培养五年制高职艺术设计专业学生艺术思维能力的评价标准

杨琰

从当前国内现状来看，国内艺术思维培养模式处于起步阶段。思维培养模式主要是以思维发展为目的，与目前国内以知识积累相违背，导致国内对学生艺术思维的培养缺乏重视。以五年制高职艺术设计专业为例，教学环节多以课程知识点教授为主，通过知识灌输的方式提升学生对专业课程知识点的掌握程度，这也导致在艺术思维培养方面比较零散，并未形成整体性、系统性的培养体系，无疑会影响五年制高职艺术设计专业学生的“艺术思维能力”生成，不利于五年制高职艺术设计专业学生的未来发展。同时，教师对艺术思维教育缺乏重视，未认识其应用价值，导致实际教学效果不足，难以从情境创设、课程内容等角度进行课程设计，无疑会降低五年制高职艺术设计专业学生“艺术思维能力”的提升效果。因此，文章对提升五年制高职艺术设计专业学生“艺术思维能力”评价标准进行探究具有非常重要的价值，希望为提升五年制高职艺术设计专业学生“艺术思维能力”提供参考思路，从而帮助学生更好地学习艺术课程知识。

艺术思维能力

思维是人们理解客观事物时的加工信息和理解的过程，其可以让人从客观事物上获得相应的体会与感受。艺术思维主要是以艺术作品为主，在认识与理解过程中逐渐获取相应的感受与体会。从艺术课程的角度来看，培养学生的艺术思维能力可以增强学生与艺术作品之间的思维感应，使学生在观察艺术作品过程中不仅能理解艺术作品的表象内涵，也能理解艺术作品的里层内涵，有助于提升艺术课程的教学效果，促进学生形成核心素养能力。

一、视觉思维

视觉思维主要是以人的视觉为主导，通过视觉感知的方式帮助人进行思维理解。比如当前视觉文化时代的背景下，大量图像都会运用到视觉思维。而视觉思维的应用过程是人们对图像进行观察，结合观察结果进行语言描述，使视觉思维可以贯穿整个信息处理过程的始终。从学生能力提升的角度来看，一方面提升学生的视觉思维能力有助于学生养成善于观察、善于表达的视觉思维习惯，有助于学生理解当前视觉文化时代中的图像信息，从而对社会存在进行批判性思考；另一方面也能引发学生对艺术作品、艺术图片的探究欲望，让学生可以通过视觉思维能力将观察的结果用语言描述出来，使视觉思维与言语思维二者相互转换。因此，提升学生的视觉思维能力的要点是以观察为主，希望学生能够通过对事物的反复观察找出事物的艺术细节，有助于加深学