以实物观察扩大语文学习的外延

刘莹莹

语文学习的外延等同于生活，足见教师应重视引导学生走出课文、走出课堂，将生活作为主要学习资源引入语文课堂教学中，实现二者的完美结合。其中，实物观察就是一种有效的拓展方式。观察是统编教材十分重视的学习能力，其学习要求从纵向看贯穿整个小学阶段，从横向看又体现在多个教学板块中，尤其是阅读与习作。有鉴于此，教师可以把实物观察作为扩大语文学习外延的重要路径，让学生在做实做细中形成带得走、随时用的观察能力。

一、以实物观察培养理解能力

“百闻不如一见”，这句话说的是亲眼所见——观察的重要性。学生在学习课文时，往往是通过作者的文字来理解所表述的事物，总有隔靴搔痒、难以把握的感觉，尤其是对一些自己未曾见识的事物，容易产生一探究竟的想法。此时此刻，教师需要充分把握学生的学习需求与动机，适时组织学生开展观察活动，最好是观察实物，让学生在一饱“眼”福中，真切感知学习对象的真面目，并对学习对象产生深刻印象，收到加深理解课文内容的效果。

如教学《画杨桃》，杨桃作为一种南方水果，非南方的学生往往不熟悉。尽管教材中出现的插图中能够大致看出杨桃的样子，但对于二年级学生来说，杨桃在他们的心目中还是很模糊的东西。因此，在教学这篇课文时，教师需要创造机会，让学生一睹杨桃的真面目。教师可以通过网购，或者发动家长网购，获得杨桃的实物，并把这种实物带到课堂，然后在学生学习课文感觉光看插图不过瘾时，适时像课文描述的那样把杨桃摆在讲桌上，让学生以自己的眼睛观察，以自己的理解说一说从自己的座位上看到的杨桃的样子。当学生受阅读课文印象的影响，说杨桃多是五角星和长条形时，教师用手机从不同角度对杨桃进行现场拍摄，将图片投影到大屏幕上，提供多种表达支架，引导学生说一说杨桃的样子。经过这样的实物观察，学生真正明白了从不同角度看，杨桃有不同的样子。

二、以实物观察提升表达能力

在小学语文统编教材中，观察被安排在第一个习作单元进行专项训练，可见观察对于培养小学生的表达能力具有举足轻重的作用。教师在课堂上组织学生学习观察方法之外，还需要组织学生开展实物观察活动，才能把课堂学习的观察方法转化为真正的观察能力，为学生寻找、发现、获得素材发挥独特作用。

如教学四年级上册第三单元学习连续细致地观察，教材中的两篇精读课文，一篇以介绍对植物的细致观察为主，一篇以介绍对动物的连续观察为主。实际上，细致观察中也有连续观察，如爬山虎的脚是怎么一步一步爬上墙的；连续观察中也有细致观察，如蟋蟀洞口的选址情况。这样的观察方法如何才能转化为观察能力，需要教师引导学生观察实物。实物观察一般是学生在课外自主进行的，教师需要提醒学生：一是观察对象的选择，可以在自己感兴趣的植物、动物中选一种，也可以两者都观察；二是提醒学生观察方法的选用，哪种方法适宜就用哪种观察方法，可以交叉混合使用，能够在观察中有所发现的方法就是好方法；三是观察过程与结果的表达，可以自己设计观察记录表，也可以借用教材中的记录表，还可以直接用图片加文字说明的形式呈现；四是观察结果的整理，一项观察活动完成后，需要对观察记录进行整理、分析，看看从哪些信息中让自己有了新的认识，这样的观察情形需要作为重点进行标记，并迅速补充一些当时观察的情形，形成重要的观察结果呈现出来。

三、以实物观察激发想象能力

当学生养成了良好的观察习惯后，观察实物就成了学生能够随时随地自主开展的学习活动。这样不仅能够使学生在大千世界中不断获得发现和感悟，而且还能够激发学生展开丰富的想象，获得独特的审美感受，为学生在表达中体现美、创造美提供多样化的素材。

如教学《大自然的声音》后，教师可以创设观察实物的情境“大自然近期举办的音乐会不断，而且是免费的，喜欢听音乐的小朋友可以根据自己的喜好进行选择、欣赏”，让学生自己走进大自然选择自己喜欢的声音边听边展开想象，把大自然的声音与自己喜欢的音乐联系起来，形成最美妙的感受，然后在班级汇报交流自己听到的音乐会。这样的实物观察有效拓展了學生的观察手段和视野，能够切实增强学生的观察能力。

总之，在小学语文教学中，教师引导学生进行实物观察，能够打通课堂与生活的壁垒，建立课内与课外的深层次联系，让学生增加学语文、用语文的渠道，扩大语文学习的外延。