初中道德与法治大单元多课型教学单元导读课的实践

陈婵娟

【摘要】本文以部编人教版教材七年级下册《道德与法治》第二单元“做情绪情感的主人”为例，依据导学—导趣—导读—导疑—导行的基本实践路径，通过课前设计学习任务清单导航，创设情境激趣导学，用单元导语导读明确主题，多样任务驱动学习，实践延伸拓展培养能力，达成本课型学习目标。

【关键词】初中道德与法治；单元导读课；任务清单

单元导读课是基于单元整体教学设计的新课型，是单元模块教学中的第一课，也是每个单元学习前的“入门课”和“铺垫课”。本课型以单元主题为统领，以解读单元导语为切入点，以提炼单元核心概念为基点，以整合单元核心观点为主线，通过勾画关键词，绘制思维导图，小组合作学习等方式，引导学生整体感知课文内容，建构单元知识框架，提出学习困惑，激发学习兴趣，为下一阶段学习做准备。课题组基于课例研究经验开发了单元导读课教学模式，其基本实施路径是导学—导趣—导读—导疑—导行，以上五个环节相互交叉、相互渗透，其中导学和导行贯穿单元导读课教学始终。本文以部编人教版教材七年级下册《道德与法治》第二单元“做情绪情感的主人”为例，就初中道德与法治单元导读课的实践路径作以下探讨。

一、任务清单导航，先学后教

新课标要求教师要优化教学方式，探索大单元教学，基于大概念、大任务、大主题对教材内容进行分析整合，通过任务设计，开展合作式、探究式学习，让学生真正成为学习的主人，实现教师由“主导者”向“引导者”的角色转变。认知心理学认为，鼓励学生先自主探索和学习，教师再依据学生的学习反馈，设计有针对性的教学活动，引导学生主动参与，积极思考，有效建构新知识，从而实现思维、核心素养能力培养目标。所以在大单元教学中教师要认真研读课标，解读教材，分析学情，科学设计课前自主学习任务清单，引导学生带着问题和任务进行自主预习，借助问题领航、思维导图等方式，梳理单元知识内容，整体感知单元整体知识，建构单元知识框架，为接下来的单元知识教学和学习做好知识储备。这也是单元导读课最重要的任务之一。

本单元学习笔者设计了“课前学习任务清单”，在任务清单中，通过任务驱动，引导学生开展高效学习。任务一、二通过阅读单元内容，勾画核心概念与观点，补充单元目录，可以帮助学生明确学习目标和任务，让学生了解自己需要掌握的知识点，并聚焦于学习重点。任务三收集明显表达作者喜怒哀乐等情绪，抒发作者情感的古诗词，并在课上做交流展示。这样的做法不仅可以为课堂教学提供良好的导入和铺垫，让学生更有信心和兴趣参与课堂互动，还可以引导学生进行小组合作学习。学生通过互相交流、讨论和分享学习经验，可以培养团队合作精神和协作能力。同时，在合作学习中学生可以相互帮助和解决彼此的疑惑，提高问题解决的能力和水平。任务四通读课文，标出每个问题有几个要点，页码是多少。思考在通读单元内容后觉得哪一个内容很难理解，结合生活现象谈谈自己的一些困惑或疑问。将自己的疑惑写在清单表格里（表1），这样学生就可以带着问题和疑惑来到课堂，有针对性地听讲和学习。最重要的是教师可以通过收集和分析学生完成的学习清单，了解学生的学习情况和反馈，从而调整教学策略和方法，更好地满足学生的学习需求，这有助于提高课堂效率。

二、创设生活化情境，激趣导学

单元导读课作为单元内容学习的起始课，其主要任务之一是激发学生对本单元内容的学习兴趣，引导学生快速进入单元学习状态以形成学习期待。要实现这一目标，需要老师在备课过程中充分考虑课本知识抽象化、理论性强的学科特点，立足于学生的生活实际，创设符合学生实际的多样化学习情境，激发学生参与课堂体验的热情和学习的兴趣，并使这种兴趣延伸至后面的具体内容学习中。

本单元导读课教学时，笔者采用了央视新闻视频《2022年温情瞬间》作为导入，视频中呈现了快递夫妇给拄拐残疾人免快递费；交警救下因情绪崩溃想轻生的女子；路人徒手接住坠楼小朋友；摩托车大军运送物资支援重庆山火救灾；女子肩抗老父亲圆梦观看天安门升旗仪式；91岁老人拾荒资助贫困学生上学等温情瞬间，让学生讨论并分享：细数2022年的这些瞬间，我们为什么一直在“破防”？哪些瞬间让你“破防”了？说说你的感受和理解。在交流的过程中，我会引导学生关注视频中人物的情绪反应，有消极情绪反映也有积极情绪反映，因走失找不到回家路的90岁阿婆的害怕，感觉被全世界抛弃的绝望，老人问店家要不要卖纸箱，店家回復不卖后的失望，再后来送给他后转为惊喜，老父亲圆梦观看天安门升旗仪式的欣喜等，教会学生要学会调节消极情绪，学会体味美好的情感，做情绪情感的主人，快乐健康生活，为后面课时的学习奠定情感基础。

三、精读单元导语，明确主题

单元导语是每个单元内容的概括，被安排在每个单元内容之首，通过对单元导语的学习，我们可以了解单元学习主要内容、学习主题、单元学习重难点，以及他们的重要地位等，它对不同单元的学习有着引领作用。

笔者通过让学生阅读单元导语，找出本单元要学习的关键概念“情绪”和“情感”，明确单元学习主题；并围绕关键概念通读单元学习内容，标注出相关主题内容分别分布于本单元第几课第几框。本单元导语第一段中“伴随着青春期的身心发育，我们的情绪发生着微妙变化，既有喜悦欢乐，也有烦恼忧愁”对应单元第四课内容“人的情绪是复杂多样的”“青春期的情绪表现出容易冲动、敏感、偏激等特点”；“正确对待青春期的情绪，学会接纳与调适，我们可以更好地成长”对应单元第四课内容“正确认识情绪的两面性作用”“学会正确表达情绪”“学会调节情绪”做情绪的主人。单元导语第二段中“伴随着生活经验的不断扩展，我们的情感体验愈加丰富”对应单元第五课内容“情感具有丰富性和复杂性特点”；“通过体味美好情感，创造正面情感体验，传递情感正能量，我们逐渐学会关爱他人、关爱社会”对应单元第五课内容“怎样获得美好的情感”“如何传递情感正能量”。

通过以上分析，我们了解了情绪是第四课内容，情感是第五课内容。那么“情绪”和“情感”之间又有什么样的联系与区别？情绪反应逐渐积累和发展，就可能产生某种情感，有稳定的情绪才会产生美好的情感体验，这是第四课和第五课的关联点，也是本单元学习的难点。如何做情绪和情感的主人？这就是本单元学习的重点。另外，基于不同课型课程的教学目标，明确单元知识之间的联系，建构单元知识框架也是这节课的教学重点。

四、设计多样任务，驱动学习

苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”教育理论，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。

1.创设任务情境，锻炼综合能力

课标指出：教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，增强道德学习能力。因此，设计大单元统领下的任务情境应充分考虑学生的已有知识和经验，以及情境设计要能够让学生调动和运用学科知识去分析、解决问题，以达到培养学科核心素养和关键能力的目的。

例如在“人的情绪是复杂多样”和“如何表达情绪”版块教学中，笔者设计了“朗诵诗词，体味情绪情感”的活动，在课前明确学习任务的前提下，组织学生分组收集明显表达作者不同情绪情感的古诗词，并在课堂上通过小组合作的方式，一人朗诵诗句，一人进行表演的方式展示分享学习成果，通过品鉴诗词，体会诗词中传达出来的诗人情绪和情感，通过体悟和演绎诗人情绪，让学生在朗诵与趣味扮演中增加对情绪情感内容的求知欲，在获取知识的同时增强初中生的合作意识，同时增强中华文化自信，尝试语文和道德与法治的跨学科教学。

2.设计活动教学，发挥学生主体作用

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中借助各种资源，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过主体和客体的交互作用，自己逐渐建构、生成的通过意义建构的方式而获得。

新课标背景下，教师的主要作用就是组织、引导、点拨，学生通过参与活动，发现问题，解决问题，获得知识。活动教学过程实质上是师生之间协同展开探索的过程，活动教学的核心是强调学生的主动探索活动，所以在实施教学时教师要设法让学生真正“动”起来，让学生在活动中通过亲自体验，有所发现、有所领悟、有所创造。

例如在本课型教学中，笔者以课题“4.1青春的情绪；4.2情绪的管理；5.1我们的情感世界；5.2在品味情感中成长”为单位，组织学生展示课前自主阅读成果。展示的学生既有由每组学生在组内评选出来的“最佳阅读小达人”，也有老师在平板上查看任务完成情况时挑选的阅读小达人。通过这个环节既能引起学生对课前任务的重视，又能通过分享汲取榜样的力量，激发学生向榜样学习，养成良好的阅读习惯，同时提高阅读课本，捕捉关键信息的能力。

除此之外，笔者还设计了“单元核心知识竞答”活动，学生根据老师课件展示的知识填空题，回答这个内容在课本第几页第几段，其他学生把课本翻到相应的地方并用红笔勾画。通过竞答的方式检测学生课前自主阅读效果，同时激发学生的学习兴趣，激活学习氛围，让学生在竞答中勾画单元核心观点。

通过以上两个活动达到通读教材内容，整体感知课文，建构单元整体知识框架的目的，同时落实核心素养培养要求。

3.绘制单元思维导图，形成单元认知

在道德与法治大单元教学中，思维导图的应用可以帮助老师和学生对教材进行更充分的剖析，高效整合教材内容，提炼关键知识和核心观点，建立系统完整的知识框架体系，帮助学生更好地理解和记忆知识，并培养他们的思维能力。教师也可以通过观察学生制作的流程图，更好地了解学生的学习情况，发现他们的问题和困难，并及时采取相应的措施来帮助他们解决问题。

教学过程中考虑到课上让学生亲自绘制思维导图会比较耗时，笔者就先拟好了本单元内容思维导图框架，并做了关键词空格设置。通过课件展示组织学生以小组为单位举手抢答，通过抢答填空，完善思维导图，帮助学生建立知识框架，形成单元认知。

4.小组合作质疑，形成学习期待

新课标明确指出：道德与法治课程立足于发展学生核心素养，以学生的真实生活为基础，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。著名教育学家陶行知先生的“生活即教育”理念指出教育应以生活为中心，通过展现生活中的情境来导入教学内容，不仅贴近学生的实际生活，还能够迅速唤醒学生的生活体验，使学生感同身受，产生情感上的共鸣。建构主义理论认为，只有把知识的“根”安在学生自己经验的土地上，才能真正实现意义建构。

在本单元教学“小组合作质疑”活动，笔者首先通过展示真实的生活情境：孩子因为与母亲发生矛盾，情绪崩溃自扇巴掌，引出学生对“情绪失控有什么危害？愤怒的时候如何及时调节情绪，避免情绪失控？”等问题的思考，警示自己不要情绪失控，更不要在情绪失控时冲动，要学会调节情绪。通过情境与学生生活实际建立起关联之后，笔者紧接着抛出问题：你在生活中是否有遇到相似的情况，当时你是怎么想的？生活中我们会遇到各种各样的事情，不同的情境会让我们产生不同的情绪和情感体验，在这些复杂的情境下，你是否有过迷茫和不解？阅读单元内容后，你还有什么疑问呢？引发学生从学习的知识本身和结合自己的生活实际去思考，去发现，提出学习困惑，为后面的教学提供备课依据。

五、实践延伸拓展，培养能力

在本课的导行环节，笔者布置了“搜集有关情绪和情感的时政新闻或社会热点事件，并进行简单的点评”的课后任务，一来可以培养学生收集信息的能力，为下节课的学习进行案例储备；二来引导学生通过关注身边的人和事，懂得运用学科知识去分析生活中的现象，揭示现象后的本质，从而找到解决问题的办法，在实践中引导学生形成正确的价值观和良好的道德品质，培养学生的实践能力，促进学生的综合发展，最终达到培养学生核心素养的目的。

综上所述，单元导读课承担了导学、导趣、导读、导行等诸多任务，这些任务的完成并非是孤立单一的，而是相互交叉、相互渗透的。“导读”引导学生自主阅读单元内容；“导趣”激发学生对单元内容的学习兴趣；“导学”引导学生自主学习单元内容，明确单元框架，形成整体认知；“导疑”启发学生在读书中思考，提出问题，形成单元疑惑，通过疑惑进一步激发学生的求知欲；“导行”引导学生拓宽思维、视野，进一步查找资料解答课堂疑惑，在查找资料的过程中贯通课内与课外，将所学知识内化于心外化于行。“單元导读课”是新课标背景下，大单元教学整体设计的一个尝试，希望通过大量的实践探索，这一模式能够得到进一步的完善。

【参考文献】

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[5]梁文灿.设置主题情境，在体验活动中深入阅读—《不老泉》导读课教学设计[J].七彩语文，2023（32）.

（基金项目：本文系海口市教育科学规划一般课题“初中道德与法治大单元多课型教学课例研究”成果，课题编号为HKY14522006）