基于人本主义的中学英语课堂改革创新研究

作者简介：李萍萍（1980～），女，汉族，山东临沂人，沂水县第二中学，研究方向：英语教育。

摘  要：文章以人本主义理论为指导，深入分析中学英语课堂教学中普遍存在的问题，并提出中学英语课堂教学改革的方向和具体方法，充分体现以学生为课堂主体，创设体验式、沉浸式学习方式的多元化课堂教学改革模式。

关键词：人本主义理论；中学英语教学改革

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）08-0104-04

中学英语课程改革是21世纪教学改革的重要议题之一。外语学界对中学英语课程改革主要集中在教学的本质、心理机制、策略与方法、阅读教学的理论与模式，鲜有英语课堂教学的实证研究。鉴于此，文章将对英语课堂教学改革进行理念和策略展开探讨，结合中学英语教学的现状，提出合理的教学方案，希望可以有效提高中学英语课堂教学水平，同时也可以正确认识课堂教学在英语教学中的作用，把学习的主动权交还给学生，提高课堂学习的效率，为进一步推进英语教学改革提供有力的实证证据。

调查显示，传统的英语教学现状和能力，与当前社会发展对英语的需求及《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求差距较大。其基本上以教师为主导，往往仅重视书本知识的传授，而忽略学生对学习的兴趣。传统教学模式的教师灌、学生装，教学方式单一，学生学习动力不强，课堂上专注力较差，只有部分自律性强的学生分数高，而难以解决学生怎么学的问题，让他们真正实现快乐学习。而人本主义重视人的情感、价值等的塑造，让学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，最终目的是培养学生对英语学习的浓厚兴趣，提高学生的综合能力，确保学生德、智、体、美、劳的全面发展。

一、 人本主义理论

20世纪50年代，人本主义理论在美国兴起。该理论从实现自我的角度来解释学习策略，强调自我参与、自我激励、自我评价和自我批判。人本主义理论强调自由学习，教师提供各种学习的资源和良好的心理氛围，通过自觉、主动的内在教育模式，促进学生自由自主学习。这样可以帮助教师走出传统教学的中心地位，成为学生学习的促进者，同时促进学生主动地激发自我潜能，使之全身心投入学习中。所以，英语学习活动不能脱离学习者的情感需求，这就需要教师在教学过程中不仅要注重知识的传授，同时还要关注学生的核心素养。这种情感需求包括对学习者的珍视、关怀、信任和尊重。人们认为，教师应该帮助、引导学生学习，教师是教学活动的“促进者”而非“主导者”。在这一点上，人本主义在教育领域的影响是积极的。我们可以将此借鉴到中学英语课堂教学设计中。

二、 當前中学英语教学中存在的问题

为了了解我国中学英语课堂教学改革现状，文章笔者以中学英语、课堂教学改革、中学英语教学现状、中学英语教学改革存在问题等为关键词搜索查阅近5年的相关文献资料，共查阅360篇相关文献，然后综述分析，调查显示，全国各地的课堂教学改革有一定的区别差异，存在的普遍性问题如下。

（一）教学方式仍以传统、单一的“授-受”方式为主

虽然全国各地开展了形式多样的英语课堂教学改革，并取得了可喜的成就，很多观念新颖的教师已经在探讨和实行新的教学方法，但是没有坚持继续下去，主要原因是并没有真正转变教学改革理念，当课堂改革和学校的升学理念不一致时，学校和教师仍然坚持以传授课本知识为主，教学还是传统教学模式中教师灌、学生装的方式，新课标中所倡导的任务型教学法只有在上先导课的时候才会展示。

实际的课堂教学未能贯彻课程改革针对语言教学焦点的有关理念和要求。目前，中学英语教师主要将精力放在英语知识讲解的教学上，而对培养和运用语言技能的关注度不够。词汇和语法教学占用了英语课堂的多半时间，虽然在教学中，有的教师比较关注阅读教学，也对英语阅读教学方法有所指导，但课堂教学中对听、说和写等技能的关注力度不够，这种过分注重完整知识结构体系的教学局面下，学生只能被动接受学习、死记硬背、机械训练，不可能主动去思考、质疑、探索，更谈不上创新了。这种教学现状与新课程改革要求的提高学生的综合语言运用能力的教学理念不符。

现阶段课堂教学大多采用以语言知识和语言技能为主的传统教学模式，而很少使用“语篇和主题”为导向的教学模式。换言之，当前的课堂教学，以传授知识为导向，过分注重完整知识结构体系的解读，以教师和知识讲解为主的现象仍普遍存在，教师灌输、学生被动学习的传统教学模式仍占主位。同时，在实际的课堂语法教学中，教师仅关注表面的评价机制，片面强调终结性评价，导致评价方式单一，教师为考而教的趋势与“以人为本”的教育思想背道而驰。因此，在英语教学中，教学方法的单一导致学生学习兴趣不高，难以开阔视野和提高英语综合能力，并且忽略了高效课堂教学对学生英语发展的重要性而很难达到应有的教学效果。

（二）翻转课堂理念下的课堂教学改革难以实施

现阶段，传统的“教师灌、学生装”的教学模式已经与新课程改革的理念要求不符，也满足不了学生对英语学习的需求，这一点在英语课堂教学中表现得尤为显著。英语是一门区别于其他学科的语言学科，教师教学时若不改变课堂教学方法和理念，教学过程难免乏味，学生就对英语学习不感兴趣。

翻转课堂是近几年提倡的以激发学生主动学习的课堂教学模式。学生先主动地、富有个性地学习，然后由教师指导，即学生通过自主观看教师准备的教学视频，从中获得知识性材料，然后课上教师指导学生围绕其课前自主学习过程中的质疑展开探究，进而引导学生主动尝试学习英语语言知识，掌握听、说、读、写等综合能力。在翻转课堂中，教师需要根据学生的现状提前设计好任务，教师设计任务时需要科学合理，如果能够根据学生个体情况量身定制任务将是更好的改革。教师不仅要与学生在教学过程中积极互动、共同探究，处理好知识传授与能力培养两者之间的关系，而且要注重在培养学生的主动、自主学习语言的同时，养成积极乐观、健康向上的情感态度，使学生成为主动的参与者和体验者，这样才能使任务型教学法得到有效运用。

（三）教师对新课程标准和新教材的理解不够深入

新课程标准要求教师要具备较高的专业素质，包括语言技能、语言知识、学习策略等方面的能力；同时还必须关注学生情感、态度与价值观的培养。然而，受应试的主导和影响，教学模式化现象比较突出。部分教师遵循传统的教学方式，忽略语篇和主题，采用固化的教学流程和活动形式，而学生的英语基础两极分化，学习效率偏低，教师对课程的认识不到位，没有多余的时间研究学生和新课标之间的融洽方式。在教学忽略课程核心内容的倾向，特別是忽略主题情境、语篇意义与结构等的有机关联，导致语言学习停留于表层，学科育人流于形式。

总体来说，中学英语教师对新课标和新教材的解读受教学工作量大的影响，无暇顾及自我内化和提升。另外，因为中考压力的增加，教师教学的目标偏向应试能力的提高，使得部分学校针对新课改的教研活动不到位，落实不扎实。

（四）探究性教学活动不能有序开展

探究性教学活动是指学生在教师指导下主动、富有个性地从学习生活和社会生活中选择和确定研究目标、主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习是一种带着兴趣和目标执行学习任务的学习，即以学生发展为本的教学模式和学习方式，实践英语学习活动观，促进核心素养的有效形成与发展。在实践中，引导学生主动思考、积极提问，自主探索，使知识和技能融会贯通，形成综合运用学科知识分析问题、解决问题的才能和智慧。

目前，部分中学的学生班额比较大，过多的人数导致学生在课堂上口头表达的机会减少，而且学生之间个体差异较大，容易造成两极分化严重等问题，这就使授课教师很难开展任务教学活动，也很难最大限度地满足学生的个体差异。学生平时自由活动时间有限，再加上不会主动地学习英语，部分学生在这种教学局面下，学生只能被动接受学习、死记硬背、机械训练，从而对教师开展的英语课堂缺乏热情，甚至在英语课堂上听不懂就放弃，呈现出严重偏科的现状。

三、 结论与建议

（一）构建英语人本主义环境

英语不仅是一门区别于其他学科的基础语言学科，同时也是提高学生综合能力和了解世界文化的重要途径，从而可以拓宽学生的知识面，开阔学生视野，充实生活。中学英语教学要致力于培养有理想、有本领、有担当的时代新人，旨在引导学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，英语课堂教学中“重分数，轻能力”的现象仍旧十分严重。因此，中学英语不仅要倡导以学生发展为本的教学模式和学习方式，同时还要以培养学生的人本主义核心素养为导向，实践英语学习活动观，促进核心素养的有效形成与发展。

美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教育应该以学生发展为中心、把学生培养成富有自主性、探究性和创造性的人。学习并不是被教师填鸭式强迫学习枯燥呆板的内容，而是学习者在兴趣的驱使下去主动思考、积极提问、自主探究知识。开展以教材为依托、贴近学生生活的英语实践活动，不仅可以让学生在体验、实践、参与和交流中发展多元智能，发挥全体性、能动性、创造性，培养核心素养。在人本主义理论指导思想下，教师要为学生服务，以学生为主体，把教程变学程，把教材变成学材，重视培养学生语言表达的能力，形成综合运用，把知识和技能转换为智慧和能力。

人本主义英语学习观的成功之处在于学生会自我选择、自我教育、自我挖掘。在当前的教学改革大环境下中学是培养学生英语素养的关键时期，只有充分地调动学生的学习积极性，重视学生的英语学习心理并充分地关注学生的内驱力，才能更好地提高学生对语言的持续性学习。

（二）构建人本主义的教师队伍

在构建人本主义课程的过程中，人本主义教学理念的转变非常重要，因此，人本主义的教师队伍建设成为关键，而要想改变初中课堂教学的现状，需要教师成为创新精神的研究型教师。教师需要实现从“纯知识传授”向“情感教育”转变，从“偏爱优等生”向“重视学习有困难的学生”转换，从“教会书本的知识”向“教会学生学习的能力”转变，从过去的“死记硬背，机械学习”向现在的“智学英语，乐在其中”转变。让学生自主学习，尊重学生的个体差异，帮助学生找到适合自己的学习方法。在英语教学中，教师应当在人本主义教学理念的指导下以调动学生和发展学生的智力因素为基本着眼点。作为一名英语教师，不仅需要学习先进的课堂教学理念，同时还要改变英语课堂教学模式，提高自身教学综合素质，从而构建新型的英语课程评价体系。要以学生发展为本，实践英语学习活动观，营造良好的课堂学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。在英语教学人本主义环境塑造中，应当推动教师和学生建立新型的师生关系。英语教师不仅要在教学中始终坚持育人为本的指导思想，同时也要意识到英语课程培养学生的核心素养是一切教学的出发点和落脚点。在英语教学过程中，教师要善于培养学生自主、合作和探究的能力，促进学生核心素养的逐步形成和有效提升，这样才能更好地组织和实施英语课堂教学。

（三）重视数字化在中学英语课堂教学改革与创新中的作用

数字化课堂具有丰富多彩的教学内容，能够及时提供生动有趣的信息体验，增强学生学习的体验感，改善信息的传递方式。数字化资源在教学活动中能够更好利用信息技术，丰富课程资源，满足个性化学习需求。不仅能够激发学生自主学习英语的积极性，还能提高学生综合能力。教学必须重视自然主义、全人发展的生态观，尊重学生的独立人格、自主发展和创新素养。教师的个人素质决定了课堂教学的效果，所以必须重视构建全面的知识结构。如果学习仅停留在表面，那么学习效果会大打折扣。自《义务教育英语课程标准（2022年版）》重视教育信息化以后，学生原本的注意力不集中、主动学习意识不强等缺点显得更加突出。为此，教师需要重视智能化技术和数字资源，倡导教学内容与教育技术的融合。数字化手段和教育信息技术与英语教学的深度融合，能够有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，不仅创设了丰富的语言学习环境，还搭建了自主学习平台，为学生提供了可以满足个性化需要的优质英语学习资源，同时拓宽了学生学习和运用英语的渠道。

为了发展学生的而核心素养，提高学生的综合能力，我们应重视数字化背景下的课堂改革和创新。教育信息化发展已经成为义务教育英语课程的发展趋势，重视智能化技术和数字资源，推动教育均衡发展。通过营造信息化教學环境，确保教育信息化技术的应用，促进有效教学和有效学习。教师还应掌握和用好现代化信息技术，把技术手段和学科内容融合在一起，创设智能化教学环境和学习环境。在数字化大环境下学生不仅可以享用优质且多样化的教学内容和教学资源，而且能够明确知识构建体系。实施有效的数字化课堂教学模式能够创造出更好的学习氛围。教师必须做到改革和创新才能契合数字化教学的方向，接纳这种新型技术带来的改变，并将这种改变真正用于学生的学习，培养学生积极实践和创新的精神和态度。

四、 结论

总之，英语教学的根本，不仅是把知识传授给学生，还是提高学生的综合能力。教就是为了育，育的重点就是以人为本，引导学生学会思考，学会升华。当前的教育改革是引导学生从应试教育向素质教育转变的关键，英语教学要满足现代经济社会发展对人才的需求，创新人才培养模式，是当前中学教育工作者必须思考的重要内容。英语教师要培养学生自主学习能力，形成有效的学习策略，让学生逐步利用多种渠道使用英语，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，以此提高英语教学的质量和学生的人文综合素养。

参考文献：

［1］龙春芳.人本主义视角下大学英语课堂的情境教学途径［J］.广西科技师范学院学报，2020，35（2）：134-136.

［2］吴新丽.基于人本主义的本科院校大学英语教学改革研究［J］.湖北开放职业学院学报，2019，32（20）：177-178.

［3］朱松华.人本主义教育理念视角下大学英语教学改革的问题与对策［J］.创新创业理论研究与实践，2020，3（18）：60-61，64.

［4］李伟梅.新课改下中学英语课堂教学的阻力及对策［J］.广东教育，2006（3）：33-34.

［5］李楠.基于数字化校园平台的翻转课堂教学设计与应用［J］.教育现代化，2018，5（51）：186-187.

［6］涂德虎.论创新教育范式引领高校创业教育课堂教学改革的实践［J］.创新创业理论研究与实践，2018，1（20）：25-31.

［7］李楠.基于数字化校园平台的翻转课堂教学设计与应用［J］.教育现代化，2018，5（51）：186-187.