新课标理念下小学数学大单元整体教学

□福建省漳州市龙海区港尾镇格林小学 王勇福

数学这门学科对学生综合素质的提高以及思维能力的发展都有着非常重要的作用，但传统数学教学往往只重视基础知识教学，忽视对学生思维的开发与能力的培养。在新课标理念提出后，更多教师积极研究如何以大单元整体教学为手段提高数学教学效果。本文对新课标理念下实施小学数学大单元整体教学的策略和方法进行探究。

一、新课标理念下小学数学大单元整体教学的原则

（一）统一性

统一性原则是当今教育教学的重要原则之一，特别是在新课标理念下小学数学大单元整体教学中发挥着重要作用。统一性原则就是把教学内容、教学方法和教学评价统一起来，最大限度地提高教学效果。

首先，统一性原则的重要性是不容忽视的，在新课标背景下，教育教学模式有了很大改变，更加注重学科知识的互通融合与综合应用。而统一性原则恰恰促进了各知识点的衔接，提升了整体认识，有助于学生构建系统的数学知识结构，发展其知识运用能力及学科核心素养。

其次，贯彻统一性原则应注意的具体途径，比如，教师要对大单元内容梳理清楚，厘清各知识点间的逻辑关系，保证教学过程连贯。教师要用归纳、整理等方式对知识点进行分类，帮助学生构建整体性的认知框架。另外，教师也可以采用项目式学习或者问题解决等形式，把不同的知识点关联在一起，使学生真正了解知识在实际中的运用。教师还应注意教学评价的统一性，全面考查学生对知识的掌握程度，对其学习成效进行综合评价。

贯彻统一性原则有不少益处，能增强教学效果，让学生更加深刻地认识到知识的关联性并形成系统性认知结构，促进学习效率与质量的提高。同时，统一性原则能发展学生的知识运用能力及数学思想，让学生更好地应用所学知识去解决现实中的问题，并对本学科形成一个全面的认识与了解，促进学生思维发展、创新能力发展，激发求知欲望与学习动力。

（二）动态性

动态性原则是新课标理念指导下小学数学大单元整体教学的一个重要原则，它突出了教学过程的活动性、变化性与发展性等特点，充分体现了学生的主体地位与个性化发展需要。动态性原则需要教师结合学生实际，对教学内容、教学方法等进行灵活调整，促进学生主动学习、全面发展。

首先，在贯彻动态性原则时，教师需关注学生的个体差异并因材施教。教师可以采取问卷调查及观察记录等方法，了解每一位学生的学习特点、兴趣爱好及学习困难等，以便有的放矢地进行教学内容与教学活动的设计。例如，教师可以利用小组合作学习、角色扮演、情景模拟等激发学生的学习兴趣与热情，增强学习效果。

其次，动态性原则要求教师根据学生的学习情况，对教学进度、教学方法进行适时调整。教师要结合学生的学习进展合理地安排教学内容难度与学习任务深度。在学生掌握某一知识点的情况下，教师可以适当地加快教学进度，指导学生进行拓展性学习；在学生对于某一个知识点的理解有很大难度的时候，教师要及时地调整教学方法，利用各种手段进行讲解与示范，帮助学生逐渐攻克难点，保证每一位学生都能实现自己的预期学习目标。

最后，以动态性原则为指导，教师应重视对学生学习策略与问题解决能力的培养，引导学生积极思考、自主探索，发展其批判性思维与创造性思维。教师可以通过设问、引导讨论和组织实验等激发学生思维活力，培养学生的解题能力。同时，教师也可以指导学生进行合作学习，沟通与分享，发展其团队合作能力与社会责任感。

二、新课标理念下小学数学大单元整体教学策略

（一）借助思维导图工具开展教学

新课标理念下，对小学数学大单元教学进行改革，既漫长又繁琐，但采用思维导图这种创新的教学方法进行教学，能够给学生带来更直观、更灵活、更有意义的学习体验。与此同时，教师还可以对学生进行针对性指导，激发学生学习的兴趣与创造力。

比如，在“三角形周长与面积”大单元教学中，教师可以尝试使用思维导图工具激发学生的学习兴趣。思维导图这种图形化思考工具，有助于学生对知识进行整理归纳、厘清脉络，有助于学生对复杂数学概念的深入理解与把握。在该单元教学中，学生经常面临记忆公式与计算的问题，而思维导图的应用能够从总体上帮助学生厘清思路，提高记忆力与理解力。

首先，教师可以通过引入一个简单的问题来激发学生的思考：“怎么算三角形的周长与面积？”这类试题既能激发学生学习的热情，又能使学生探究不同的思路与计算方法。之后，教师可以向学生出示一张明确的思维导图，并在导图上标示出三角形周长、面积等关键运算步骤及公式，帮助学生对问题形成整体理解，而非简单地记忆公式、机械计算。

其次，当学生对思维导图的基本结构形成了解后，教师可以引导学生积极参与到思维导图绘制中。比如，教师给出一道关于三角形的真实问题，由学生亲手绘制思维导图、发现关键信息、计算周长、面积等。这类活动既能锻炼学生的思维能力，又能培养学生的解决问题能力及创造能力。

再次，在绘制思维导图的同时，教师也可以借助思维导图来呈现不同的解题方法。如，在计算三角形的周长时，因为有不规则、等腰、等边三角形，所以计算公式不同，教师可以将不同的计算公式呈现在思维导图中不同的分支上，使学生了解各种解题方法的适用场景及计算过程。这就要求学生不只是被动地记公式、用公式，而是能灵活地运用各种方法去解决实际问题。

从次，教师也可以让学生使用思维导图进行归纳总结。学生在学习中可能碰到各种各样的三角形题目，如等边三角形和直角三角形，如果把这些不同题型组织到思维导图中，能加深学生对三角形本质的认识与记忆。

最后，思维导图的方式并非适合所有的学生，教师需根据学生情况决定是否使用该教学方法。有的学生可能在视觉上整体把握能力不足，对于思维导图的应用产生迷茫，所以教师可以通过拼图和模型等其他辅助手段来满足其学习需要。

（二）提出大单元学习问题

提出大单元学习问题这一教学方法，对新课标理念下小学数学教学有着十分重要的指导意义。该方法既能激发学生的学习兴趣，发展其思维能力、创新意识，又能促进学生合作学习，提升实践操作能力。所以，教师要积极地探索并推广这一教学方法，给学生带来更丰富、更有意义的学习体验，使其在大单元整体教学中对知识形成全面、深刻的理解。

比如，在讲解“轴对称图形”时，首先，教师需要从教学计划开始对题目进行精心设计，试题要有一定难度，不仅能引发学生思考，还要与学生的认知水平相适应。

其次，问题的设计要贴近学生的生活实际，使学生体会到数学知识是如何运用于日常生活的。在大单元整体教学中，教师可以提出“家里的大门是不是轴对称图形？原因是什么？”引发学生对轴对称图形特征及运用的思考。之后，教师要善于引导学生主动参与到教学探讨中，组织小组讨论，使学生相互交流各自的想法及解题方法。在这一过程中，教师要扮演引导者角色，给学生提供帮助和引导，促使学生发表自己的意见与看法，通过这种讨论活动，使学生之间互相参考、学习，开阔思路，直至解决问题，培养学生的团队意识与合作精神。

再次，教师也可以适时设计一些探究性活动，使学生在动手操作中找到问题解答方案，如开展轴对称图形绘制活动，使学生在动手中感受轴对称图形的特征。这一练习不仅能使学生对轴对称图形的概念有了更深刻的认识，还能发展学生的观察力、动手力及创造力。

最后，在大单元教学中，教师也要注意给予学生及时反馈，对学生的作品和解题过程进行评价，帮助学生发现问题并加以改进。与此同时，教师也要积极地与学生交流，了解学生在学习中存在的不解之处以及问题所在，并及时答疑解惑，保证学生能真正地掌握轴对称图形这一知识。

（三）融入生活元素，探索生活问题

融生活、探究于一体的教学方法，对小学数学大单元整体教学具有举足轻重的作用，既能让学生把数学知识融入生活中，提高学习的实用性及趣味性，又能培养学生的观察力、发现力、合作精神及自主学习能力。教师在教学中应积极利用这一方法进行不断探索与创新，以提高教学效果与学生的综合素质。

比如，在“小数四则运算”单元整体教学中，将生活探究融入教学中已经成为被广泛接受的教学模式之一。生活探究就是立足于生活，在问题的指导下经历观察、动手操作、发现问题、解决问题的学习全过程。数学在传统教学中被看作一门抽象性较强的学科，生活探究能够使学生通过周围的环境和现象，把抽象的数学知识同生活联系在一起，提高学习的实用性及趣味性。

首先，教师可以指导学生在生活中观察并发现一些数学问题，如超市购物的价格计算、餐厅账单结算问题等。这些实际案例，让学生直观地体会了生活中数学应用的重要性与实用性，激发了学生学习数学的兴趣与动力。

其次，生活探究教学方法也可以结合小组合作，教师可以把学生划分为若干个组，由学生共同解决生活数学问题。这样，学生之间就能相互探讨、沟通、交流自己的想法与解决办法，发展合作精神、团队意识。

再次，生活探究教学在让学生观察与实践之外，更注重学生积极参与、自主学习，教师可以创设情境，让学生独立思考与解决情境中的任务。如，教师可以要求学生独立思考计算技巧，从中找出规律，以培养学生独立思考、解决问题的能力，并激发学生自主学习兴趣。

最后，在生活探究教学中，教师的角色有了一些变化，不再仅是知识的传授者，而是成为学生学习的引导者与伙伴。教师要扮演好激发学生好奇心、引发学生思考、帮助学生树立正确学习观念、学习方法等角色，给予学生及时的反馈与引导，鼓励学生去探究、去尝试。

（四）辅助信息技术

辅助信息技术进行教学的方法，给大单元整体教学带来了新机遇，在信息技术的推动下，教师可以创设更多活动，提升学生学习的效果与兴趣。在此过程中，教师的创新能力和智慧起到更为关键的作用，使教学变成一种充满艺术魅力的活动。

比如，在“圆柱与圆锥”大单元整体教学中，教师可以充分运用信息技术将三维图形演示出来，并通过电子互动课件以及计算机模拟软件进行演示，把抽象概念变成形象鲜明的画面，促进学生对知识的深入理解与掌握。教师可以利用三维模型软件演示圆柱、圆锥等物体的构造，使学生能够在虚拟世界中观察、练习，提升对三维图形的认识与理解。

此外，信息技术为教学提供了更灵活的资源，能够让学生通过互联网自主地学习相关概念、寻找兴趣点，与同学、教师进行交流探讨。同时，学生还能在在线游戏、互动学习平台上进行实践应用和巩固提升。这种学习方式既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的合作能力、问题解决能力。

（五）创新单元测试活动

新课标理念引导下，小学数学教学正经历着革命性转变，相对于传统分散教学而言，大单元整体教学是一种具有挑战性的创新式教学手段。但在这一教学模式下，如何有针对性地评价与检测，促进学生高效率学习，是当前亟需研究的课题。

单元测试作为评价学生学习成果的方法之一，对大单元整体教学起着至关重要的作用，既能帮助教师掌握学生知识点掌握程度，又能给后续教学以借鉴并调整方向。但单元测试方式并不是固定不变的，它与大单元整体教学特点相适应，要求强调灵活性与个性化。

首先，单元测试应以综合性为主。从大单元整体教学来看，知识之间的关系既密切又繁杂，所以单元测试要涉及很多知识点，考查学生对整个知识结构的认识与运用。如，教师可以设计综合题目，让学生把在单元中学到的若干概念结合起来，去解决实际问题。这样，既能考查学生的综合能力，又能启发学生深入思考知识。

其次，单元测试要注意差异化。大单元整体教学中，学生学习进度、理解能力等都有不同，所以单元测试要充分考虑到学生的个体差异，依据学生水平设定不同难度，并提供多种题型供学生选择。例如，对于掌握情况较好的学生，教师可以设计开放性问题供其创新思考；对于掌握程度不高的学生，教师可以设计选择题来指导学生应用知识和技能。这一差异化设计，能在满足学生学习需求的前提下，充分挖掘学生潜能，促进学生的发展。

三、结语

综上所述，新课标理念下，小学数学教育要重视大单元整体教学的落实，通过融合课程内容、发展学生思维能力以及推动跨学科学习等方式，提升学生的数学素养、综合能力，发展创新思维与问题解决能力。教师要将大单元整体教学灵活地运用到具体教学实践当中，给学生带来更加高效、有趣的数学学习体验。与此同时，学校及教育部门也要加大对大单元整体教学的支持与普及力度，为优秀数学人才的培养打下坚实基础。