幼儿园自主游戏与幼儿社会情感发展的思考

黄美娥

幼儿教育中，游戏活动不仅能够提高幼儿的学习兴趣，也能够帮助幼儿正确表达社会情感与思想。自主游戏作为一种富有创造性和探索性的学习方式，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能有效促进幼儿社会情感的发展。在幼儿园自主游戏活动中，合理地利用自主游戏的方式，能够帮助幼儿更好地理解知识、接受知识，也能够让幼儿在游戏中主动表达社会情感。本文探究了幼儿园自主游戏对幼儿社会情感发展的积极影响，并针对当前实施中存在的问题提出有效的解决策略，探究幼儿园自主游戏与幼儿社会情感发展之间的联系，为幼儿教师优化教学方式提供一定的帮助。

随着教育事业的快速发展，国家教育部门对各级教育系统提出了更高的要求，教师需要在教学中注重对幼儿自主游戏的引导，帮助幼儿实现社会情感的良性发展。目前，虽然提升幼儿的学习认知是至关重要的，但是教师也应该为幼儿提供一个自由表达、相互交流和情感共鸣的平台，让幼儿逐渐从依赖中解放出来，掌握“独立解决事情”的技巧，为幼儿的健康成长奠定坚实的基础。

一、自主游戏对幼儿社会情感发展的影响

（一）有利于提升独立性和情感认识

自主游戏能够全面提升幼儿的独立性和情感认识。具体而言，在自主游戏过程中，幼儿能够有更多的机会选择自己感兴趣的话题与伙伴开展游戏，这是幼儿自我实践的过程，同时也是养成独立思考意识的过程。在游戏过程中，幼儿会针对存在的问题自己做出决定，想办法解决问题，这种方式能够有效锻炼幼儿的决策能力，增强他们的独立自主性。例如，自主整理玩具、分配游戏角色等行为，都需要幼儿结合自己的知识和思想才能巧妙做出决定，并在实践中学习如何照顾他人和自己，进而提高自理能力。

同时，自主游戏能够更好地为幼儿提供自我探索的平台，借助角色扮演、模拟游戏等方式，幼儿能够更为清晰地理解自己的情感和需求，并通过语言表达的方式说出自己的情感和需求，这对于增强幼儿的社会情感具有重要的作用。同时，在自主游戏中，幼儿难免会遇到一些挫折和冲突，如伙伴之间的意见不合。在这种情景下，幼儿便要学习如何管理自己的情绪，提升自身的情感调节能力。

（二）有利于幼儿养成良好的学习习惯

首先，自主游戏过程中，幼儿能够结合自己的兴趣选择游戏项目，这能够极大地提高幼儿的学习动机和兴趣，让幼儿更好地形成自主游戏的习惯并主动参与到各类学习活动中。

其次，自主游戏也能够培养幼儿的合作能力。在游戏过程中，幼儿需要和其他小伙伴进行合作和交流，从而学会倾听、表达和协调。这种合作交流的习惯能够更好地提高幼儿的社会技能和团队能力。除此之外，自主游戏过程中经常遇到各种各样的问题和挑战，幼儿需要进行独立思考并尝试各种方法，以有效解决问题。这一过程能够培养幼儿善于思考的习惯，让幼儿在遇到各类问题时产生创造性的想法，这对于日后的学习和社会生活都具有重要的意义。

（三）有利于培养幼儿良好的人格素养

幼儿园有效开展自主游戏活动，不仅能够满足幼儿的身心成长需求，也能够帮助幼儿实现更好的社会情感发展。自主游戏对于幼儿人格素养的培养主要体现在以下几方面：

首先，自主游戏有助于减少儿童的依赖性，增强独立性。幼儿在学习和生活中常常会遇到依赖于教师和家长的问题，这种依赖可能导致幼儿养成懒散的习惯，不利于独立思考能力的形成。教师可以通过自主游戏的方式，让幼儿有机会根据自己的兴趣、偏好选择游戏活动和伙伴。这种选择的过程本身就是一种自我服务的实践。在游戏过程中，幼儿需要自己做决定、解决问题，锻炼决策能力，增强独立性，逐渐摆脱依赖心理，学会主动表达情感和独立完成各种任务，并从中获得更多的快乐和满足感。

其次，自主游戏对于发掘幼儿的潜力大有裨益。幼儿的潜力是无穷尽的，然而在别人的援助下，常常无法充分利用和开发这些潜力。教师开展多样化的自主游戏活动，可以使幼儿在自主活动和任务中展示出自身的才华，发挥自身的优势，达到全面的成长。

最后，自主游戏对于提升幼儿的社交技巧大有裨益。社交技巧是促进幼儿社交成长的关键因素，提升幼儿的自我服务能力和情感表达技巧也是其融入社会的必要步骤，可以帮助幼儿更好地适应复杂的社交环境，让幼儿在此过程中实现个性化发展。

二、幼儿自主游戏中对幼儿社会情感培养存在的问题

（一）幼兒的主观情感表达意识较弱

幼儿的情感表达与发展是一个模拟学习和社交的过程，构成了培育独立思考、塑造自尊心以及建立正确的自我认知的根本。因此，提升幼儿的自我情感表达技巧尤为关键。然而，现状表明幼儿是家庭的“心头肉”，父母的宠爱常常使得幼儿在日常生活中无法独立生活和思考，对自我照顾的认知也较弱，需要成年人持续的提示和耐心的指导。

这一点和家长、教师对幼儿的教育态度有关。很多幼儿在户外自主活动中收拾材料时注意力不集中，用完区域材料后不能分类放好，随便乱放。还有的小朋友在整理书包时一直发呆，不愿整理。这与平时的教育方式有着较大的联系。一些教师、家长比较看重幼儿的综合能力，日常教育中会多给幼儿自主表达的机会，让幼儿充分展现自己的主观思想。这部分幼儿的自我情感表达意识非常强，但还有一些家长、教师对于幼儿自主表达情感的重视不够，在学习和生活中喜欢一直引导幼儿思考，这便让幼儿缺乏主动表达的机会，影响了幼儿情感思想的发展。

（二）游戏内容无法有效调动幼儿的情感表达和发展

目前，幼儿园在设计自主游戏的过程中，由于内容单一、缺乏多样性，以及相关情感元素较为缺乏，导致活动无法有效调动幼儿的情感表达。例如，幼儿园在开展角色扮演游戏中，由于缺乏幼儿共享情感体验的相关元素，使得幼儿无法在自主游戏中及时与其他小伙伴进行情感交流，情感表达得不到有效发展。

例如，在开展《娃娃家》角色扮演游戏过程中，教师经常强调个人成就，忽视了引导幼儿进行团队合作和分享成功，导致幼儿无法在自主游戏中形成幼儿之间的情感共鸣和社会技能的有效发展。

（三）教师对幼儿自主游戏活动缺乏创新

目前，在开展自主游戏活动方面，虽然大部分教师比较喜欢在游戏活动中安排主观性任务，但是仍然有一部分教师对安排主观性任务的积极性不高。并且，教师布置的任务缺乏多样性，无法让幼儿自主地在任务中进行交流和沟通。出现这一情况的主要原因是教师自身的思想觉悟没有提高，并没有认识到主观情感表达对幼儿健康成长的重要意义。

例如，在幼儿园自主游戏活动中，部分教师仍然使用传统的玩具和游戏设备，如积木、拼图、玩具车等，没有引入新颖的创意元素或新型游戏工具。教师可能没有尝试设计新的游戏环境或引导幼儿进行创意性游戏活动，而是依赖于常规的游戏方式。这种缺乏创新的教育活动可能导致幼儿在自主游戏中缺乏新鲜感和挑战性，影响其创造力和想象力的发展。

三、自主游戏中促进幼儿社会情感发展的策略

（一）引导幼儿在自主游戏中主动表达

在幼儿自主游戏活动中，教师要充分结合幼儿的年龄特点，布置适合幼儿的游戏环境，这样才能充分调动幼儿主动参与游戏和情感表达的积极性，促进幼儿的情感发展。在游戏开展过程中，教师要针对幼儿的兴趣爱好，让幼儿利用有限的时间自主选择心仪的游戏内容，为后续的游戏推进奠定良好的兴趣基础。与此同时，教师可以在游戏的过程中默默准备一些小任务，让幼儿在后续的合作中开动脑筋、想办法，提高幼儿的主动性。

例如，教师可以设计一个《情绪天气预报》自主游戏活动，让幼儿在活动中利用天气符号主动表达自己当前的情绪状态并分享原因。这一过程中，教师可以将晴天比作开心、将多云比作平和、将下雨比作伤心、将冰雪比作愤怒，然后让幼儿以小组为单位主动分享生活中的一些事例，并结合这些事例运用天气符号来表达自己的情绪，从而促进同伴之间的理解和支持。这一过程能够让幼儿充分认识和表达自己的情绪，理解和尊重他人的表达，显著增强幼儿主动表达情感的意识。

又如，在开展《小医生》游戏时，教师可以将游戏全过程交给幼儿，让幼儿自主推选医生、病人等角色，制定游戏规则，然后通过观察幼儿在游戏过程的表现查找不足，进一步优化游戏内容，为增强幼儿的自主意识奠定基础。如，幼儿在游戏中扮演医生和病人，医生会佩戴一些医疗用具，当病人提出肚子疼时，医生会用听诊器进行检查。当检查到肚子时，病人会点头表示肚子疼，然后扮演医生的幼儿在肚子上直接“打针”，此时教师不能直接去指导，而要等幼儿完成整个游戏后逐一进行指正，这样才能让幼儿在后续的游戏中进一步提高参与游戏的自主性与信心。

（二）丰富自主游戏内容，提高幼儿参与兴趣

在游戏中，教师不能只关注幼儿的智力发展，还要注重对幼儿自我服务能力的培养，树立正确的教育观和儿童观，持续提高自己的专业素质。

在游戏准备环节和环境设计中，教师需要强调幼儿自我服务和社会情感表达的重要性，增强幼儿自我服务意识；及时优化游戏活动和游戏情境，更好地提高活动质量，让游戏主题与游戏情境能够实现有效融合，提高游戏活动的趣味性，进而促进幼儿学习兴趣的激发。并且，教师在活动内容制定上，也要贴近幼儿的生活，激发其探究热情。在游戏情境的构建上，教师应当关注场景设置的多样性，使游戏形式更加多样化，满足幼儿多样化的游戏需求。

例如，在开展《我们的社区》角色扮演活动时，教师可以在班级内创设超市、医院、商场等不同的活动场景，让幼儿自主选择想成为的角色，如警察、医生、商人等。在这些角色扮演过程中，幼儿能够有效了解各种社会角色和规则，从而提高自身的社会交往能力和情感理解力。如，在扮演教师时，幼儿需要了解自己在学习上存在的一些难题，提供一些解决的方法和学习的技巧。这一过程能够更好地实现幼儿之间的情感共鸣，提升幼儿的沟通技巧。

教师还可以在自主游戏中设置一些特定的情感角落，如快乐角、生气角、安静角等。幼儿遇到了相应情绪时，可以到相应的角落和其他的小伙伴表达自己的情绪，并分享出现这种情绪的原因。同时，幼儿也能够使用角落中的一些工具来缓解自己的情绪。如生气时，到生气角运用压力球等释放自己的情绪，或者通过唱歌的方式表达自己的感受。这样能够为幼儿提供和小伙伴分享与交流的机会，实现情感共鸣。

（三）加强对自主游戏活动预期目标的创新设计

在幼儿自主游戏活动预期目标的设计方面，教师要加强创新，通过多元化的自主游戏设计，更好地体现幼儿的自主性。例如，在设计角色扮演自主游戏的过程中，教师要科学设置生活小场景，鼓励幼儿扮演喜欢的角色并进行主动互动，通过角色扮演理解其他小伙伴的情感和需求，进而促进幼儿语言表达能力和社会交往能力的发展。教师还要充分借助自主游戏落实情感教育目标。活动中，教师可以通过故事、歌曲等形式引導幼儿主动表达自己的情感，学习情绪管理的方式，这样不仅能够保障幼儿身心健康发展，也能够让幼儿建立积极的人际关系。

例如，在幼儿园自主游戏活动中，教师可以设计“创意探索角”，加强对预期目标的创新设计。在这个角落里，教师可以提供各种各样的创意材料，如纸箱、彩纸、胶带、颜料、布料等，鼓励幼儿自由发挥想象力和创造力，通过搭建、绘画、剪贴等方式进行探索和创作。

教师还可以设立多样化的目标。一是激发创造力：鼓励幼儿根据自己的想法和兴趣，自由创作各种形式的艺术作品或手工制品。这样的活动有助于培养幼儿的创造力和想象力；二是提升团队合作能力：组织幼儿分组合作，共同完成一项创意项目，如合作搭建一个大型的城堡或迷宫。通过合作，幼儿学会与他人交流、分享和协作，提升团队合作的能力；三是培养解决问题的能力：教师可以提出一些挑战性的任务或问题，鼓励幼儿动手尝试解决，如“如何用纸箱搭建一只大象”，引导幼儿思考和实践，培养他们的解题能力和创新思维；四是增强自我表达能力：通过创意作品展示和分享，让幼儿有机会展示自己的作品，并向他人分享自己的创意和想法，增强自我表达的能力；五是促进幼儿全面发展：通过“创意探索角”活动，幼儿不仅可以在自主游戏中体验到乐趣和成就感，也能够达到教师设定的多样化预期目标，实现全面发展。

四、结语

自主游戏在幼儿园教育中具有不可替代的作用，对促进幼儿社会情感发展具有显著影响。为了促进幼儿的全面发展，培养良好的社会情感，教师需要在幼儿游戏活动中创设丰富的游戏情境，针对现有问题提出有效的支持策略，有效优化自主游戏的实施方案，使幼儿能够在轻松愉悦的游戏氛围中发展各种能力，促进社会情感的发展。希望本文能够为幼儿教育新理念下的自主游戏活动创新提供一定的经验借鉴。