小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略分析

摘 要：在现代化教育教学中，学生核心素养的培育越来越受重视。小学数学“图形与几何”的相關知识较为抽象，小学生学习起来难度较大，因此在相应知识的教学中，教师应运用多样的教学方法，结合学生的学习情况，将各类知识点进行充分整合，明确知识教育的方向，以丰富学生的学习体验，提升他们的数学核心素养。主要阐述了学科核心素养的内涵，分析了小学数学“图形与几何”教学的现状，探讨了小学数学核心素养下“图形与几何”教学的策略。

关键词：小学数学；“图形与几何”；教学策略；核心素养

作者简介：吴玉芝（1976—），女，江苏省扬州市邗江区实验学校小学部。

在进行“图形与几何”知识的学习时，部分小学生由于空间思维能力不够强，很难有效理解相应的几何内容，跟不上教学节奏。对此，小学数学教师要运用多样的教学方法，优化教学机制，有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动进行思考，以培养学生的数学核心素养，带给学生更好的学习体验。

一、学科核心素养概述

学科核心素养具备以下几方面的特点。第一，学科核心素养能体现本学科的特点，如数学学科具有逻辑性和实用性的特点，而数学学科核心素养能全面体现该特点。第二，学科核心素养具有普适性。学生之间存在个性化差异，只有具有普适性特点的学科核心素养才能满足所有学生的发展需求。第三，学科核心素养具有唯一性，具有相应的特色。小学数学学科具有抽象性、逻辑性、实用性等特点，其中很多数学知识都与现实生活息息相关。在素质教育背景下的小学数学教学中，教师要彰显数学的学科特点，结合现实生活元素，运用科学的教学方式，锻炼学生的思维能力，以有效培养他们的数学核心素养［1］。

二、小学数学“图形与几何”教学的现状

（一）几何概念解析不深入

“图形与几何”知识的难度较大，而部分教师在教学时对几何概念的解析不够准确、深入。有的教师喜欢根据考试的内容，采用习题解读的方法进行教学，这样虽然能够提升小学生的考试成绩，但是并不利于小学生核心素养的培育。在这样的教学中，学生不能进行多方面的思考及探究，缺乏对数学图形及几何知识的深入认知，虽然能够在短时间内提升成绩，但是却无法实现知识的有效积累，无法有效提升数学学科核心素养。

（二）教学缺乏直观性

在教学“图形与几何”知识时，部分教师并未采取直观的教学方法，无法激发学生的思维，提升学生的学习效率，甚至还影响了学生未来的成长及发展。比如，在“图形与几何”知识的教学中，部分教师较少运用多媒体教学工具及技术，对于知识点的呈现还处于口头讲解层面，并且未与实际生活进行衔接，不够直观、生动，这不利于小学生对相关知识的理解。此外，部分教师在教学时还喜欢直接告知学生解决问题的方法，导致学生无法有效提升独立思考及探究能力，对教师有着很强的依赖性，这不利于他们的数学核心素养的形成。

（三）空间想象能力不足

“图形与几何”是小学数学课程的重要内容，在本课教学中，教师应注重对学生多种能力的培养，使其可以站在多个角度进行思考。从实际情况来看，一些小学生的空间想象能力不够强，对几何知识的认识还停留在基础层面，并未结合实际生活深入理解几何知识，导致学习效果不佳。为此，教师在“图形与几何”知识的教学中，要重视生活元素的引入，运用多样的手段让学生掌握多方面的知识点，提升多方面的能力，减少教学问题的出现［2］。

（四）较少运用几何图形实物进行教学

在“图形与几何”知识的教学中，部分教师在分析有关知识点时很少运用几何图形实物，这不利于小学生几何思维的发展。由于“图形与几何”知识较为复杂，教师通常会根据由简到繁的顺序进行教学，但部分教师在教学中很少运用几何图形实物，不能给予学生直观的学习参考，导致部分学生出现似懂非懂的情况，不能深刻记忆相关知识点。这样的教学方式很难锻炼学生的思维能力，也无法有效达成“图形与几何”教学目标。

三、小学数学核心素养下“图形与几何”教学的对策

（一）结合核心素养的要求，选取科学的教学方法

在确定教学目标的基础上选取教学方法，可以有效促进教学目标的达成。基于新课程标准的要求，在“图形与几何”知识的教学中，教师应培养学生的几何直观素养以及空间想象力，促进学生独立思考以及自主探究能力的提升，让学生学会科学运用数学思想及方法。不同的教学内容对应的核心素养内容不同，教师在教学过程中，应选取有针对性的教学方法，以提升教学的有效性。从宏观角度来分析，核心素养和教学方法之间存在对应关系。比如：若想培养学生的运算能力，教师可运用讲授法及演示法；若想培养学生的模型思想，可运用情境体验法及操作法；若想培育学生的几何直观能力，可运用问题情景法；等等［3］。良好的教学效果需要有效的教学方法提供支撑，教师应充分发挥自己的聪明才智，选取合理的教学方法，以调动学生的学习积极性，提升课堂教学效果。

（二）加强对几何概念的解读

在“图形与几何”知识的教学中，对概念的解读是非常重要的，教师如果仅运用传统单一的解读方式来解读几何概念，就难以为学生提供有效的指导。在解读几何概念时，教师可以对概念内容进行简化，让学生在原概念的基础上进行科学的分析。这样一来，教师不但可以了解学生的学习能力，还可以加深学生对相应概念的理解，进一步提高教学效率及质量。比如，在教学“长方形和正方形”知识时，教师可提前为学生准备一些长方形和正方形的教具，引导其对教具进行全面的观察，分析长方形和正方形的特点。之后，教师可让学生借助直尺对教具进行测量，并指导学生学习周长的计算方法，以此深化对相关概念的解读，提升课堂教学的质量。

（三）提高学生的几何直观素养

“图形与几何”的知识内容非常多，为了获得良好的教学效果，教师应积极培养学生的几何直观素养，使其能利用直观的方法进行学习及探究活动，从而减轻学习压力。比如，在教学“平行四边形和梯形”的知识时，教师可积极开展实践分析活动。在进行知识讲解时，教师可引导学生利用格尺画出平行四边形和梯形，并通过裁剪的方式获得纸质图形。之后，教师可让学生直接观察获得的纸质图形，理解相应的知识。在学习面积计算的知识时，一些学生可能不知道为什么在计算梯形的面积时要除以2。对此，教师可让学生裁剪两个相同的梯形，并将这两个梯形进行拼接，进而得出两个相同的梯形可以拼成一个平行四边形的结论。该教学方法能够加深学生对梯形面积计算公式的理解，提升学生的综合素养，推动后续教学工作的顺利开展。总之，培养学生的几何直观素养，能有效提升教学的效率及质量。

（四）加强对学生空间想象能力的培育

由于“圖形与几何”知识较为抽象，对学生的空间想象能力要求较高，因此，教师应加强对学生空间想象能力的培养，明确“图形与几何”课程的教学目标。比如，在教学“三角形”的知识时，教师可先提出如下问题：某等腰三角形的顶角是92度，那么其另外两个角的度数是多少？然后，教师可引导学生通过空间想象的方式对相应三角形进行想象，并在纸上画出该三角形。通过这样的学习探究过程，学生能明白等腰三角形两个底角的度数是一样的，进而能根据三角形内角和的知识，求出另外两个角都是44度［4］。

（五）有效利用几何图形实物

教师在实际教学中加强对几何图形实物的运用，能提升教学效果，深化学生的感悟。比如，在教学“观察物体”一课时，教师可让学生对多个几何图形实物进行观察，了解这些物体的特点以及其在实际生活中的运用，以此加深学生对相关知识的理解。教师通过几何图形实物开展教学，让学生对各类物体及图形进行科学的分析，能有效降低几何知识的学习难度，加深学生对几何知识的理解，开阔学生的知识视野，提升他们的思维能力。

（六）有效运用多媒体技术进行教学

在进行“图形与几何”知识教学时，教师应站在小学生的角度进行思考，对不同的知识进行精准的分析。教师可加强对多媒体技术的运用，以更好地展示有关知识点，丰富教学内容与教学方式。比如，在教学“图形的运动”知识时，教师可通过多媒体技术进行动态演示，让学生直观了解各类图形在不同的运动方式及状态下的表现。这样可以加深学生对相关知识的记忆，提升学生的理解能力，提高课堂教学效果。

（七）借助问题情境，激发学生探究兴趣

学生才是教学活动的主体，教师在创设数学问题情境时，要以学生为中心，有效凸显学生的学习主体地位，激发学生的探究兴趣。“图形与几何”的知识具有生活化特点，因此在进行教学时，教师要有效引入生活素材，为学生创设问题情境。需要注意的是，在构建问题情境的过程中，教师应站在学生的角度对教学内容进行分析，把生活素材和教学内容全面整合在一起，借助生活化问题，有效激发学生的探究兴趣，使学生积极寻找问题的解决方法［5］。比如，在教学圆的面积的相关知识时，教师可先在课件上依次呈现不同尺寸的比萨的图片，然后创设相应的问题情境：某人网购了一个12寸的比萨，但店长打来电话说该尺寸的比萨卖光了，可以帮其换成两个6寸的比萨。店家这种做法是否合适？该生活化情境与教师展示的比萨图片能够全面调动学生的探究欲望，促使其主动思考，同时能加深学生对圆的面积知识的理解，培养学生多方面的素养。

结语

围绕学生学科核心素养培育进行数学教学，可以促进教学方式的创新，促进教育目标的有效达成，解决传统教学过程中存在的问题。在进行小学数学“图形与几何”知识教学时，教师应深入分析相关知识点，运用多样的教学方法，结合生活元素创设问题情境，以激发学生的学习兴趣，加深学生对几何图形知识的理解，有效培养学生的数学核心素养。

［参考文献］

张登峰.小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究［C］//教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：366-368.

薛红燕.基于核心素养的小学数学“图形与几何”教学策略［J］.天津教育，2021（15）：121-122.

王海梅.小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究［C］//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：463-464.

蓝锋.小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究［J］.新课程，2020（22）：66.

高金花.核心素养下小学数学“图形与几何”教学分析［J］.读写算，2019（35）：199.