小学语文群文阅读高效教学策略研究

【摘要】群文阅读能有效增加学生的阅读量，提高学生的语文学习能力，拓宽学生的文化视野。文章从“结合单元主题，精选教学内容”“活化教学形式，调动学习兴趣”“丰富教学方法，提高学习能力”“优化评价方法，发挥评价作用”四个方面对小学语文群文閱读高效教学的策略展开探究，旨在以阅读更好地培养学生的综合能力，满足新课标对学生发展的要求。

【关键词】小学语文；群文阅读；阅读教学；策略

作者简介：高思艳（1973—），女，山东省青岛博文小学。

群文阅读是以主题为中心，将多篇文章综合起来一起阅读的方法。相比传统的单篇阅读模式，群文阅读模式能更好地突出单元主题，在一定程度上帮助学生拓展课外阅读知识，增加学生的阅读量。构建高质量的群文阅读教学模式，有利于教师充分发挥阅读教学的作用，从而有效地培养学生的语文核心素养［1］。

一、结合单元主题，精选教学内容

大单元整体教学模式要求教师以单元自身的主题或自己提炼的主题为教学单位，并合理引入其他单元甚至是其他学科的内容，整合成互相关联的教学内容，让学生进行整体性学习。而群文阅读教学模式也是以某个阅读主题为中心，通过引入多篇文章，让学生进行整体阅读。由此可见，大单元整体教学模式与群文阅读教学模式有共同之处。因此，教师可以基于大单元教学理念开展群文阅读教学，结合单元主题引入多样素材，设计阅读任务，在拓宽学生的阅读视野的同时又能明确学生的阅读方向，使学生的阅读活动更加高效。

（一）引入多样素材，拓宽学生阅读视野

在群文阅读教学中，阅读素材的选择很大程度上影响学生阅读的效果［2］。这就需要教师精选教学内容，通过精选主题相关或作者相关的多篇文章，让学生进行对比阅读，从而掌握快速阅读各种题材、文体的文章的方法。

例如，部编版小学语文教材六年级上册第八单元内容主要是与鲁迅相关的，选编了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》等文章。在群文阅读教学中，教师可以给学生引入鲁迅写的文章作为拓展阅读素材，如从鲁迅的小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》中节选出一些阅读素材。这样一来，通过多样化素材的呈现，教师不仅能让学生更全面地了解鲁迅，还能培养学生阅读多文本的能力，拓宽学生的阅读视野。

（二）设计阅读任务，明确学生阅读方向

基于大单元教学理念，在群文阅读教学中，教师要基于单元主题合理设置阅读任务，在丰富学生阅读量的同时，指导学生更有效地完成单元学习任务。

例如，部编版小学语文教材四年级上册第四单元以神话故事为主要内容，编排了多篇中外神话故事。在这一单元的教学中，教师可以结合单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的语文要素，设计“这些神话的主要内容是什么”和“了解中外神话故事中神明的性格，对比二者有何不同”等阅读任务。这样一来，教师就在群文阅读任务中落实了单元整体教学目标，帮助学生明确了阅读方向，使学生在完成阅读任务的过程中达成单元整体阅读学习

目标。

二、活化教学形式，调动学习兴趣

学生是阅读活动的主体，学生的学习兴趣对整体的教学效果有相当大的影响。在这种情况下，如何调动学生的学习兴趣就成为教师研究的重要课题［3］。在群文阅读教学中，教师要调整原本以教师讲解为主的教学形式，有效调动学生的学习兴趣。

（一）借助信息技术，创设生动教学情境

如今，随着信息技术的快速发展，教师能利用信息化素材，创设教学情境，调动学生的多重感官，快速提高学生的注意力，让学生更积极投入学习活动中。因此，在群文阅读教学中，教师可以创设生动的阅读情境，充分调动学生的学习兴趣，促使学生主动探索阅读内容。

例如，在部编版小学语文教材五年级下册第二单元的教学中，结合本单元以四大名著为主的阅读内容，教师可以引入与四大名著相关的视频素材。具体而言，教师播放《三国演义》中诸葛亮与王朗对骂的视频。播放原版视频之后，教师还可以播放优质的“二创”视频。这些视频对学生有相当大的吸引力。在学生观看视频后，教师提问学生：“大家知道这些视频片段出自哪部著作吗？”教师由此导入《三国演义》，再接着给学生补充四大名著的背景知识。基于此，教师根据视频创设情境，充分调动了学生的学习兴趣，提高了学生在自主学习活动中的参与度，奠定了学生学习四大名著的知识的基础。

（二）开展游戏教学，构建趣味教学活动

学生的学习兴趣不仅与学习内容本身的趣味性有关，也与课堂的活动形式有关。因此，为学生构建趣味的教学活动至关重要。游戏教学法是当下重要的教学方法，能有效提高学生的课堂参与度。在群文阅读教学中，教师可以积极利用游戏教学法给学生构建趣味活动，让学生在有趣的活动中完成阅读，从而实现寓教于乐。

例如，部编版小学语文教材六年级下册第一单元以民风民俗为主要内容。教师课前可以给学生布置“自行收集与节日有关的诗歌，进行个性化拓展群文阅读”的任务。在课中，教师可以开展“猜一猜”的游戏。在这一游戏中，教师让学生以小组为单位，两两进行对决—一个小组说出收集的诗歌，另一个小组猜测诗歌所描绘的节日，猜得最多最准的小组即获胜。相比传统的课堂读写练习活动，这样的游戏活动形式更加有趣，能够充分调动学生的阅读积极性。

三、丰富教学方法，提高学习能力

群文阅读增加了学生课上的阅读量，也对学生的阅读能力提出了更高的要求。如何提高学生的自主学习能力成为教师需要解决的问题。具体到课堂教学中，教师需要丰富教学方法，同时凸显学生的主体地位，引导学生以正确的思路和方法进行阅读探究，使学生有更多的阅读收获［4］。

（一）巧妙利用图表，有效帮助学生总结

群文阅读需要学生以阅读主题为线索，充分对比和分析多篇文章的异同。这就对学生的总结能力提出了较高的要求。思维可视化是指通过思维导图、表格等形式有条理地呈现较复杂的信息，从而使信息一目了然。在群文阅读教学中，教师可让学生将多篇文章的结构特点、内容要点、表达方式等有条理地汇总到表格中，从而更好地了解多篇文章的共性与各自的特性。

例如，在部编版小学语文教材六年级下册第二单元中，语文要素是：“借助作品梗概，了解名著的主要内容。就印象深刻的人物和情节交流感受。学习写作品梗概。”对此，教师可以在学案中置入表格，引导学生对多篇外国名著节选文章进行对比。在表格中，教师可以加入作品的主要内容、主要人物形象、表现方式等对比元素，并设置“共同点”“不同点”等指标。这样一来，学生通过群文阅读并完成表格填写，就能更好地总结文章内容，加深对不同文章所刻画的人物形象的印象，并学会写作品梗概。

（二）发挥小组作用，提高学生探究能力

学生的个人能力是相对有限的，很难满足教学任务多样化的要求。合作学习要求学生通过小组间的分工与合作完成任务，从而提高学习效率。小组合作学习的效果与小组的合理组建相关。这就需要教师在群文阅读教学中合理划分学生小组，并引导学生小组科学分工合作，共同完成阅读任务，从而保证每个组员都有阅读收获。

例如，教师可以根据学生的语文成绩和语文能力，以同组异质的原则划分学生小组，保证每个学生小组中都有阅读理解能力较强的组员、善于总结归纳的组员、课外阅读面較宽的组员等。在具体教学中，以部编版小学语文教材六年级上册第二单元为例。教师以“革命岁月”为主题开展群文阅读活动，设置具有一定难度的需要合作探究的阅读问题，如“《狼牙山五壮士》如何利用点面结合的方法？”“你了解长征吗？红军长征过程中克服了哪些艰难险阻？”等。由于各小组具备拥有不同能力的学生，因此在讨论过程中，学生能进行优势互补，有效解决具有一定难度的阅读问题。

四、优化评价方法，发挥评价作用

新课标要求教师发挥评价导向作用，充分落实教学评一体化理念，引导学生学会反思。在以学生为本的群文阅读教学中，科学的教学评价不仅能促进学思结合，让学生学有所获，还能进一步增强学生的学习动力，让学生在后续的教学活动中表现得更加积极［5］。因此，教师要及时更新教学理念，积极优化评价方法，更好地发挥评价的作用。

（一）立足核心素养，设置合理评价指标

基于教学评一体化的理念，教师要以核心素养为导向，充分发挥语文课程的育人功能，设置较为全面的评价指标。具体而言，在群文阅读教学中，教师在评价环节以核心素养为框架设计合理的评价量表，引导学生从正确的方向进行反思，从而进一步提升教学效果。

例如，在部编版小学语文教材五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题的群文阅读教学中，在完成阅读后，教师给学生发放评价量表，让学生进行自评和互评。在评价量表中，教师以文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的核心素养为框架，植入与本单元阅读内容有关的指标。如在文化自信方面，教师设计“是否了解古代表现家国情怀的文学作品和具备家国情怀的英雄人物，增进对中华传统文化的认识”“是否了解革命英雄事迹，领悟革命文化”等指标。这样一来，通过设置合理的评价指标，教师就可以有效引导学生从核心素养的培养要求方面进行阅读反思，从而有效地落实以核心素养为导向的教学原则，提升群文阅读的效果。

（二）应用嵌入式评价，充分落实以评促学

充分发挥评价对学生学习积极性的调动作用是教师在教学评价环节的重要任务。相比过去，如今的教学更加关注学生学习过程。因而，过程性评价成了评价的主要方法。嵌入式评价提倡将评价巧妙置于教学环节中，与教学活动交叉进行。这样一方面能更好地评价学生的学习过程，另一方面有利于让学生持续感受到教师的激励，从而有效提高学习主动性。教师可以在群文阅读教学中通过多种方法实施嵌入式评价，充分发挥评价的促学作用。

例如，在部编版小学语文教材六年级下册第三单元以抒情文章为主要内容的群文阅读教学中，教师可以利用任务和评价相间的方式进行教学。如针对文章的语言，教师给学生布置了“选择你最喜欢的句子并画出来”的任务。在学生完成任务后，教师可以选出学生代表进行朗诵。学生朗诵后，教师可以通过说“不错，那么这个句子表达了怎样的情感呢？”表扬学生并进一步引导学生的思维。而在针对美句进行仿写的任务中，教师让学生仿写后，选出学生最佳仿写句子，通过多媒体设备展示出来，让所有学生欣赏。这样，通过嵌入式评价，教师进一步提高了学生在群文阅读活动中的积极性。

结语

综上所述，在信息化背景和新课标实施背景下开展群文阅读，增加学生的阅读量，提升学生快速阅读的能力，成为语文教师的重要任务。在具体的群文阅读教学活动中，教师需要更新教学方法，充分调动学生的学习积极性，让学生以充足的精力，使用正确的方法参与到群文阅读活动中。如此一来，教师才能更好地发挥群文阅读的作用，有效培养学生的语文核心素养，凸显先进的教学理念。

【参考文献】

［1］李静.基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略［J］.新智慧，2022（35）：121-123.

［2］许慧琴，李慧琴.小学语文群文阅读教学策略探索与实践研究［J］.教师，2022（32）：33-35.

［3］孙红玉.单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略［J］.天津教育，2022（33）：147-149.

［4］杜春梅.群文阅读视域下小学语文单元整体教学策略研究：以统编版语文教材四年级下册第三单元为例［J］.辽宁教育，2022（21）：31-34.

［5］来树花.群文阅读模式下的小学语文阅读教学策略研究［J］.天天爱科学（教学研究），2022（4）：71-72.