“授人以鱼，还要授人以渔”——小学生自主学习英语习惯的培养策略

□山东省临淄区康平小学 张素卉

在当今全球化的背景下，英语作为一门国际通用语言，其学习对小学生的语言能力和综合素养具有重要的影响。然而，传统的英语教学往往以教师为中心，难以满足学生多样化的学习需求。因此，培养小学生自主学习英语的习惯成为迫切需要解决的问题。本文以“授人以鱼，还要授人以渔”的理念为出发点，探讨了提升小学生英语学习主动性、提高学习的长期坚持能力、塑造自主学习的学习态度能力等方面的意义和培养策略。

在英语教育逐渐普及的今天，培养小学生自主学习英语的习惯成为当前教育领域的迫切任务。传统的教学模式往往过于集中在教师主导下，难以满足每位学生独特的学习需求。这种局面下，我们迫切需要寻求新的途径，使学生在学习英语时更具主动性和自主性。因此，本研究旨在通过制定科学的培养策略，引导小学生形成积极的学习习惯，从而提高英语学习的效果和深度。通过深入了解学生的学习需求，运用先进的教育理念和方法，致力于为小学生提供更灵活、个性化的学习环境，以推动英语教育更好地适应当今社会多元化的学习需求。

一、培养小学生自主学习英语习惯的意义

（一）提高英语学习主动性

提高英语学习的主动性不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能培养其积极主动的学习态度。通过引入个性化学习资源和互动教学方式，学生在自主学习的过程中能够更加灵活地选择适合自己水平和兴趣的学习内容。举例而言，学生可以通过在线英语学习平台自主选择感兴趣的主题，如音乐、电影或运动，以提高学习的趣味性。这样的自主选择使学生更愿意投入学习，从而提高了英语学习的主动性。

此外，提升学生学习英语的长期坚持能力也与主动性息息相关。通过鼓励学生自主设定学习目标，如每天阅读一篇英语文章或学习十个新单词，学生能够在长期的学习过程中逐渐培养出坚持不懈的学习习惯。以实际案例为例，一个小学生通过设定每周听写英语歌曲歌词的目标，逐渐形成了每天坚持练习的学习自觉，取得了明显的学习成果。

培养自主学习的学习态度同样体现在学生面对学习困难时的积极态度。通过提供解决问题的方法和策略，学生能够更加主动地应对困难，例如主动查阅词典、参与语言角活动或与同学组队合作学习。这种自主解决问题的态度使学生在英语学习中更具自信心，培养了解决问题的能力。

（二）提升学习英语的长期坚持能力

通过激发学生自主设定学习目标和制定合理学习计划的能力，学生能够更好地保持学习的连贯性。举例而言，一位小学生通过设立每周学习一个英语短篇故事的目标，并在学习计划中融入听力、口语和阅读练习。这种自主设定的学习目标使学生在长期学习中保持对英语学习的浓厚兴趣，形成了良好的学习习惯。自主学习英语的习惯还有助于培养学生的自我驱动力。通过引导学生在学习中自主选择学习资料、参与讨论和展开个人探究，学生逐渐形成了对知识的主动追求和自我控制的能力，学生在学习中发现了一本与自己兴趣相关的英语科普书籍，通过自主阅读和总结，激发了对英语学习的主动热情，形成了长期的自我驱动学习力。

（三）树立自主学习的学习态度

培养小学生自主学习英语的习惯，旨在塑造学生积极主动的学习态度，从而使学习成为一种自发而自主的过程，通过自主学习，学生将逐渐形成对学习的积极态度，对知识表现出浓厚的兴趣。例如小学生通过自主选择英语学习材料，如英语绘本、英语游戏应用等，不仅提升了学习的趣味性，也激发了他对英语学习的主动热情，从而塑造了积极向上的学习态度。同时，自主学习有助于培养学生在学习中的主动思考和解决问题的能力。通过在学习过程中自主选择解决问题的方法，学生逐渐培养了独立思考和自主解决问题的能力。比如，学生在自主学习中遇到生词时会主动使用词典进行查找，通过这种自主解决问题的方式，不仅提高了学生的自学能力，也树立了积极乐观的学习态度。另外，塑造自主学习的学习态度也涉及学生对学习过程的责任心培养。通过自主设定学习目标、规划学习进度，学生逐渐培养了对自己学习的责任心，例如学生通过每天自主安排英语学习时间，不仅提高了学习的效果，还树立了对学习任务的责任感，形成了积极负责的学习态度。

（四）培养善于思考、敢于质疑的习惯

培养小学生自主学习英语的习惯，旨在锻炼学生学习思维，激发学生善于思考、敢于质疑的习惯，提升学生学习能力。《新课程标准》提出学生要有勤学好问、善于思考、敢于质疑的态度。这个要求的提出彰显了学生学习的主体地位。在实际的教学过程中遇到疑难问题是很正常的现象，但是有的学生喜欢请教老师或他人，有的学生却选择默而不言，害怕别人笑话，对于这一类学生，教师应给予更多关注，帮助他们不敢质疑的不良习惯，鼓励他们敢于质疑、敢于发言，能勇敢说出自己的问题、表达出自己的想法，只有这样，才能在长时间的学习过程中形成良好的学习习惯。对此在教学过程中，教师应善于引导学生思考，鼓励学生质疑，增强学生学习自信，促进学生逐步形成良好的学习习惯。

二、小学生自主学习英语习惯的培养策略

（一）借助信息技术，提升自主学习能力

借助信息技术优势，提升小学生自主学习英语的能力是一项创新而有趣的培养策略，通过结合小学英语“Unit 1 Teachers’Day”的具体教学内容，我们可以更具体地了解如何在教学中运用信息技术，以提升学生的自主学习能力。在这个单元中，学生学习了一系列单词和句型，如card，who，young，kind，his，little，thin，interesting，以及句型“Who’s your favourite teacher?”等。为了借助信息技术的优势，教师可以引导学生利用电子词典、在线学习平台等工具，通过观看相关视频、听力材料，进一步巩固这些单词和句型的学习。例如，学生可以在在线学习平台上找到与单元内容相关的英语歌曲、视频或故事，从而在愉快的学习氛围中提升自主学习的能力。

此外，教师还可以鼓励学生利用信息技术创造性地展示学生学到的知识。通过使用电子设备，学生可以制作PPT、漫画、短视频，展示关于自己喜欢的老师的信息，如外貌特征、性格特点等。这种创造性的任务既能够锻炼学生的语言表达能力，又能够培养学生主动学习的意识。在小学英语教学中，还可以利用在线英语学习资源进行互动学习。教师可以组织学生进行线上小组讨论，共同探讨老师的特点、喜好等话题，并分享学生自己的观点。这样的互动学习不仅促进了学生之间的合作与交流，也拓展了学生的英语应用能力。通过借助信息技术，教学过程变得更加生动有趣，学生可以通过多样化的学习方式更好地理解和运用所学知识。

（二）创设启发性学习环境，培养自学意识

创设启发性学习环境，唤起小学生自学意识，是培养英语自主学习习惯的有效策略，通过结合小学英语“Lesson 1 Lucy is in a new school.”的具体教学内容，我们可以深入了解如何在教学中创设启发性学习环境，激发学生的自学意识。

在教学中，学生学习了一系列词汇如really，reading，French，after，film，busy，以及句型“What subjects does she have? What does she do after school?”为了创设启发性学习环境，教师可以通过多媒体工具呈现相关的英语电影片段、阅读材料，以激发学生对这些新知识的好奇心。例如，通过播放与课程内容相关的英语电影片段，学生将更好地理解并运用新学到的词汇和句型。同时，教师可以设计启发性的学习任务，让学生通过自主学习去发现和探索。以学生自己的学科和课余活动为例，教师可以要求学生制定一份简单的英语日程表，运用所学的词汇和句型进行表达。这样的任务将引导学生主动思考和运用所学知识，培养其自学意识。在学习过程中，教师还可以通过展示Lucy 在新学校的生活，引导学生对比自己的学校情况和生活情况，从而增强对学校及课下活动的认同感。通过组织学生在小组内分享自己的学校生活和课外活动，学生将更主动地获取信息，形成良好的学习氛围。创设启发性学习环境有助于唤起小学生的自学意识，通过引导学生主动参与学习任务，学生将更好地理解和运用所学知识，这样的学习环境培养了学生的好奇心和主动学习的态度，为英语学习的深入打下了坚实基础。

（三）提供丰富学习资源，支持自主知识获取

激发小学生英语自主学习的关键在于提供充实的学习资源，助力其主动获取知识。以小学英语“Lesson 3 Wang Hong is worried”为例，详细了解如何通过多元学习资源的呈现，支持学生自主获取知识。这种策略不仅为学生提供了更广泛的学习途径，还鼓励他们在学习过程中主动探索、积极获取信息，从而培养了他们的学习自觉性和独立性。学生学习了一系列单词如find，worry，why，yesterday，以及单词saw，helpful，还学习了句子“You look worried. What’s the matter?”为了提供丰富学习资源，教师可以引导学生通过多种途径获取相关知识。例如，通过提供在线电子词典、英语学习应用程序等工具，学生可以随时查找和学习新单词，拓展课堂学习的深度。同时，教师可以利用多媒体资源，如英语教育网站、英语学习视频等，展示真实生活场景中的语言运用情境。

以“Lesson 3 Wang Hong is worried”为例，教师可以呈现与课文内容相关的情景视频，让学生通过观看、听力理解，并模仿其中的语言表达，从而更好地吸收和运用所学知识。在电子化的时代，教师可以推荐一些优质的英语学习应用程序，如单词学习App、语法练习软件等，帮助学生在课外进行有针对性的自主学习。通过这些应用，学生可以根据个体差异，灵活选择适合自己水平和兴趣的学习内容，提高学习的针对性和效果。此外，教师还可以通过引导学生阅读与课文主题相关的英语文章、故事，拓展学生的英语阅读能力。提供丰富的阅读材料，包括小说、科普文章等，有助于学生从不同领域获取知识，培养学生对英语的兴趣和好奇心。在学习过程中，鼓励学生积极参与英语角、线上论坛等实践活动，与其他学习者进行交流。这样的互动交流既能够促进学生口语表达能力的提高，也能够让学生从他人那里获取新的学习观点和经验。通过以上手段，提供丰富学习资源，支持小学生自主知识获取，不仅能够满足学生个性化的学习需求，还能够激励学生更主动地投入到英语学习中，形成积极的学习习惯。这样的策略既拓宽了学生获取知识的途径，也为学生在英语学习中建立更为全面的能力奠定了基础。

（四）分享学习经验，促进合作学习文化

培养小学生自主学习英语习惯的一项关键策略是鼓励学生分享学习经验，促进合作学习文化。在这一过程中，我们可以结合具体的小学英语单词，通过学生之间的交流与合作，共同探讨记忆与运用这些单词的方法。学生在分享学习经验时，可以聚焦于英语单词的记忆技巧。例如，在学生分享学习经验中，一位同学可以生动地描述自己使用联想法记忆英语单词的过程。

当学习单词“apple”时，他联想到了自家的果园，想到了苹果树上垂满红彤彤的苹果，通过这个生动的场景，他成功地将单词与熟悉的事物联系起来，使记忆更加深刻。另一位同学则以图像法为例，分享了学习单词“sun”的经验。他通过画一幅明媚的太阳和蓝天的图画，或者在网上搜索与太阳相关的图片，用这些图像辅助自己，使得“sun”这个单词的记忆变得更加轻松。这样的具体例子生动展示了学生在学习英语单词时如何巧妙地运用联想法和图像法，使得记忆更加有趣而且更容易牢记。通过分享这些实际经验，学生之间得以相互启发，提高了彼此的学习效果。这样的分享不仅让学生学到不同的学习技巧，还能够在实际应用中看到这些方法的有效性。在培养合作学习文化方面，教师可以设计小组任务，要求学生共同掌握一组英语单词。

每个小组负责制定学习计划、展开互动式的记忆游戏等活动。通过合作学习，学生不仅共同努力达成学习目标，而且在团队合作中培养了相互帮助、协作解决问题的能力。例如，在社交媒体平台上，学生积极分享他们学到的新英语单词及学习心得。一位学生在发布中分享了他学习单词“friend”的体会，描述了与朋友一同学习的场景，强调了友谊与学习的美好结合。其他同学看到后纷纷评论，分享了他们对“friend”的理解，形成了一个积极的讨论氛围。另一方面，学生还可以通过发表英语单词的用法和造句，进一步展示他们的语言表达能力。例如，一个学生以单词“happy”为主题，分享了自己在日常生活中如何用这个单词表达快乐的经历，其他同学通过点赞和回复表达对这种积极学习的认同和鼓励。

这样的社交学习环境不仅促进了学生之间的交流，还在分享中培养了一种积极的学习文化。通过结合具体的小学英语单词，学生在社交媒体上的互动不仅提升了英语水平，还为他们营造了一个愉快的学习氛围。这种合作学习的乐趣不仅在虚拟空间中体现，也在现实中促进了学生之间更加积极的互动，共同努力提升英语学习效果。这种经验分享强调的不仅仅是知识的传递，更关注学生之间的互助和支持。通过鼓励学生分享学习经验，教师能够培养更具合作精神和积极学习态度的学生，为小学生自主学习英语习惯的培养提供有力支持。

三、结语

通过深入研究，我们深刻认识到培养小学生自主学习英语的重要性。本文以“授人以鱼，还要授人以渔”的理念为指导，通过提供翔实的培养策略，旨在引导小学生形成积极主动的学习态度，从而有效提高学习效果。在教育者和家长的共同努力下，我们有信心为小学生创造更为良好的学习环境和条件。期望这些培养策略不仅能够使学生更具自主学习的能力，也能够激发学生对英语学习的兴趣，为学生未来的学习道路奠定坚实基础。通过共同合作，我们可以为小学生提供更富有成效的英语学习经验，使学生在语言学习中取得更大的进步。