指向积极情感培养的绘本阅读活动策略

李春军

绘本是一種以图画为主，带有少量文字的故事书，具有直观、形象、美观的特点，与低年级小学生心理需求和审美需要极为契合。开展绘本阅读活动，有利于激发学生的阅读兴趣，丰盈学生积极的情感体验，发展学生的阅读素养。在具体实践中，教师要善于挖掘绘本中丰富的情感因子，引领学生在绘本阅读活动中放飞想象，获得言语智慧的有效提升。

一、在深入研读中挖掘情感因子

绘本内容丰富，深受低年级小学生的喜爱。在开展绘本阅读活动时，教师要对绘本进行深入挖掘，明确绘本故事的内涵。此外，教师还要对绘本中的情感因子予以充分的重视，以此培养学生的积极情感。

如阅读绘本《小马过河》，教师应当摒弃陈旧的教学理念、思路，优化情感态度指导目标，对绘本进行深层次的挖掘，寻找蕴含于其中的情感因子，并在课堂上加以展示，为开展情感教育创造条件。在这个过程中，教师要根据学生的认知能力、思维水平，选择适当的教学方法，为学生提供针对性的指导。具体来说，低年级小学生活泼好动，对绘本阅读活动有着极强的兴趣。教师不妨将学生分成不同的小组，以小组为单位开展角色扮演活动，重现绘本故事。各个小组可以通过抽签的方式来选择扮演的对象，包括小马、妈妈、牛伯伯和小松鼠，演绎绘本故事。在此基础上，教师可以设计一些探究性的问题：在过河的时候，小马遇到了什么困难呢？小马从小动物们身上获得了哪些建议？你认为谁的建议最有道理？为什么？学生自主思考，然后与组员交流、讨论，说说各自的观点。学生踊跃回答，答案五花八门，这些都是学生思考的结果。最后，教师进行总结，让学生明白遇到问题的时候，不要退缩，不要逃避，一定要自己试一试，这样才能知道真相。

二、在交流互动中渗透情感教育

学生在成长过程中受到不同因素的影响，学习能力、性格特征等具有一定的差异。即便是相同的绘本，不同学生在阅读时产生的情感往往也是不同的。所以，在绘本阅读活动中，教师要给学生打造情感交流的平台，鼓励学生畅所欲言，表达自己的阅读感悟，为情感教育目标的达成助力。

如阅读绘本《爱心树》，教师要紧扣绘本内容，让学生思考男孩和大树的情感在各个阶段的表现，发现其在不同阶段的变化，谈谈男孩对大树的情感是什么样的。在这个过程中，学生可以和同学分享自己的观点。结束讨论后，教师将课堂交给学生，让学生勇敢地站起来发言。比如，有的学生认为男孩儿和大树玩耍，是最好的朋友；有的学生则认为大树对男孩有深厚的情感，它牺牲了自己，满足了男孩……在此基础上，教师要适当延伸，引导学生联系现实生活，体会父母之爱，达到情感教育的目的。

三、在情境创设中丰盈情感体验

环境是重要的教学资源。在绘本阅读活动中，为了更好地落实培养学生积极情的工作，教师有必要创设适宜的阅读情境。

比如，教师可以在教室的走廊、楼道张贴优质绘本的封面、精美插图、内容提要，给学生营造一种良好的阅读氛围，让学生在潜移默化中受到感染、熏陶。当然，教师还可以开辟一块专门的绘本主题墙，整理学生的优秀作品，将其张贴在主题墙上，优化学习环境，提高学生对绘本阅读的兴趣。此外，对于一些传统节日，如清明节、端午节、中秋节等，教师将学生组织起来，开展创编传统节日绘本的活动，鼓励学生表达对家人、家乡、国家的热爱之情，深化对绘本的认知，创设优良的成长氛围，为学生身心健康发展保驾护航。

应该说，绘本作为低年级学生喜闻乐见的一种读物，在情感教育方面具有得天独厚的优势。在绘本阅读活动中，教师要积极寻找绘本阅读和情感渗透的融合点，多途径开展丰富多彩的绘本阅读实践活动，滋养学生积极的情感，促进学生阅读素养的不断提升。

[本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“依托绘本阅读培养低年级儿童积极情感与行为的实践探索”研究成果，课题编号：GS（2022）GHB0687]