高中文言文教学的课堂提问艺术

韩婷婷

高中阶段的文言文教学是语文教学的重要内容，但是在日常教学的过程中，随着教学的不断深入，难度随之提高，学生对于文言文普遍存在畏难情绪，教学过程中存在许多问题亟待解决。提问是语文课堂教学的重要环节，是师生对话的重要途径，掌握好高中文言文课堂提问艺术，利于拉近学生与中华优秀传统文化的距离，帮助学生在轻松愉悦的氛围中学习，使文言文教学达到一个较好的效果。本文主要从巧设问题、注重对话以及创设情境三个方面探析高中文言文课堂提问艺术。

巧设问题，高效提问

师生对话是教师课堂教学中的恒定元素，教师的课堂提问是对话生成的重要因素。教师要巧设问题，高效提问，在有限的课堂教学之中使学生掌握更多的内容。

一、合理设置问题，增强课堂互动

把握提问目的，合理设置问题。在文言文课堂提问中，教师常常把重点只放在文言字词和翻译，所提问题的角度不全面。教师要设置能够促进学生思维发展的问题，尽量避免是否类问题。这类问题看似与学生进行了积极互动，实际上难以调动学生的回答积极性，本质上是一种虚假提问。比如《阿房宫赋》属于赋这一文体，教师提问学生“是否了解赋这一文体”远不如提问“有没有同学能够介绍一下赋这种文体，之前学习过哪些属于赋的文章”的效果好。

课前进行预设，课中及时调整。教师在进行文言文备课时，一般会预设课堂所提问题，这些问题的设置要充分考虑学生的发展水平，抓住文言文关键。但是课堂教学是一个动态的过程，课堂中可能会产生各种各样的问题，教师要发挥教育机智，及时重设问题。教师的提问不是孤立的，提问指向回答，学生要对教师提出的问题进行思考，产生回答，“问”和“答”之间形成完整链条。

二、改进提问方式，增加有效提问

注意文言文提问序列，划分课堂提问层次。部分教师在上课期间容易忽略学生的学习水平，难以把握全体学生的学习层次，造成部分学生回答问题不积极。教师优化提问序列，根据学生认知发展顺序，设置不同层次的问题，提问更具顺序性和有效性。如《烛之武退秦师》一文进行烛之武人物鉴赏，教师就可以设置三种不同层次的问题，帮助学生理解。

优化提问策略，增加有效提问。课堂提问的“有效性”主要集中在提问内容和提问过程有效两个方面，教师要对提问内容进行预设，提问中要注意观察学生能否有效回答，提问过程是否恰当，提问后也要不断反思。教师在课堂提问时有必要采取量力原则，根据课堂实际情况适时生成新问题，针对学生不同的学习情况设置不同的问题。另外，提问表意模糊在一定程度上会削弱提问的有效性，教师在课堂提问时要注意表意清晰，增强提问的有效性。

三、调整提问语言，进行问题反思

调整课堂提问，防止提问错位。由于课堂时间有限，课堂中教师容易出现占据话语霸权的主导地位、提问言语方式错位等现象，扼杀学生的课堂主动性。教师需要适当调整课堂提问的语言，尽量减少自问自答，把理解文言文的关键信息留给学生去探索。此外，文言文课堂提问要具有清晰性，明确指出要求学生回答的问题，教师在提问时可以添加限定条件，使问题更加清晰。反思课堂问题，优化课堂语言。针对文言文教学，教师要不断反思课堂问题，优化课堂语言，同时也要积极引导学生品味文言文的语言。“言”是“文”的基础，学生学习文言文要先掌握“言”进而体会“文”，教师在提问过程中要精简问题和语言，通过“言”提高学生对文言文的理解。提问式的教育是一种注重对话与交流的教育，教师要具有反思意识，及时调整问题，优化教学。

注重对话，优化互动

语文教学的本质就是对话，学生的语文能力也可以说是一种对话能力，在高中文言文教学过程中要注重课堂提问艺术，注重对话教学，优化课堂互动，使语文课堂变得更加开放。

一、合理引导，启发诱导

给予操作提示，培养作答思维。在高中文言文课堂提问过程中，教师给予学生操作提示仍为偶发状态。教师可以在提问的措辞中给学生操作提示，给学生提供回答思路。教师还可以作出示范，帮助学生掌握回答问题的思维路径，为之后的作答提供借鉴。高中文言文课堂提问，可以从开放性问题过渡到具体性问题，提出主要问题之后再给出几个子问题，帮助学生建立思维层次。

进行课堂观察，积极引导。教师可以通过课堂提问加以引导，设置高认知水平的问题，帮助学生跨越思维的局限。教师在提问时要充分考虑学生的知识水平，结合学生的生活实际来开展提问。高中语文教师在文言文课堂提问时要注意观察，推动学生思维的提升，在提问的课堂之中知识不再是僵化的，而是可以引导学生进行反向性思维发展的强大力量。

二、延长候答，进行思考

适时追问，促进思考。教师可以合理地追问，改组、重建学生原有的认知结构，升华学生对文言文的见解。当课堂沉默时，教师可以给学生一些时间思考，然后采取追问的方式启发学生，在追问的过程中，给学生提供认知梯度，推动学生思考。面对流动生成的课堂，教师要不断发挥教育机智，根据学生状态适时追问，促进学生思维的发展提升。

延长候答，留出时间。教师提问之后，学生要思考问题、组织语言，也需要审视思考他人的回答，给学生留出候答时间很有必要。候答时间过长学生容易注意力分散，候答时间过短容易造成课堂沉默，教师需要严格把握候答时间。有时教师会采取先点名再提问题的方式，這种方式忽视了班级整体，问题应该针对全部学生，留给学生候答时间，再以抽取的方式选择学生进行回答。面向班级群体进行提问，有利于教师把握学生候答时间，帮助学生集中注意力，促进学生思考。

三、尊重学生，平等对话

改善师生互动风格。大多数学生对文言文的学习积极性不高，教师在课堂提问之后，可以根据学生的作答生成评价性问题，也可以让其他学生针对该生的回答作出评价。这种提问方式有利于改善师生互动风格，也有利于培养学生倾听他人的优良品质。文言文课堂教学具有动态性和情境性，教师的提问是在课堂中发生的，因此，在文言文课堂提问中要关注教师和学生之间的导学关系，改善师生互动风格。

均享课堂提问机会。教师在提问时要注重课堂机会平等，让学生平等享有课堂回答机会，增强学生课堂参与，促进班级全体学生都融入课堂讨论之中。对于高中文言文教学，课堂提问和教学效果是密切相关的，教师要注意提高提问艺术，尽量让学生均享课堂回答的机会，避免学生成为边缘人。教师要公平地看待每一个学生，平等地与学生交流，在充满爱的基础上开展文言文课堂教学，不要让学生存疑。

创设情境，营造环境

课堂提问是师生双方互动的环境，适当的情境创设有利于提高课堂提问效果，教师需要运用多种方式为学生创设恰当情境，营造良好氛围，帮助学生进行文言文学习。

一、进行问题理答，建设互动环境

恰当进行问题理答。理答是指在学生回答完教师所问的问题之后，教师及时进行评价和指导，理答对于学生的成长发展具有重要意义。教师在开展文言文课堂提问时，要注重提问过程的互动探究性，根据学生的回答情况恰当地进行问题理答。教师的指导和评价应该从多种角度出发，给学生全面客观的建设性意见，增强学生课堂参与的信心。

优化教师指导。教师要运用恰当的指导方法，引导学生思考问题，教学中教师可以采用“提要钩玄法”，精辟地指出主要内容，帮助学生发现问题的核心。“提要钩玄法”利于学生明晰思考方向，掌握解决问题的方法，活跃课堂氛围。学生在问答过程中遇到困难时，教师还可以给学生提供辅助材料，引导学生借助以往知识解决新问题，提高学生积极性，防止课堂沉闷。在高中文言文教学过程中，教师要和学生一起多角度地进行文本解读，帮助学生更好地进行文言文学习。

二、消除畏惧心理，营造提问氛围

消除学生畏惧心理。学生在理解文言文语言的时候容易出现困难，可能会产生畏惧心理，教师的提问更需要在恰当的环境中进行。教师可以在提问过程中设置趣味活动，帮助学生克服恐惧心理，拉近学生与文言文和教师之间的距离。文言文课堂提问中有无明确的提问对象，会影响学生的学习状态，提问对象明确会造成学生的紧张情绪。教师在文言文课堂提问时，可以根据问题难度合理选择提问方式，缓解学生的紧张情绪，消除学生的文言文畏惧心理，调整学生学习状态。

营造恰当的课堂提问环境。创设利于交流的空间环境是教师开展文言文课堂提问的基础，教师可以适当调整课桌椅的位置，方便学生之间、师生之间的交流。适当的课堂提问空间环境设置有利于师生、生生之间对话交流，较好地达到提问效果。教师要不断提高课堂提问艺术，机智应对课堂提问中出现的突发问题，缓解紧张的课堂提问环境。从学生的角度出发，鼓励学生积极参与到课堂的讨论，拉近与学生之间的距离，建立良好的师生关系，营造恰当的课堂提问氛围。

三、注意提问环境，创设合理情境

开展灵活多样的情境教学。高中文言文本身内容相对枯燥，教师如果再一味地抛出问题让学生回答，容易引起学生的消极情绪。教师开展课堂提问要引起学生兴趣，结合灵活多样的情境教学方式，调动学生主动性。高中语文教师在开展文言文课堂提问时可以组织学生开展情境表演，以引导问答的方式引导学生体悟人物心理，感受文言文的魅力。

创设生活化的问题情境。高中语文教师开展文言文教学时，要创设真实的问题情境，帮助学生把以往的知识迁移运用到现实之中，实现知识向能力的转化，学生在教师创设的生活化情境之中学习文言文，利于学生把古人的智慧运用到现实生活之中，去解决生活中的实际问题。文言文具有历时性特征，教师设计课堂提问内容时要抓住提问问题与生活的联结点，把文本和生活结合起来，减少所问问题与古人思想智慧脱节的现象。

课堂提问对高中文言文教学至关重要。高中语文教师在文言文教学中应巧设问题以达到高效提问，应注重对话以优化课堂互动，应创设情境以营造良好对话氛围，真正提高教学效果。文言文課堂提问教师不应该仅仅局限于提问之中，重点是通过提问使学生真正参与到课堂互动之中，引导学生思维的发展、语言能力的提升，促进学生综合素质的提升。

作者简介：

韩婷婷，女，河南周口人，硕士，研究方向：学科教学（语文）。本文系基金项目：塔里木大学校级科研创新项目“核心素养下高中文言文对话教学研究——以XXX中学为例”（编号：TDGRI202272）研究成果。作者单位：新疆塔里木大学人文学院。