UMU+BOPPPS混合教学模式探索

王丽新　崔瑞琴

［摘 要］ 目的：探讨“UMU+BOPPPS”混合教学模式的课堂效果。方法：按班级将学生分为传统教学组和“UMU+BOPPPS”教学组，对“中医外科学”皮肤性病章节的内容分别进行两种不同模式的授课，在授课结束后进行章节考试及课堂效果问卷调查，对两组学生的学习成绩及学生体会进行统计分析。结果：“UMU+BOPPPS”混合教学模式能够有效提高学生学习的积极性和参与度，提高课堂教学效果，提高学习成绩。结论：“UMU+BOPPPS”混合式教学模式在激发学生学习兴趣、构建知识体系、培养中医思维等方面效果突出，值得进一步推广。

［关键词］ UMU；BOPPPS；参与式学习；教学设计

［基金项目］ 2018年度宁夏医科大学教育教学改革研究项目“以有效教学为目的的‘中医外科学皮肤性病章节的UMU+BOPPPS教学设计探索”（NYJY1808）；2019年度宁夏回族自治区高等教育教学改革研究与实践项目“基于中医执业医师资格实践技能考试的临床课实验教学改革”（nxbjg-42）；2020年度宁夏医科大学校级学术技术带头人后备培育（30200201）

［作者简介］ 王丽新（1981—），女，山西运城人，博士，宁夏医科大学中医学院副教授，硕士生导师，主要从事中医外科学研究；崔瑞琴（1971—），女，宁夏银川人，博士，宁夏医科大学中医学院教授（通信作者），主要从事中医临床研究。

［中图分类号］ R26；G420 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）04-0140-04 ［收稿日期］ 2022-11-29

中医皮肤病学是“中医外科学”的重要内容之一，其内、外治方法极富中医特色。近年来，获取知识的途径日益增多，学生的认知水平得到了普遍提升，对传统的课堂教学带来了较大的影响。如何结合学生的认知水平，突出中医优势，增强学生对中医皮肤病的感性认识，建立中医文化自信，提高课堂教学效果，完成中醫外治法知识体系构建等，是课堂教学亟须解决的重要问题。

UMU互动学习平台以互动性著称，师生互动、生生互动，在互动中发现问题，从而构建自身知识体系和认知体系；BOPPPS教学模式强调学生的主动参与性和及时反馈性，通过六个环节的设置，使学生真正学以致用，目标明确。笔者拟将UMU学习平台和BOPPPS教学模式充分融合，用于“中医外科学”皮肤性病章节的教学设计，以期提高教学效果。

一、研究对象方法和方法

（一）研究对象和分组

研究对象为宁夏医科大学2016级五年制中医本科针灸推拿专业（23人）、中西医结合专业（21人）、中医全科班学生（36人），共计80人。将针推班和中西医班（共44人）设为传统教学组，中医全科班（36人）设为UMU+BOPPPS组。两组学生在性别构成、既往学习成绩、授课人数等方面无显著性差异（p＞0.05），两组授课计划相同，单班授课，授课教师为同一人。

（二）研究方法

对两组学生按照不同的授课模式进行“中医外科学”皮肤性病章节的授课，课程结束后，利用UMU平台对两组学生进行章节闭卷考试，并设计调查问卷对课堂效果进行评价。运用“问卷星”平台编写调查问卷、进行问卷调查并收集数据。

（三）统计学方法

采用Excel 2003对原始数据进行处理并分析，运用问卷星及SPSS软件分析功能，对调查问卷的科学性、合理性进行分析，对调查结果进行统计分析。

二、结果

（一）考试成绩结果分析

对考试成绩进行分析后发现，在成绩方面，UMU+BOPPPS组在及格率、平均分、不同分数段、优秀率等方面均优于传统教学组。及格率是衡量学生整体学习情况和整体授课效果的最主要和基本标准，就及格率而言，UMU+BOPPPS组为100%，传统教学组仅为84.09%，提示UMU+BOPPPS组可显著提高学生整体的学习成绩。平均分也是评价学生整体学习成绩的一个客观标准，UMU+BOPPPS组平均分比传统授课组高6分，提示学生整体学习成绩在新的授课模式下得到了提升。就不同分数段的人数分布情况来看，UMU+BOPPPS组70—79分的学生占41.67%，传统授课组29.55%；UMU+BOPPPS组80—89分的学生占25%，传统授课组15.91%；UMU+BOPPPS组90分以上的学生占5.56%，传统授课组2.27%；UMU+BOPPPS组60—69分的学生占27.78%，传统授课组36.36%；UMU+BOPPPS组60分以下学生占比0%，传统授课组15.91%，提示UMU+BOPPPS授课模式可提高70分以上的学生占比，尤其是成绩在70—89分的学生比例。对于优秀率（即80分以上人数的占比）而言，UMU+BOPPPS授课模式明显高于传统授课组（30.56%VS18.18%）。综上，新型的授课模式在提高学生整体学习成绩和优秀学习成绩方面，效果均明显优于传授课组（见图1、表1）。

（二）调查问卷设计合理性分析

1.效度分析。效度研究用于分析研究项是否合理、有意义，分别通过KMO值、共同度、方差解释率值、因子载荷系数值等指标进行综合分析，以验证出数据的效度水平情况。KMO值用于判断是否有效度，共同度值用于排除不合理研究项，方差解释率值用于说明信息提取水平，因子载荷系数用于衡量因子（维度）和题项对应关系。

对调查问卷效度分析，显示所有研究项对应的共同度值均高于0.4，说明研究项信息可以被有效地提取。另外，KMO值为0.825，大于0.6，说明数据具有效度。另外，7个因子的方差解释率值分别是8.153%、13.630%、12.025%、19.166%、6.341%、5.127%、4.836%，旋转后累积方差解释率为69.279%＞50%，说明研究项的信息量可以被有效地提取出来。

2.信度分析。信度分析用于研究定量數据（尤其是态度量表题）的回答可靠准确性。首先分析α系数，如果此值高于0.8，则说明信度高；如果此值介于0.7—0.8之间，则说明信度较好；如果此值介于0.6—0.7，则说明信度可接受；如果此值小于0.6，说明信度不佳。从表2可知，信度系数值为0.817，大于0.8，因而说明研究数据信度质量高，可用于进一步分析。

3.调查问卷结果分析。问卷调查结果显示：UMU+BOPPPS教学组在对学生学习方法的引导、互动情况、学生收获、激发学生学习兴趣、易于掌握和理解等14个方面均优于传统教学组；但在更新教学内容、理论联系实际、重点突出、化解难点、对实际工作的帮助及授课内容清晰度等6个方面，传统教学组优于UMU+BOPPPS组。一方面，说明新型教学方式比传统教学方式更符合学生的认知规律；另一方面，也说明新型教学方式在实施过程中还存在一些不足，需要进一步完善才能充分发挥其在教学中的优势。UMU+BOPPPS模式为第一次应用，教师对其精髓的理解还存在一定的差距，运用不够娴熟，更多的是套用BOPPPS的既定模式进行教学设计，注重形式而忽略了内容。

三、讨论

建构主义学习理论认为学习是学习者在自身原有的经验基础之上，通过一系列的过程不断改建，最终形成自己的理解；教师的任务是让学生将所学知识应用到复杂的实际环境中，鼓励学生在过程中进行反思，激发学生思维，给予解决问题的自主权［1］。简言之，学习是主动吸收知识并完成学习者自身知识构建的过程。

UMU互动学习平台和BOPPPS教学模式正是在这种背景下衍生出的提高教学效果的有效模式。UMU学习平台以互动性著称，师生互动、生生互动，在互动中发现问题，从而构建自身的知识体系和认知体系，提升学习的效率；UMU可以帮助教师做微课，发布考试并呈现数据分析，发布作业，增加课堂互动、签到、开视频会议、制作调查问卷呈现数据分析等。BOPPPS教学模式以有效教学设计著称，以建构主义和交际法为主要理论依据，强调学生全方位参与式学习和及时获得学生反馈信息以调整后续教学活动的教学过程［2］。强调学生的主动参与性和及时反馈性，通过六个环节设置，使学生真正做到学以致用，目标明确。

本项目将UMU学习平台和BOPPPS教学模式充分融合，即运用UMU平台实施BOPPPS教学模式中的前测、后测以及开放性提问等环节，在授课过程中按照BOPPPS教学的6大模块，以学生为中心进行教学设计，并应用于“中医外科学”皮肤性病章节的授课中。本项目设立UMU+BOPPPS实验组和传统教学对照组，通过考试、测评、问卷调查等形式，对两组调查结果进行统计分析。研究结果显示，UMU+BOPPPS模式在调动学生主观能动性，提高综合分析能力、理论考试成绩、病例分析能力、临床操作能力、心理素质、团队合作能力、自主学习能力，培养创新性思维、学生的行为投入、认知投入、情绪投入、认知策略、情感策略、资源管理策略等方面明显优于传统教学模式。

本次研究也发现了一些问题，需要在以后的工作和研究中做进一步改进。具体如下：（1）在新型教育模式下，需要对教材内容做进一步处理，尤其是处理好网络平台知识与课堂知识、自学知识与课堂授课知识的关系，尽量做到有机融合、互为补充。（2）BOPPPS教学模式虽然固定不变，但教学内容可以丰富多彩，可以根据学生状态、授课内容及时间安排，灵活处理BOPPPS的六个环节，不可完全生搬硬套固定模式。（3）由于初次联合使用两种新型教学模式，可能在教学内容的选择和安排上不尽完美，一定程度上限制了其强大功能的发挥，需要授课教师不断地总结经验，完善教学设计，才能达到理想效果。

参考文献

［1］陈蕾蕾.移动互联平台支持下的翻转课堂教学设计研究［D］.上海：上海师范大学，2018.

［2］张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计［J］.职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

Exploration of UMU+BOPPPS Mixed Teaching Mode： Based on the Dermatological and Venereal Diseases Chapter of Traditional Chinese Surgery

WANG Li-xina， b， CUI Rui-qina， b

（a. College of Traditional Chinese Medicine， b. Ningxia Key Laboratory of Modernization of Minority Medicine of Ministry of Education， Ningxia Medical University， Yinchuan， Ningxia 750004， China）

Abstract： To explore the classroom effect of “UMU+BOPPPS” mixed teaching mode， students were divided into the traditional teaching group and the “UMU+BOPPPS” teaching group according to different classes. The contents of Dermatovenereal Diseases of Traditional Chinese Surgery were taught in two different modes respectively. Then chapter examination and classroom effect questionnaire were conducted， and the academic performance and students experience of the two groups were statistically analyzed. Results show that “UMU+BOPPPS” mixed teaching mode can effectively improve students learning enthusiasm and participation， improve classroom effect and improve academic performance. “UMU+BOPPPS” mixed teaching mode has outstanding effect in stimulating students learning interest， building knowledge system and training TCM thinking， which is worth further popularization.

Key words： UMU; BOPPPS; participatory learning; teaching design