高他们的阅读能力和素养，显得尤为重要。

一、推荐适合的阅读书籍

教师要根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，推荐吸引人的书籍，并向他们简单介绍一下书籍的内容和特点，让学生对书籍有一个初步的了解。如低年级学生活泼好动，阅读时注意力不容易集中，教师可以选择一些生动形象的绘本供学生阅读。高年级学生身心得到了一定的发展，思维发展水平明显提高，教师可以选择有深度的经典书籍，激发其阅读兴趣。此外，教师还要结合教材内容，有意识地引导学生阅读“快乐读书吧”中提到的书。比如，教学寓言故事《守株待兔》，教师可以引导学生阅读更多的中国古代寓言，更深入地理解其中蕴含的道理。

二、创设启发性的问题情境

教师在学生阅读前要以学习单的方式设计有启发性的问题，让学生带着目的和问题进行有效阅读，激发学生思考的兴趣，充分发展学生的个性，锻炼学生的思维能力。教师可以从多角度设计学习单：这本书的主要内容是什么？书中的人物有哪些特点？书中使用了哪些表达手法来突出文本的主題和情节？书中是否有一些让你特别有感触的地方？为什么？这本书是否让你思考了一些问题？它是否改变了你的一些看法或者认知？

三、跟进学生的阅读情况

教师要指导学生制定合理的阅读计划，明确阅读时间、阅读进度、阅读量，督促学生在规定的时间内完成阅读任务。其次，教师需要定期检查学生的阅读进度，了解他们在阅读中遇到的问题。再次，教师要有针对性地指导学生阅读，引导学生运用在教材中学过预测策略、提问策略、批注策略、有目的地阅读策略、跳读、猜读等阅读方法。对于学生在阅读中的表现，教师需要及时给予反馈和指导，帮助他们更好地进行整本书阅读。

四、设计有趣的阅读分享

有效的阅读是用大脑阅读，不是用眼睛。每一个学生都有自己的阅读感受，这就是阅读分享的必要性。阅读分享主要有三种形式。一是口头分享。教师可以让学生讲述自己喜欢的故事情节，介绍自己喜欢的人物，就书中的观点即兴发言，分享阅读的快乐，提高表达能力。二是书面分享。教师可以针对书中的内容或者主题，设计一些有趣的竞赛题目，让学生参加比赛，提高学生对书中内容的理解和记忆；也可以鼓励学生把自己喜欢的情节或者人物用画笔表现出来，提高学生的艺术水平，增强学生对文本的理解和记忆。三是综合活动分享。学生可以通过制作海报、手抄报、短视频等形式，分享自己在阅读中的收获和感受。

五、做好科学的阅读评价

整本书阅读评价的目的是促进学生更好地阅读。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中指出：“要从学生的阅读态度、阅读方法、阅读理解等实践活动中表现出来的参与度、表现力进行内隐性评价，还要从读后感、读书笔记等方面进行可量化的外显性评价。”对此，在整本书阅读评价中，教师首先要根据阅读的导读、跟进、分享等阶段编制评价量表，要涵盖情感态度、习惯养成、能力提升、策略掌握等要素，引导学生通过阅读反思单等形式进行自我反思及改进。其次要关注评价方式。整本书阅读的评价方式要多样，教师可以通过开展比赛、表演、检查等方式进行评价，为学生建立阅读档案袋。再次要关注评价主体。整本书阅读评价主体要多元化，要将自我评价、同伴互评、家长评价纳入其中，全方位、多角度评价学生的学习成果。

总之，在小学整本书阅读中，教师要通过有目标、有方法的指导和有组织的交流以及专业的评价，促进学生持续进行整本书阅读并进行深度思考，体会阅读的快乐。