基于“教—学—评”一体化的高中英语教学

阿不都卡地尔江·吐尔逊

相较于传统的教学模式，“教—学—评”一体化通过把教学过程和教学成果相结合，有效提高了英语课堂教学质量。本文对基于“教—学—评”一体化的高中英语教学进行研究，旨在发挥“教—学—评”一体化教学的优势，为构建高效课堂提供依据。

一、高中英语“教—学—评”一体化内涵

高中英語“教—学—评”一体化，实际上是英语教学活动的三个主要方面，这三个方面构成高中英语教学的一个有机整体。其中，评价是评判与检验教学目标是否达成的重要手段，能够有效提升教育质量，提高教学效率。正因为如此，在开展“教—学—评”一体化教学时，教师必须将学生放在主体地位，并站在学生角度分析“教—学—评”一体化内涵。

虽然学习是学生自己的事情，但是在学习过程中会受到各种因素的影响。如果把语法理解或词汇记忆等当作学生主动建构的结果，那么教师的教与评则是影响学生主动构建的重要因素。并且，“教—学—评”一体化对于教师的主导地位以及学生的主体地位有着直接的影响，在实际教学中，教师必须将学生看作教学的主体，并确保教与评服务于学，只有这样才能将“教—学—评”化为一个整体，真正发挥出其作用和价值。为此，在开展高中英语教学设计时，教师必须转变思想观念，思考如何通过教与评来促进学，让学生在高中英语学习中实现主动构建，调动学生英语学习积极性，使其主动参与到英语学习当中。

二、“教—学—评”一体化在高中英语教学应用中存在的问题

（一）教学评价存在滞后性

教学评价的作用是考查学生的学习成果与不足，然后根据最终评价结果有针对性地采取相应措施来优化教学设计。但在实际教学过程中，很多教师在开展教学评价时存在考核滞后的情况，导致教师在教学过程中得不到学生的反馈，难以准确掌握学生的实际情况。同时，很多教师在教学过程中依然沿用传统的教学模式，忽视了教、学、评之间的联系，一味重视对英语知识的整理与传授，从而忽视了教学评价的重要性，只在课程结束时对教学内容进行简单评估，导致教学评价无法贯彻整个教学过程，存在滞后性。

（二）评估任务和教学目标缺乏一致性

通常情况下，考核任务的目的是确保教学方案有序进行，因此英语教学中的考核与教学设计应该保持一致性。但是在实际英语中，有些教师忽视了二者之间的联系，导致评估任务与教学目标缺乏一致性，严重影响了英语教学效果。例如，教师将教学目标设计为“教会学生研究句子的结构并应用该句式进行口语表达”，却将评估任务设计成“学生能否理解句子”，如此便会导致出现教学目标与评估任务不相符的情况，从而对教学内容产生影响。

（三）学生缺乏对评估任务的重视

相较于其他阶段，高中的学习压力更重，这就导致很多学生在英语学习过程中缺乏对评估任务的重要性的认识，严重者甚至认为教学评价浪费学习时间，对于教师布置的评价任务采取不配合的态度，导致最终评价结果不准确，影响英语教学效果。

（四）评价方式单一

不同学生间存在个体差异，学生的认知能力不同，因此学生在英语学习过程中所遇到的问题也会存在差异，若教师在对学生进行评价时只通过单一的方式进行，便难以保证评价结果的公正、可靠，导致教学评价无法发挥应有的作用。并且，单一的教学评价会对学生的英语思维产生影响，最终出现英语定式这一情况，不利于提升学生的英语思维能力。

三、“教—学—评”一体化在高中英语教学应用的措施

（一）突出学生主体地位

学生是整个教学活动的主体，因此在教学过程中，能否激发学生的主体性直接关系着英语教学的质量与效果。为了更好地开展英语教学活动，实现“教—学—评”一体化目标，教师必须在教学过程中凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在学习过程中主动参与到英语学习中。

首先，教师必须优化教学方式，增强教学趣味性，通过这种方式激发学生的学习兴趣，使其主动参与到“教、学、评”各环节当中，最终构建一个以学为主的高效课堂。如此不仅可以有效提高英语教学质效，还能够加强对学生的引导，使学生能够实现主动构建。值得注意的是，虽然教师是教授环节的核心，但学生在教授环节中也发挥着至关重要的作用。学生在教授环节可以向教师反馈自身诉求及想法等，便于教师了解学生对于英语知识的掌握情况以及教学设计中存在的不足，从而有针对性地进行修改，保证教学质量。其次，在学习环节，教师需要充分发挥学生的主观能动性，自己只负责引导，让学生能够主动探索未知、学习知识以及思考问题，帮助学生完成学习的主动构建；在评价环节，教师应该加强师生合作，从不同角度对英语教学活动进行评价，如此不仅可以避免评价方式单一，让评价更加立体化，还可以加强师生间的沟通交流，调动学生的积极性，实现“教—学—评”一体化目标。

例如，在教学人教版高中英语“Natural Disasters”时，为了更好地凸显学生的主体地位，教师可以在设计英语教学活动时与学生进行沟通交流，听取学生意见，并根据学生的反馈情况有针对性地进行教学内容设计，准备相关材料，如视频、图片等，通过这种方式增强学生的接受度和兴趣，保证教学效果。在进行课堂教学时，教师可以把提前准备好的相关图片与视频展示出来，让学生更加直观地了解各种自然灾害的破坏性和特点。同时，教师还可以将学生划分成不同的小组，引导学生进行小组讨论，如此既可以让学生主动参与到英语学习中，增强学生的沟通合作能力，还能够把学习的主动权交还给学生，凸显学生的主体地位。除此之外，在进行教学评价时，教师还应该积极鼓励学生发言，让学生可以在整个教学过程中随时进行反馈，教师一起进行评价。在此期间，学生不仅主动参与到学习中，还能在评价过程中加深对相关知识的了解，并掌握rescue，damage，affect，strike，look for等词汇和非限定性定语从句、限定性定语从句等知识，提高学生自主学习能力，促进学生发展。

（二）以核心素养为教学导向

新课标背景下，高中英语教育将培养学生核心素养作为教学导向，这使得核心素养成为影响英语教学活动的重要因素。为此，在开展英语教学时，教师必须将培养学生核心素养作为目标，以此设计并实施教学活动，从而确保教学内容符合新课标要求，打造一个优质的高效英语课堂，真正实现“教—学—评”一体化目標。同时，教师在开展“教、学、评”一体化教学时，应该让培养学生核心素养这一目标贯彻整个教学活动当中，在不同阶段、不同环节潜移默化地影响学生，不断提升学生的核心素养，为学生健康成长打下坚实的基础。此外，为了更好地培养学生的核心素养，教师应该加强对核心素养的研究，理解并掌握核心素养的要求与内容，只有这样才能更好地将核心素养融入英语教学当中，实现“教—学—评”一体化目标。

例如，在教学人教版高中英语“Cultural Heritage”时，教师可以将核心素养贯彻到各个环节当中，使学生在学习英语知识的同时受到良好熏陶，无形之中养成良好的核心素养。在设计教学方案时，教师可以根据教学内容与学生的实际情况展开设计，围绕文化品格和语言能力展开教学，从而实现在英语教学过程中加强对学生核心素养培养的目标，帮助学生养成良好的品格。在学习环节，教师可以结合学生在学习过程中的具体表现，有针对性地对其文化品质、学习能力以及语言能力进行引导，让学生在学习过程中围绕这些方向展开讨论，提高其自主学习能力，促进学生全面发展。在评价环节，教师应当以身作则，积极与学生展开沟通，通过科学、合理的评价来引导学生，培养学生的核心素养，促进学生发展。

（三）明确教学目标

高中英语教学有一定的挑战和深度，要想达到理想效果，就必须明确教学目标，构建系统化的目标体系，并在英语教学过程中将教、学、评整合在一起，相互促进，构建一个优质的英语教学课堂，促进学生发展。值得注意的是，由于高中英语教学受到人为因素以及环境因素的影响，部分英语教师在英语教学过程中所设立的教学目标十分宽泛，难以发挥出应有的作用和价值，最终造成在英语教学过程中学生对教学目标缺乏有效的了解和认识。教师所设计的教学内容缺乏依据和标准，不仅严重影响了教学效果与教学效率，还使得“教—学—评”一体化目标难以实现。因此，教师在明确教学目标时，必须将“教学评一致性”作为教学目的，并以此为基础开展英语教学，只有这样才能有效发挥出“教—学—评”一体化的作用和价值，满足新课标对于高中英语教学的要求，促进学生全面发展。同时，教师还应该根据英语课程内容制定一个完整的目标体系，将其作为出发点进行英语教学设计，保证英语教学质量。

例如，在人教版高中英语John Snow Defeats“King Cholera”教学时，教师应该依照课程要求明确教学目标，让学生在学习完本篇文章后能够准确掌握相关知识点，体会到医学家John Snow在霍乱防治方面做出的杰出贡献，了解其在医学研究中展现的严谨、正直的科学精神与态度；让学生在学习完本课知识后，可以准确掌握全文内容，能简单概括、整合以及阐释John Snow在面对霍乱时所采取的研究步骤，并推断出John Snow的优秀品质。如此不仅可以有效避免在教学过程中出现教学混乱与不规范的情况，提高英语教学效果，还可以有效调动学生学习的积极性，使其主动参与到英语学习中。

（四）采取多样化评价方式

教学评价作为“教—学—评”一体化中的最后一个环节，在整个教学过程中发挥着重要作用，直接影响着整个英语教学效果与质量。因此，在教学评价中，教师应该摒弃传统的评价方式，根据学生的学习情况采取针对性的多样化评价方式，以此增强评价的科学性与合理性，有效发挥出评价的作用和价值，促进“教—学—评”一体化模式的构建。虽然该模式追求的是教学过程的整体性，但是在实际教学过程中，应该将“学”放在主体地位，让学成为教与评的载体。这是因为在整个教学过程中，学生是教学的主体地位，要想调动学生学习的积极性，使其主动参与到英语学习中，就必须围绕“学的内容”进行英语教学设计。所以在整个英语教学过程中，学与教评之间具有显著的关联性。

例如，在人教版高中英语Reading教学时，要想让学生阅读“Behind the scenes”，并达成教材中的目标，教师在设计教学方式时必须根据这一部分教学内容展开，并围绕学生感兴趣的影片出发，如此不仅可以有效调动学生的积极性，加深学生对教学内容的理解与认识，还可以加强教、学、评之间的联系，从而实现一体化模式的构建，不断提高英语教学效果。教师还要根据学生的课堂学习成果，有针对性地开展教学评估，引导学生发现学习过程中遗漏的问题，发挥出教学评价的作用和价值，不断提高学生的学习效果，促进学生全面发展。

（五）发挥教学评价作用

在“教—学—评”一体化模式中，只有充分发挥评价的作用，才能实现教、学、评的一体化融合，体现出英语教学活动中存在的不足和成果，从而为后续开展教学活动打下坚实的基础。因此，在教学活动中，教师必须重视教学评价，并将其放在重要地位，使评价能够在教学过程中发挥作用，确保整个教学质量。同时，教师在制定评价机制时应该积极与学生进行沟通交流，听取学生的意见，如此不仅可以调动学生的积极性，让学生主动参与到教学评价当中，还可以从多角度制定评价机制，让评价机制更加科学、合理，让教学活动影响评价结果，并结合评价结果对整个教学设计与实施进行优化，使教、学、评形成一个整体，相互促进。值得注意的是，教师必须遵循过程性、全面性原则，使教学评价能够覆盖整个教学过程，包括综合评价、教学方案设计、师生课堂互动、学生课堂表现以及课堂教学成果检验等，并重视评价的准确性与客观性，最大限度地发挥出评价的作用和价值，提高学生的英语水平。

除此之外，教师所制定的评价机制要完善、科学，并在教学过程中严格按照相关要求开展评价工作，降低主观认知和感受对最终评价结果的影响，以此保证最终评价结果的客观性和准确性。教师还要通过最终评价结果对教学设计进行优化，增强教、学、评之间的联系，实现“教—学—评”一体化目标。

四、结语

综上所述，要想实现高中英语“教—学—评”一体化目标，提高英语教学效果与质量，教师需要综合考虑落实“教—学—评”一体化的方法与实际情况，采取针对性的措施强化英语教学，让学生在教师的引导下主动学，在评的作用下想学、会学。