新教师专业核心素养的要素与发展研究

时丽娟

摘   要：新教师阶段是教师专业发展的关键阶段，该阶段直接关系教师未来发展的成就乃至整个教师职业生涯的幸福度。对应新教师专业素养的三维内在结构，存在三个现实困惑，即因职业内在价值认知不足而产生困惑，因能力和经验欠缺不足以解决教学实践问题而产生困惑，以及因自主性动力缺失而产生困惑。为走出上述困境，新教师要自觉地以“四有好老师”和“引路人”为价值引领，培育职业价值认同；要在教育教学实践中培养过硬的“基本素质”，提升教育教学能力；要有争做教育家的内在精神追求，强化专业发展内生动力，进而全方位促进新时代教师队伍的高质量发展。

关键词：新教师；专业核心素养；教师专业发展；好老师

新教师专业素养影响甚至决定整支教师队伍的专业素质水平和质量，是建设高水平师资队伍的基础。聚焦提升具有“核心价值”的教师专业核心素养和能力，不仅能够为新教师提供更为便捷的发展路径，缩短个体教师专业发展的时间，同时有助于全体中小学教师形成一致的“核心”素养和能力，推动全体中小学教师素养和能力的整体提升，推进教育质量均衡、优质发展。1 为此，分析新教师专业素养的内在结构、存在挑战以及提升路径，不仅具有较高的理论价值，对于当下新教师培养具有重要的参考和借鉴作用。

一、新教师专业核心素养的三个维度

内在结构

新教师专业核心素养有一个内在的逻辑架构，是由价值维度、实践维度和动力维度三个层次构成的有机整体。价值维度体现了高贵人格与深厚的文化情怀，决定了新教师的自我道德修养和职业认同的层次和水平。实践维度体现了新教师专业素养中的知识与能力要素，直接决定教师教学效果发挥。动力维度体现了新教师专业素养中的自我学习、自我反思乃至自我完善要素，内蕴教师专业自我的价值实现程度。

1.价值维度的教师专业核心素养

教师首先需要一种符合该职业修养水平的专业人格。在这个维度上，思想政治素养、职业道德素养和教师个人修养是三大支柱。

一是思想政治素养。教师的思想政治素质要求，是一个社会对公民的思想政治素质要求在教师这一特殊职业群体中的具体体现，它带有教师这一特殊职业群体思想政治素质的相应特点。1 传道者首先自己要明道、信道。新时代教师思想政治素养应该高于普通公民应该具备的基本素质和要求，因为“教师思想政治状况具有很强的示范性”。2

二是职业道德素养。高尚的职业道德是新教师进入教师这一角色所必须遵守的职业规范，也体现了教师职业的集体价值。一般来说，教师职业道德素养是“教师在从事教育活动过程中应该遵守的道德规范与行为准则，以及与之相配的道德观念、道德情操和道德品质”。3 教育部颁布的各种教师行为准则已经对教师职业规范提出明确要求，为教师提供一套明确清晰的职业行为准则，也成为教师职业道德素养的底线标准。

三是教师个人修养。教师在学校不同情境中应该集教育者、管理者、示范者、引领者等多样化的职业要求于一身。卢梭（Rousseau，J. J.）说：“令人尊敬的教师，在你敢于担当这一任务之前，你自己就必须成为一个令人尊敬的模范。同时，你要敞开你的心，牺牲你的时间、你的心血、你的爱，甚至你自己。对他人的关心和善意，比任何礼物都有效。你要公正而且善良，以仁爱之心待人”。4 教师的使命与责任决定了教师内在恒定不变的支撑是良好的个人道德修养。

2.实践维度的教师专业核心素养

实践维度的教师专业核心素养，指的是新教师投入具体的教育教学工作所必不可少的基本素养，包括必要的专业知识素养、教学能力素养以及信息技术分析素养等。

一是专业知识素养。在现代的教育教学中，专业知识素养是教师在对专业知识理解与运用的基础上形成的素养，教师不仅需要掌握事实类知识，更需要在了解教育发展的理念的同时，了解学生如何学习。5 前者指的是客观性的专业知识，后者指的则主体化的知识或者作为主体的知识，即“人是通过自我对象化、对象自我化来能动地开发自己的潜能的——这就是教育的反身公理”。6 教师要完成向学生传递知识的任务，自身必须具备丰富扎实的知识储备。同时，教师要尊重教育教学规律、学生成长规律，坚持以学生为中心，真正做到教学相长。所有这些都属于教师专业知识素养这一范畴。

二是教学能力素养。教学能力素养是教师胜任教育教学活动和实现专业发展所需要的个性心理特征，其能够使教师在特定情境中采取专业而恰当的行动。为此，教师需要有扎实的教学能力。例如，“三笔字”能力，就是教育教学能力中最基本的实践素养。中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，要“强化‘钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话等教学基本功和教学技能训练”。7 同时，课堂管理能力是新教师課堂教学能力发挥的基础和前提。班级管理能力的核心在于学生愿意听从教师的教导，这对于新教师来说既是挑战也是必备能力。当然，最关键的还是课堂教学能力。

三是信息技术分析素养。新教师信息技术分析素养是利用数字技术赋能教学实践的关键。信息技术的使用能够运用于教学全过程，有效解决教学过程中出现的各种问题。教师经常使用的教学诊断往往采取抽查、课堂检查等形式，信息技术的使用能够提升教学诊断的针对性和全面性，强大的计算能力与分析能力能够涵盖所有学生，对各种样本进行分门别类的分析，这是传统教学诊断无法达到的效果。

3.动力维度的教师专业核心素养

教育教学工作是一项复杂的创造性劳动，教师需要有发自内心深处的执教动力。教师教育教学工作的动力主要包括情境学习素养、教学研究素养和教学反思素养三个方面。

一是情境学习素养。情境学习是教师在真实工作环境中，通过与身边物理空间、社会文化环境的持续互动，观察模仿他人教学行为，与同事竞争合作，与领导专家交流互动，判断解决实践问题，校准协调自身与周边关系，不断改进教学、适应文化、建构身份认同的过程。教师情境学习蕴含强大的学习动力，是教师专业发展的必备动力要素。教师情境学习素养有利于帮助教师协调适应与周围环境关系，接受吸纳学校组织文化，促进教师职业身份构建和自我专业成长。

二是教学研究素养。教学研究素养是教师专业素养的重要组成部分，包含教师在教学实践过程中发现问题、解决问题、提炼总结的综合能力。教育部《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中指出，“鼓励支持中小学教师增强科研意识，积极参与教育教学研究活动，不断深化对教育教学改革的规律性认识，探索适应新时代要求的教书育人有效方式和途径，推进素质教育发展”。1 新教师的教学研究并非空洞的理论研究，而是要面向学生、立足课堂、聚焦教学，始终保持问题意识，对自己的课堂教学不断自我诊断、自我促进、自我发展，促使课堂教学效果不断提升，教师职业自我效能感不断增强。

三是教学反思素养。教学反思是整个教学活动的最后一个环节，同时也是教师实现专业自我发展的关键环节。教师面对不断变化的学习情境和要求，也需要常学常新。教师应当持续在教学实践中展开教学反思。由于教学反思深层次关联新教师内在的自觉性以及主动性，因此其也构成新教师专业素养发展的“源头活水”。

教师专业核心素养的价值维度、实践维度和动力维度，是既相互区别又相互作用的有机统一体。价值素养把握方向，动力素养提供推动力，而实践素养则表现为具体的教育教学成效。因此，新教师在成长过程中，必须同时关注以上三个维度的专业核心素养，切不可偏一而废其他。

二、新教师专业核心素养提升的现实困惑

1.新教师因职业内在价值认知不足而产生困惑

新教师的自我职业角色定位，往往处于困惑状态。他们虽然脱离了学生身份，但又没有完全进入教师这一群体。如何在学生和教师的角色过渡中把握自己的职业定位，是新教师首先要处理的一个问题。一方面，新角色转变可能会带来心理上的压力，新教师的前一个角色是学生，这是一个在学习、生活、心理上对家庭和学校具有依赖性的角色，而在其向教师这一角色转变的过程中，实质上是从青少年到成年之际的转变。这个过程本身就会带来一定的心理压力和困惑。埃里克森（Eriksion）曾经提出，青少年的成长包括向成人角色的转变，必须要经历一种关系的建构。2 另一方面，新教师的转换也是一种自我重新建构。在建构的过程中，新教师形成对教师职业的价值认同与价值认知，包括形成有职业价值的认同感，从而自觉地将教书与育人、言传与身教有机地统一起来。这是对教师内在价值的根本要求。

2.新教师因能力和经验欠缺不足以解决教学实践问题而产生困惑

新教师要胜任相应的教学工作，需要有多方面的核心素养及能力。庄士顿（J.Jonston）和瑞恩（K.Ryan）认为，新教师专业核心素养至少包括四個方面：计划与组织、评价学生表现、激励学生、适应教学环境。1 然而，新教师往往无法在这些素养方面达到令人满意的程度。通常，新教师处于教师职业生涯的初任阶段，其基本的知识技能以及处理教学事务的能力与成熟教师会有较大的差距，“或显得不够周密，或是时常觉得不知所措”。2 这源于新教师对学生缺乏了解以及对知识点的理解不够深入，在教学设计及效果方面不如意，对教学时间及课堂管理不到位，在具体教学过程中不能进行有效的课堂管理，在教学实践过程中容易形成理论与教学实践活动脱节，无法形成独有的教学方式和风格。此外，由于越来越多的新教师在大学阶段并非攻读师范类专业，未接受过系统有效的教师基本素养和能力训练，因此专业素养的巩固程度不够高，在实际的教学中不时发生各种教学危机，这些职业准备缺陷成为新教师的职业胜任短板。

3.新教师因自主性动力缺失而产生困惑

新教师通过与有经验教师进行沟通交流，往往能够快速提升教学基本素养。但这同样会带来自主性动力缺失的问题。一方面，新教师可能会产生依赖心理，从而容易产生认知以及行为上的惰性；另一方面，可能会失去其自身最重要的品质：教学自主性。自主性是一个教师在其成长发展过程中有效开展教学实践活动的前提和根本，也是教师发挥“立德树人”功能的保障。就内在价值观培养来说，如果新教师失去了自主性就很容易照本宣科，机械性地传递知识给学生，从而导致教学效果深受影响。就外在教学能力来说，缺乏自主性就会失去占据课堂的主动性，失去在整个教学活动过程中发现问题、解决问题的能力。对新教师来说，在尊重教学规律，学习教学经验基础之上，如何充分发挥自身的积极性和能动性，如何解决在教学活动中不断涌现出来的问题才是真正的教师专业发展关键。因此，方法论上的能力培养尤为重要，这是新教师当前所面临的一个主要困境。

三、优化新教师专业核心素养发展的路径

1.新教师要自觉地以“引路人”为价值引领

习近平总书记强调，“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。3 这四个“引路人”是所有教师的基本价值遵循。因此，从价值维度而言，新教师的专业核心素养应该凸显“引路人”的价值引领作用，坚持立“大德”、守“公德”、严“私德”三位一体。

一是立“大德”，追求崇高师德。“大德”最重要的指向就是心怀祖国和人民，将此种“大德”与教师职业联系起来，追求崇高师德，既是追求“立德树人”的应有之义，也是“好老师”向“大先生”转变的关键所在。在新教师专业培训中，要突出思想铸魂，健全集中学习制度，始终把习近平总书记关于教育的重要论述和师德师风工作的重要指示精神等，作为教师培训和学习的重要内容。开展覆盖新进教师的师德专题教育，引导阅读关于教师职业生涯或师德修养方面的书籍，撰写心得感悟，不断强化理论修养和思想政治素质。

二是守“公德”，严循职业道德。教师的“公德”最主要的内容是职业道德，包括职业精神、职业理想、职业信念等。落实在教师的教育教学工作中，则表现为教师的职业行为，包括职业活动行为、人际交往行为和仪态仪表行为等。教师职业的特殊性决定了教师的职业道德具有公共性。新时代的广大教师，要着力提升职业道德水平，认真落实新时代教师职业行为十项准则，严格自我约束、规范职业行为、强化道德自觉。加强教师职业道德，在新教师见习规培过程中，注重引导新教师对校园文化、学校制度规范、学校特色、教研备课、课堂教学、作业辅导、师生关系等进行观察思考，甚至记录体验随笔，以真情实感表达出对职业道德的最新认识。

三是严“私德”，涵养个人品格。“师德需要教育培养，更需要老师自我修养。”1要发挥教师主体作用，激发内在动力，促使教师在追求理想人格过程中，自觉践行教师道德规范。“教师的主体意识建构之于其德性养成具有关键意义，师德主体意识的觉醒会使教师成为具有强烈自我意识、价值意识的自由自觉的师德践行主体，师德不再是被动的、外在的、强加的要求，而成为教师自己主动的选择和内在的需要”。2 例如，组织新教师在见习规培期间，撰写个人规划，从中帮助确立自我道德修养的提升路径。要突出以德育德，充分发挥典型引领示范和辐射带动作用，引导广大教师从“被感动”到“见行动”。

2.新教师要在教育教学实践中培养过硬的“基本素质”

习近平总书记对教师的实践素养也有明确的要求，“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础”。3

一是夯实知识素养，筑牢专业成长基础。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，优秀教师应具备精深的学科知识、灵活的教育教学知识、广博的文化知识以及丰富的实践性知识，并且要树立终身学习理念，不断汲取并灵活运用新知识。要加强实践性知识培训，教师实践性知识主要包括学科知识、课程知识、教学法知识、关于自我的知识、关于学校的背景知识，这五类知识本身是静态的，但它们与实践的联系却是动态的。这些知识既包含新教师在入职前所接受的各种专业知识，也包含职后在教学情境中吸取的各种教学经验。培训可以帮助新教师顺利将理论知识转化为教学行动，将学科知识转化为学科教学知识，更好地迎接其所要承担的教学任务和挑战。

二是锤炼教学能力，助力师者才华施展。从教学认知能力着手，帮助新教师形成对于教材、课标、内容的认识和理解。从教学操作能力着手，帮助新教师围绕教学目标开展教学实操。从教学创新能力着手，激发新教师对于教学质量的持续追求。

三是培育信息技术素养，赋能核心素养。培育新教师信息技术素养，一要培养教师利用数字技术创新教育教学的能力，二要培养教师终身学习的意识与能力。在教育场景中，具备信息技术素养的教师应合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进教学方式方法的变革。要完善新教师信息技术素养培育策略，助力教师素养的数字转型。可以通过开展有组织的培训、充分发挥新教师基本功大赛平台作用、用好国家智慧教育平台资源等方式，让教师在实践运用中体会信息技术赋能带来的质量和效能提升，以便提高他们学习新技术的内在兴趣。

3.新教师要有争做教育家的内在精神追求

教育家精神是教师永恒的追求。新教师可通过创造性教育教学劳动的不断展开，在资深教师和见习导师的示范下，他们会逐渐提升内生动力，把教育家精神自觉地吸纳到自己的职业生涯之中。

一是强化优秀教师的示范引领。优秀教师作为具有教学实践经验或深厚教研成果的资深教师，能够在新教师中起到“标杆”和“灯塔”功能，即通过教学实践共同体的建立，为新教师提供教学示范课、科研文章指导等活动，通过理论与实践相互形塑，增强新教师的内在反思能力。此外，还要设计素养导向的“具身”研修活动，激发教师专业发展的内驱力和终身学习意识。更新教育观念与手段，减少讲授为主的“离身”教研，在完成任务、解决真实问题的过程中进行深度学习，实现“具身”研修。以情境化学习为核心，倡导项目化、工作坊式的培训，为见习教师创造自主反思、同伴交流、跨學科合作的机会，让见习教师在真实问题情境中提高自身的专业能力素养，进一步激活学习主动性。

二是注重教学研究能力训练。教学研究素养要结合教师自身实际进行有针对性的训练，具有差异化的带教指导的特点。在带教方法上，应考量新教师个人专业学科特点，注重综合运用为师榜样、心理依靠、工作支持、理论引导、经验传授、解疑释难、思维点拨、资源分享、评价解析、意志激励、批评教育等具体带教机制，帮助新教师提升教研素养。同时要注重教研文化氛围的营造，要引导新教师在研究中破解教学难题，在具体任务的锻炼培养中提升能力。还要注重和课堂教学的有机联动。中小学教师教学研究素养对教育教学效能、创造性教学行为具有显著的正向预测作用，因此，要引导新教师塑造从课堂中发现选题、在课堂中实施研究、用科研成果反哺课堂的新科研样态。

三是涵育自我反思素养。新教师以自己的课堂教学实践作为思考对象，进行全面、深入、冷静的思考和总结，对教学实践进行审视和分析。要以构建课程教学目标体系为抓手，为新教师研制一份囊括学生发展目标、教师发展目标、教学流程目标的课程教学目标指导手册，助力教师教学反思。要建立新教师个人自评、校内教师他评相结合的教学反思评价制度，明确问题导向的教学反思评价流程，研制简便并且易于操作的教学反思评价载体。要充分发挥新教师见习规范化培训基地校平台功能，组建新教师学习共同体。

A Study on the Components and Development of

New Teachers Professional Core Literacy

SHI Lijuan

（Shanghai Teacher Institute，Shanghai，200234）

Abstract： The phase of being a new teacher is the critical period for teacher professional development，which is directly related to not only the achievements of teachers future development and but also the level of their career happiness. Corresponding to the three-dimensional internal structure of new teachers professional literacy，there exist three practical confusions： the confusion due to the lack of cognition of professional intrinsic value，the confusion due to the lack of ability and experience to solve the problems in teaching practice，and the confusion due to the lack of autonomous motivation. In order to overcome the above difficulties，new teachers should consciously take “four standards” for good teachers and “four guides” as the value guidance and cultivate professional value identification；they should cultivate four excellent“basic qualities” in the teaching practice，and improve their teaching ability；they should also have the inner spiritual pursuit to be educators，strengthen their inner drive to achieve professional development，and further promote the overall high-quality development of all teachers in the new era.

Key words： new teachers，professional core literacy，teacher professional development，good teachers