PBL与OBE理念在“汽车检测与维修”课程教学模式中的应用

郭文翠　高献坤　王庆朋　周开塬　金娥

摘 要：为了解决学生在课堂中存在的“课堂沉默”“学不能用”的问题，优化汽车检测与维修课程的教学模式。以PBL与OBE理念为基础，首先对课程教学现状进行分析，指出课程教学模式中存在的问题；然后，确定教学模式改革目标；最后，结合PBL与OBE理念确定教学模式改进方案。

关键词：教学模式 PBL理念 OBE理念 汽车检测与维修

1 背景和意义

国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确将“提高人才培养质量”纳入我国高等教育战略发展目标的首要位置。《中国教育现代化 2035》指出我国需注重培养懂技术会创新的“产学研用”型人才。可见如何提升人才培养质量一直以来都是我国高等教育领域广泛关注的一个热点话题。如何有效改善教学效果，提高人才培养质量值得我们深思[1]。

基于成果导向教育（Outcomes-Based Education，OBE）的理念[2]，因从重视资源投入的传统教育转变成为重视学生学习的“产出”而得到教育界的普遍认可与接纳。该理念重视学生学习目标和学习成果，以保证学生真正具备进入社会后所需要的知识、能力和素质。

PBL教学模式源于1969年加拿大McMaster大学的问题导向学习（Problem-based learning，PBL）理念，倡导以小组讨论学习的模式培养自律学习、终身学习的能力，90年代在欧美亚的许多高校获得认可并广泛普及[3-5]。2000年开始我国少数医学院校尝试运用PBL教学模式开展教学革新。这种教学模式更侧重于提高学生应对生活中各种问题的能力，有效的将教育与生活建立起联系[6-8]。

基于新时代对于培养具有创新思维、团结协作、解决问题能力的新型人才的要求，把OBE的成果导向理念和PBL的问题导向教学模式相结合，开展《汽车检测与维修》课程教学模式的持续改进。OBE理念注重学生是否获得阶段性的研究成果，增强学生的学习获得感[9]。PBL教学模式可以有效解决基础知识与能力培养之间的不均衡问题。基于 OBE 理念的PBL教学模式持续改进可根据所需的知识、技术能力以及素质要求确定成果目标，明确教学目标，不断适应逐渐提升的高校人才培养要求，顺应高校革新的发展走向，具有重要的现实意义[10]。

2 课程教学现状分析

《汽车检测与维修》课程主要学习现代汽车性能及故障的检测原理和方法，如何运用相关的仪器设备使汽车保持良好的技术状态，是一门融合专业理论与实践技能的综合性课程。课程内容具有以下特点：具有以下特点：（1）知识面广、综合性强。课程内容涉及到汽车主要检测方法、汽车使用性能、汽车技术管理，覆盖了《汽车构造》、《汽车运用工程》、《汽车理论》、《发动机原理》等多门课程。同时还涉及众多标准，如：《汽车起动性能试验方法》（GB/T 12535-2021）等。（2）以应用为导向、注重理论实践相结合。 课程知识点与实际的运输生产密切相关，具有较强的应用性。

以课程特点和教学目的为基础，基于 OBE建设理念和PBL教学模式，从教学内容、教学方式方法和课程评价体系三个方面分析《汽车检测与维修》课程教学模式中存在的问题：

2.1 教学内容脱离前沿技术

《汽车检测与维修》课程的教学内容是以教材为主体的，由于教材本身注重知识系统的完整性与完备性，主要是对传统方法的介绍，而教材在教学内容上普遍存在着滞后问题，缺乏相关的新技术、新理念与新方法。而在课程的教学内容中，应该充分体现前沿知识，促进学生创新能力的培养；

2.2 教学手段单一

目前课程教学采用“课堂讲授”的形式开展，按照教学大纲的要求，理论知识为主，实践训练为辅。课程内容的讲解以求面面俱到，旨在帮助学生构建较为完备的知识体系。然而，随着技术的不断发展，新知识不断涌现，知识类别更加多样化，传统以求面面俱到的理论讲授方式难以适用；

2.3 课程评价方式固定

课程的评价方式采用“试卷+作业”的方式开展，注重于对学生知识掌握程度的考查，对学生学习能力、动手能力等非知识能力的考查偏弱。在实践内容上，以课程报告为主，重点考查学生的报告完成情况。随着学科评估和工程专业认证的发展，传统的课程评价方式难以满足人才培养目标的要求。以案例、任务、项目等多种形式开展，重点考查学生的知识检索、获取以及学习动手能力是适应当前人才培养目标的迫切要求，也应当是课程的评价中需要重点考虑的因素。

3 教学模式改进目标

3.1 立德树人，明确教学目标

落实立德树人根本任务，发展素质教育为导向。在专业课程教学中，研究如何将素质提升融入到人才培养目标中，在OBE教学理念的指导下，基于PBL教学模式，制定学生问题导向为指引，学习效果为产出的教学目标和教学标准。结合《汽车检测与维修》课程特点与课程内容，通过系统分析课程中的专业知识模块，结合交通运输专业工程教育认证中对身心素质、人文素养、团队协作、综合素质等要求，构建“问题导向”与“产出导向”相结合的课程知识、能力、素质培养目标。

3.2 问题导向，提升教学方法

根据制定的课程教学目标，确定与之相对应的教学方法和組织形式，并在课堂上灵活、有效的应用。充分分析课程各章节知识点内容，根据不同特点的知识点寻求更具特色的专业问题，以问题为导向，结合不同的教学方法，促进学生专业知识的学习，素质能力的提高。从而实现专业知识传授、实践能力培养的有机统一，并推动教学方法、教学模式、课程考核等一系列教学改革。

3.3 全方位育人，优化教学内容

在教学内容上，合理拓展专业课程的广度和深度，让学生掌握更贴近时代发展的专业知识。优化教学内容，结合问题导向教学理念，以教材作为教学基础和参考，在紧密结合教材内容的基础上，注重结合与学科和专业领域相关的最新成果，提升教学质量的同时培养学生的综合能力。

3.4 成果导向，创新课程评价

本课程主要以过程性考核为主，具体形式为过程性的作业、项目等。合理布置随堂作业，通过课后作业对课堂内容进行巩固和加强，有效缓解了课时有限的情况下，课堂内容庞杂的难题。以成果为导向，通过课上高效吸收知识，课下搜索知识以及及时反馈的模式，能够全面体现学生对课堂知识的掌握情况，结合持续改进理念，不断提升教学模式，促进学生素质的全面提升。

4 教学模式改进方案

在优质教学中，教与学的过程、成效测评和培养目标间不应该是互相孤立的，而是需要适度匹配的。培养目标不仅指导着师生的教学活动与学习活动，还指导着教与学的测评设计。同时，教与学的过程、测评也具有达成与反馈培养目标的作用，彼此也起着优化与完善的促进作用。对于具体的课程，培养目标就是此门课程的课程目标。三者之间统整在先进的教育理念之下，形成持续改进。具体实施方案如下：

4.1 两大教育理念形成双核驱动

在课前，实施案例导学，授课教师利用在课前提供的学科前沿、专业发展、案例应用等内容激发学生对本课程的兴趣，引导学生带着问题进行自主学习，并利用信息化工具对学生自主学习情况进行学情分析，确定课堂授课的重点讲解内容及教学活动；在课中，除了对重、难点问题进行着重讲解外，积极开展实施科学小实验、小组研讨、翻转课堂等教学活动，提高学生课程学习参与度，根据学生及时反馈情况，灵活调整授课重点，以成果导向为主，鼓励学生通过知识的学习，对课前的问题给出解决方案；在课后，继续辅导学生将得出的“最小化可行产品”持续改进升级，并支持学生将其成果申报大创项目或参加学科竞赛，达到学以致用。

产出的成果可作为下一轮教学的新案例，不但可以进一步丰富课前的案例导学，而且还可以对案例进行持续研究，形成有深度的解决方案。如果循环，形成双核驱动，并产生飞轮效应。

4.2 持续改进方案

在优质教学中，教与学的过程、成效测评和培养目标间不应该是互相孤立的，而是需要适度匹配的。培养目标不仅指导着师生的教学活动与学习活动，还指导着教与学的测评设计。同时，教与学的过程、测评也具有达成与反馈培养目标的作用，彼此也起着优化与完善的促进作用。对于具体的课程，培养目标就是此门课程的课程目标。三者之间统整在先进的教育理念之下，形成持续改进。

基于教学模式持续改进的目标，以《汽车检测与维修》课程为对象，通过多种教学方式，如课前案例导向学习、小组讨论、翻转课堂、启发式与互动式相结合、翻转课堂与最小化可行产品相结合、大学生创新创业训练计划与学科竞赛相结合、专业教育与实际应用相结合、形成了基于PBL与OBE理念的教学模式持续改进方案。

5 教学模式实施方法

持续改进是一个周而复始的过程，始于对上一次教学的反馈。以下对《汽车检测与维修》教学模式的持续改进实施方法进行探索。

5.1 调查分析与反馈

利用超星学习通等网络教学平台，针对刚结束《汽车检测与维修》课的学生开展问卷调查，结合同行评价及自我评价，总结上一轮《汽車检测与维修》课教学过程中的经验与不足。

在对学生进行问卷调查的基础上，形成教学反馈意见，从而结合PBL与OBE理念开展新的教学模式探索。根据学生的反馈、同行评议与教学过程中的自我评价与反思，结合培养目标（本课程的教学目标），设计课前案例，实施PBL与OBE理念。

5.2 教与学的过程

教与学的过程，不仅仅限于课堂，而是贯穿课前、课中、课后全过程的教与学。在课前，通过案例导学，激发起学生对课程内容的兴趣；在课中，根据学情分析，合理划分研讨小组，对案例进行研讨，形成解决方案，使用翻转课堂的形式展示方案，教师根据实际情况，从理论出发，对涉及的重点难点知识进行讲解，在讲解的过程中，贯穿思政元素；在课后，教师对各小组形成的最小化可行产品进行指导，依托大学生创新创业训练计划项目，对其进行培育，鼓励学生积极参加学科竞赛，并将其成果进行转化，服务于行业。

5.3 成效测评

成效测评的目的是为了测评学生取得的学习效果，检验教与学的实施过程有没有达成培养目标（课程的教学目标），并且检验的结果也可以用来优化教与学的过程，是持续改进的重要环节。

成效测评的原则是使课程预期学习成效、教学活动与测评三者间保持一致性。根据测评原则，测评内容要与预期学习成效、教学活动相一致。在PBL理念与OBE理念指导下，测评内容要包括学生问题导向学习的效果以及成果导向教育的效果，而这些效果要能够体现出学生在课程教学目标方面的达成情况。过程性测评是收集学生所取得的成绩，测评结果可以告诉学生关于他们的进展情况，帮助监控教学的进度，并指出教学中可能需要改进的地方。教师在课程结束后，认真总结，优化问卷，开展学生调查，并进行自我评价，对既有教学模式进行反馈，优化下一轮教学，进行持续改进。

6 结语

本文探索了基于OBE理念的《汽车检测与维修》PBL教学模式持续改进，首先，成果目标导向，提升了课程育人的实效性，基于OBE 理念，在课程教学模式改进中，确定课程的教学目标，对课程教学目标进行重构，以达成目标为出发点，反向设计课程，提高学生的主观能动性，促进学生的全面发展；其次，问题导向教学模式，丰富了人才培养维度，将课程教学和学生实际生活进行有效结合，创设真实问题情境，通过引入案例、项目等资源，开展专题讲座，将课程教学和实际问题有机融合，把OBE成果导向理念和PBL问题教学模式相结合，在一定程度上引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，采用多种解决问题的方式，在学习实践中不断提高学生对课程知识的认知和理解，全面提升人才综合素质；最后，量化素养评价，激励学生自主学习，形成多维度、多元化考核评价体系，学习评价由教师、学生、平台等从职业素养、知识、技能三个维度进行考核量化，使学生能够更直观、客观的认识自己、评价自己，促进自我学习和自我成长。

基金项目：河南农业大学2023年本科教育教学改革研究与实践项目（2023XJGLX060）;河南农业大学2022年教育教学改革研究与实践项目（2022XJGLX071）;河南农业大学2022年研究生教育改革与质量提升工程（NDYJSGC2022-13）

参考文献：

[1]于延，李英梅.基于PBL和OBE融合的程序设计实验金课建设研究——以高级语言程序设计实验课程为例[J].计算机教育，2020（03）：43-47.

[2]马静.基于OBE+PBL理念下小学书法创新课堂模式实践研究[D].河北师范大学，2020.

[3]刘华鼐，叶勇.基于OBE理念在制药工程综合实验教学中实施PBL教学法[J].实验技术与管理，2019，36（10）：40-45.

[4]黄建忠，王毅，张沪寅等.基于PBL和OBE理念的物联网工程专业实践平台建设[J].计算机教育，2020（05）：29-32.

[5]李慎刚，赵文，康玉梅.基于OBE理念的PBL教学法设计[J].当代教育实践与教学研究，2019（01）：66-67.

[6]余华，张崟，刘达玉等.OBE模式下地方院校“食品生物化学”PBL教学设计与实施[J].农产品加工，2017（12）：72-74.

[7]王恒，崔岩，王振锋，马一茗.“互联网 +”背景下交通运输专业人才培养模式探究[J].科技视界，2017（18）：29-30.

[8]李德峰，李冠峰，胡源，高献坤，王振锋， 王恒 .《汽车构造》课堂教学的方法初探 [J]. 内燃机与配件，2018（21）：247-249.

[9]慕文龙，李遂亮，王振锋，王恒，孙育峰 .新工科背景下《汽車理论》混合式教学实践[J].时代汽车，2021（21）：34-35.

[10]周开塬，胡源，王恒等.农业院校交通运输人才培养策略探讨[J].时代汽车，2023（07）：110-112.

[11]潘勇军，王东红，谢昭明等.新能源智能汽车复合型人才培养探索[J].高教学刊，2023，9（07）：26-28+32.

[12]门玉琢，冀秉魁，李明达等.产教深度融合的智能汽车产业学院人才培养模式研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2022，23（02）：81-84+110.

[13]胡雪芳，曹爱霞，谢建新.新工科背景下车辆工程新能源汽车方向人才培养策略探索[J].汽车实用技术，2022，47（08）：172-176.