基于学与教变革的小学语文“四重四学”课堂研究

陈迪业

新时期，我国教育改革事业持续深化，逐渐由知识本位转变为素养本位，旨在全力发展学生学科专业知识与技能的同时，促进学生核心素养的发展，启发学生的思维认知，使学生获得全面发展。在此背景下，传统教育模式下教与学的关系已不适用于当代人才培养的素质教育需求，为此，改变传统教学模式，推行学与教的变革，构建“四重四学”式课堂，可有效解决上述问题。本文对小学语文教育中的“四重四学”内涵做出解读，提出在语文课上构建“四重四学”课堂的基本框架，并结合教学实践，展示了“四重四学”课堂在小学语文教学中的应用方式，以期为当代小学语文教育改革提供支持。

随着素质教育改革的持续深化及核心素养理念的提出，传统的教学模式已不再适用当今的教育体系。笔者认为，将“教学”升华为“教育”，将知识技能的讲授转变为对学生思维能力的培养，是新时期深化课程改革、践行课标要求、打造现代化教育体系、构建符合教育规律的育人体制机制的重要途径。“四重四学”课堂强调学生本位、教与学的同频共振、课上的高效互动以及和谐的课堂氛围，旨在引导学生乐于学习、真实学习与深度学习，符合新时期教育的根本诉求，满足学生的综合发展需求。因此，在小学语文课堂中构建“四重四学”课堂，开展高效语言教学是可行的。

一、小学语文“四重四学”课堂的内涵解读

在小学语文教学中构建“四重四学”课堂，是一种推翻传统教育理念的教育学的变革。具体来说，语文课堂中的“四重”，指重视语文课堂上的学生本位、重视学与教的高频共振、重视课堂上的有效互动、重视和谐的课堂氛围；“四学”指以预学、研学、固学、延学为核心的学习流程。前者“四重”是在学与教变革大背景下，语文教育应表现出的关于新型教学的理念追求，后者“四学”则是在全新的教学环境下实施教学活动的框架，两者关联紧密，互为表里，可促进学生走入深度学习。由此可见，基于全新的教育思想与素质教育发展理念下构建高效和谐课堂的要求开展的“四重四学”教学，有助于促进学生的全面发展，让学生掌握正确的学习方法，提升学习能力，让原本以教师教为核心的语文课堂转变为以学生学为主体的和谐课堂，最终达到提高小学语文课堂教学质量、真正落实学与教变革的目的。

二、构建“四重四学”课堂的基本框架

“四重四学”课堂的核心是从根本上转变传统的教师教学、学生学习的关系，致力于以学与教的变革推进小学语文课堂教学水平的提升，即将“传统的课堂讲学”转变为“引导学生主动学习”，由“知识讲解”转变为“促进学生的素养生成”。从这一角度看，坚持践行学生本位，将“教师教”与“学生学”放在同等重要的位置上，突出语文课上的高效率互动并营造和谐完整的课堂氛围，即可构建出真正以学习者为核心、学与教协调发展的优质课程。在此基础上，再导入“四学”课程模式，即可构建出完整课堂。因此，在该理念下，笔者梳理了小学语文构建“四重四学”课堂的教学框架，如表1所示。

三、“四重四学”课堂在小学语文教学中的应用

（一）预学——激发兴趣与能力，让学生爱学

1.创设趣味性预习情境。

小学生往往不重视教师布置的预习任务，认为教师在课上总是要讲的，提前预习不重要。也有一部分学生在预习时，仅将课文当成故事，阅读一遍便草草了事，沒有真正掌握预习的方法，也没有从中发现趣味性的内容，在课上学习时依然提不起兴趣。此时，教师可以结合课文的具体内容，围绕单元的人文主题，创设能激发学生预习兴趣、学习兴趣的情境，让情境熏陶学生的思想、影响学生的行为，使其主动、自觉地完成预习任务。

小学语文六年级上册第二单元作为红色革命文化单元，主题为“重温革命岁月”，教师可使用单元学习法，在布置单元预习任务时搜集抗日题材的影视剧片段，要求学生在预习前观看，以激发学生的情感共鸣，唤醒学生内心深处的爱国之情，让学生走入情境，并在生成对应的情绪后鼓励学生完成后续的预习活动，以起到事半功倍的效果。

2.问题引领下的趣味预习。

基于学与教变革的“四重四学”课堂，要突出对学生学习能力的培养，强调学生对学习方法、学习思路的掌握情况，所以教师要通过合理的预习活动，让学生掌握正确的预习方法，完成高效预习。此时，教师可以设计具体的问题，将问题作为预习引领，带领学生一步步深入到文章的探究与学习中，以新颖有趣的预习任务吸引学生注意力，对所学知识感到好奇。

例如，在《小壁虎借尾巴》一课教学时，一年级正是学生养成良好学习习惯的关键时期。在预习时，教师设计了一系列与壁虎习性、特征、外形相关的问题，如壁虎是什么样子的？为什么壁虎会断尾？壁虎尾巴的用途是什么？先让学生猜测，待学生在心里形成模糊的答案后再阅读课文进行预习，并在预习后得出准确的答案。

（二）研学——重视启发与思考，让学生会学

1.以师生互动导学。

高效率的师生互动是“四重四学”课堂得以落实的关键，是学生本位思想的体现，也是学与教变革的手段。教师要从教材角度出发设计有意义的师生互动活动，用于导入课堂。无论是问题导入、对话导入还是游戏导入均可，只要能以恰当的互动集中学生的注意力，使其接受引领、深入学习即可。

《牛郎织女》作为传统民间故事，许多学生对此耳熟能详，加上课前预习，学生多数了解了文章内容。所以在导学时，教师可以先使用媒体设备为学生展示一张夜空的摄影作品，让学生在图片中寻找银河，随后告知学生：“图片中有牛郎星与织女星，同学们猜一猜是哪两颗？”通过问题与学生建立互动，达到导学目的。

2.以质疑鼓励思考。

质疑是思维发展的关键，有了质疑才有了后续的思考，才能让学生掌握正确的学习方法。所以在课上研学时，教师要注重分析本课所学内容中是否有可引发学生认知冲突的关键点，并鼓励学生大胆质疑，尝试提出个人观点。与学生一同答疑、解惑的过程，便是为学生讲述正确学习方法的过程，使学生在思考中渐渐“会学”。依然以《牛郎织女》为例，教师在课上增设质疑环节，只要遵守课堂纪律，学生便可在该环节提出任意问题，由教师或其他同学共同答疑。该环节受到了学生的广泛好评，课堂氛围热烈，师生互动与生生互动反响极好。

（三）固学——突出迁移与探究，让学生用学

1.迁移知识与经验，完成自主学习。

“四重四学”课堂不仅要让学生掌握正确的学习方法，还要将其灵活运用于学习活动中，获得真实的学习体验。固学正是让学生回顾以往的学习过程，在反思中探索更高效的学习方法，将其汇总、梳理、内化、吸收后，转移为自己的技巧、方法和经验，并在正向迁移后，将其用于实际问题的解决中。这正是学生利用所学知识完成自主学习的过程，可检验教师教的成果、展现学生学的能力。在教学时，教师要有意识、有目的地将正确的学习方法教给学生，并在讲学新课时先分析完成本课学习应使用的方法与思维，再带领学生回顾原有的学习经验，鼓励学生迁移并完成自主学习。

例如，在《望廬山瀑布》教学时，二年级的学生已有了一定的生活阅历与古诗学习经验，教师便可以先让学生自学，通过课本中的注释、拼音等理解诗中的内容和情绪表达，鼓励学生将自己的想法和观点表达出来，给学生提供自主学习的机会与空间，使学生的学习能力在锤炼中获得提升。

2.高效率生生互动，完成合作学习。

除了引导学生自主学习以外，“四重四学”课堂还需要鼓励学生在课上与其他同学互动，积极参与合作学习，在与他人的合作探究中积累学习经验，完成自己难以独立完成的任务，并在此过程中收获成就感、满足感。教师可以为学生设计具有一定难度的项目任务，或采用支架式教学法带领学生一步步走入核心知识点，鼓励学生大胆假设、勇于探索、敢于创新，最终完成自我攀升，掌握探究问题、解决问题的有效方法和与他人合力解决难题的能力。

例如，在《燕子》一课的佳句赏读环节，在对“几痕细线”这段话的品读中，教师提出问题：“为什么作者使用‘痕这个字，你认为这个表达准确吗？如果换用其他的量词，可以达到同样的效果吗？”该问题难度颇高，教师可以让学生以合作学习为主，在组内表达个人观点，在讨论中学习其他同学的新思路与新灵感。最终，每一组学生都在课堂中展示了本组的探究结果，对“痕”字进行了巧妙解读。

（四）延学——落实巩固与拓展，让学生乐学

以延学完成课上所学知识的巩固与拓展，通过多样性的作业设计、课后延学任务，让学生在巩固课上所学知识与技能的同时，积极参与到对新知识的探究中，既能让学生将所学内容用于新知探索，又拓宽了学生的知识视野与思维区域，达到乐学目的。

1.拓展型作业设计。

教师设计的拓展性作业，既要包含本课的核心语文要素，又要给学生创造使用本课所学知识与技能的机会。在作业的拓展方向上，尽可能选择学习同一领域或同一主题下的内容，让学生将思维从课堂延伸出去，深化乐学品质。

例如，在《囊萤夜读》一课教学时，笔者设计的拓学作业任务中提供了《怀素写字》这一段学习资料，要求学生认真阅读，完成翻译，并通过自己的语言创造性地复述故事。之后，根据该段资料，结合自己的想法、观点与学习经验，书写一篇350字左右的读后感。利用课外教育资源，深化了本课的人文主题，让学生更直观地意识到“勤学”的价值，再搭配读后感写作任务，与自己对话，即可通过作业拓展学生思维，让学生将本课的学习经验转化为学习感悟。

2.跨学科融合式作业设计。

跨学科融合作业多以实践活动的形式开展，是常见的拓展型作业之一，能进一步提高学生主动完成作业的积极性，既可以开阔学生的知识视野，又可以突出语文学科的实践特征。

例如，在《海的女儿》童话故事教学时，教师敏锐察觉到独特的童话题材中蕴含的文学艺术要素，便将其与美育联动，设置了跨学科融合式作业，要求学生在原文的基础上加以联想，为其续写故事，以四格漫画或连环画的形式将自己脑海中后续的剧情发展绘制出来。这种“画漫画”类的作业赋予了学生全新的体验，创造欲望高涨，不仅培养了学生的想象思维，加深了学生对文章内容及中心主旨的理解，还将绘画艺术与文字艺术融为一体，培养学生的审美素养。

四、结语

“四重四学”课堂中，“四重”的理念与思维应贯穿教学全过程，渗透在课堂的各个环节，再以“四学”教学流程实施教育。教师应设计可激发学生学习兴趣、培养学生自学能力的预学活动；强调对学生的启发与自主思考行为的研学活动；突出知识迁移与学生探究行为的固学活动，以及落实对知识点的巩固及拓展的延学活动，让学生爱学、会学并乐于继续学习，以灵活、科学的新式课堂助力学生的综合发展。