教育信息化2.0背景下的小学语文阅读教学研究

【摘要】在小学语文教学中，教师要基于教育信息化2.0背景，将信息技术融入语文阅读课堂中，构建以读促读、以读促写的课堂。教师要通过利用多媒体、绘制导图、电子批注的方法，构建以读促读的课堂，让思维过程可视化，让学生挖掘文本的魅力。同时，教师也要利用信息技术的开放性搭建平台，组织多元化的读写活动，提升学生的学科素养。教师还要结合信息技术设置展示平台，构建以读促写的课堂，发挥学生的个性。

【关键词】教育信息化2.0；阅读教学；小学语文

作者简介：叶晓榕（1994—），女，福建省武夷山市崇安小学。

《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《计划》）提出要构筑智慧教育课堂，以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。在小学语文教学中，教师要基于《计划》的要求，创造智慧学习支持环境，加快智能学习体系建设，全面提升学生的信息素养。在阅读教学中，教师要基于信息技术，让学习过程可视化，构建开放的学习体系，引导学生自由地展示自己的学习成果。这样有助于构筑以读促读、以读促写的课堂，全面提升学生的语文综合素养［1］。

一、可视思维过程，漫溯文本深处

《计划》指出要实施教育大资源共享计划，推进开放资源汇聚共享，打破教育资源开发利用的传统壁垒。教师要利用信息技术，使学生的思维活动可视化，促进学生的深度学习。

（一）利用多媒体，补充认知盲区

信息技术可以将各种资源通过可视化的方式呈现出来。教师可以在教授重要知识时利用多媒体，补充学生的认知盲区。

例如，在《开国大典》一课中，学生要学习点面结合的知识点，如果教师直接灌输知识，他们理解起来有难度。教师可以利用多媒体，补充学生的知识盲区。第一步，教师展示影视剧片段，呈现开国大典的具体画面，分别展示整个场景和个别地方的细化场景，让学生进行对比，初步了解“点”和“面”分别是什么意思。第二步，教师利用多媒体课件，展示点面结合的示意图，让学生认识到“面”指的是整个场景，“点”指的是整个场景中的一小部分。此外，教师还可以让学生拓展阅读其他运用点面结合手法的段落，以读促读。第三步，教师利用多媒体课件，让学生回顾托物言志、借景抒情等写作手法，帮助学生构建知识体系，让他们认识到点面结合是一种重要的表现手法。教师利用多媒体等技术，能形象、具体、生动地呈现重点知识，摆脱口头讲授的局限性，提升学生的阅读效果，实现以读促读［2］。

（二）绘制导图，梳理逻辑结构

小学生的逻辑思维能力较弱。教师可以利用信息技术可视化效果强的特点，用思维导图辅助学生阅读课文，梳理文章的逻辑结构。此外，教师还可以引导学生自主运用软件绘制思维导图，构建知识体系，提升逻辑思维。

例如，教师可以引导学生利用思维导图，分析《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇课文结构上的异同点。首先，教师展示思维导图的结构，让学生认识到思维导图是用线条、节点和文字呈现信息，体现各个信息之间的关联点的。其次，教师以《海上日出》作为例子，指导学生用思维导图梳理文章结构。教师可以让学生以“日出”为关键词，辐射出若干分支，标注作者在什么地方、什么时间看日出，看到了什么场景。再次，教师让学生用思维导图梳理《记金华的双龙洞》的结构，并对比《海上日出》，找出两篇文章的异同点。学生发现，《海上日出》采用了定点观察法，而《记金华的双龙洞》采用的是移步换景的观察方法。最后，教师让学生拓展阅读其他文章，尝试绘制思维导图，整理文章结构。思维导图有助于学生整理阅读思路，促进学生的深度阅读。

（三）电子批注，加强互动交流

信息技术具有交互性。教师可以利用这个特点，组织学生运用电子批注，一边阅读，一边标注阅读感悟，并和同伴探讨阅读收获。

例如，在阅读《草船借箭》时，教师组织学生利用电子批注辅助阅读。首先，教师为学生传授做电子批注的方法。其次，教师让学生自主批注，将批注内容上传到网上，并和同伴进行分享交流。再次，教师让学生自主思考或小组讨论，概括电子批注的优点。学生发现，电子批注容易修改，不会弄脏纸面，可以随时上传到网上，还能了解同伴的想法。除了文字、符號批注，教师还可以让学生以录音、视频的形式做批注，丰富批注形式。最后，教师组织学生参与以读促读活动，让学生自主阅读《水浒传》《西游记》等古典小说，并利用电子批注辅助阅读。对比电子批注和普通批注，学生认识到电子批注具有容易修改、互动性强、形式多样等特点，比普通批注效果更好。这样，学生在自主拓展阅读时也会尝试运用这种方法。

二、建构开放模式，提升学科素养

《计划》提出要以增强知识传授、能力培养和素质提升的效率和效果为重点，形成泛在化、智能化学习体系，推进信息技术和智能技术深度融入教育教学全过程。教师要利用信息技术，增强教学模式的开放性，提升学生的语文核心素养。

（一）吸收与消化，优化知识结构

语言运用能力是语文核心素养之一。利用信息技术，学生可以更好地吸收与消化阅读中获得的知识，并在写作中借鉴利用，从而实现以读促写，优化知识结构。

例如，《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文中都包含精美的词句，运用了多种修辞手法。教师可以将它们作为切入点，组织学生利用信息技术，自主建立修辞手法的数据库。首先，教师向学生传授建立数据库的方法，让学生了解如何添加、删除、修改、查询信息。教师可以选择《富饶的西沙群岛》作为例子，让学生整理归纳文章运用的修辞手法。其次，教师让学生上网搜索，拓展阅读，在看到其他好词好句后，将其收录到数据库中，补充数据库的内容。最后，教师引导学生探索如何利用数据库吸收与消化修辞手法知识，建构知识框架。教师可以让学生筛选出采用相同修辞手法的句子，对比分析，总结修辞手法的特点；也可以让学生对比两种相近的修辞手法的异同点。借助信息技术，学生能建立自己的知识库，更好地吸收和消化知识。

（二）甄别与选择，发展思维能力

思维能力是语文核心素养之一。教师要将信息技术引入课堂，让学生利用信息技术搜集信息，在诸多信息中进行甄别和选择，找到更适合自己的资料，辅助读写活动，从而提升学生总结归纳、分析推理等方面的思维能力。

例如，《蟋蟀的住宅》是一篇说明文。教师可以结合此文，组织学生参与辨析活动。教师可以将这篇文章和《松鼠》等其他说明文相结合，让学生整理归纳它们的写作特点。然后，教师可以让学生上网搜索其他描写动物的文章，并进行甄别分析，找出其中的说明文。最后，教师可以让学生找出说明文常用的手法，分析说明文和记叙文的最大区别。这一系列活动能够提升学生判断和筛选的能力。

（三）继承与传播，弘扬传统文化

文化自信是语文核心素养之一。教师可以结合信息技术，布置与传统文化相关的深度任务，让学生利用网络挖掘信息，并和同伴进行交流。这样有助于学生继承与发展传统文化，用自己的方式传播优秀的传统文化。

例如，在教学《北京的春节》《腊八粥》等和传统节日有关的课文后，教师可以利用信息技术，布置一系列任务，供学生自由选择。任务一为拓展阅读与中国传统节日文化相关的文章，并将其内容整理归纳成文档；任务二为参与和传统文化有关的活动，并将活动过程记录下来；任务三为阐述自己对传统文化的了解以及如何才能让更多小学生参与传统文化活动。学生可以在线选择任务，并和同伴进行交流。在完成任务后，学生要将作品上传到网上，分享自己对传统文化的理解。在完成任务的过程中，学生能对中华文化的生命力产生坚定信心，更好地继承并发展优秀的传统文化。

三、搭建展示平台，放飞个性风采

《计划》提出要实现“一人一空间”，使网络学习空间真正成为广大师生利用信息技术开展教与学活动的主阵地。要做到这一点，教师要充分利用信息技术交互性强的特点，搭建展示平台，发挥学生的个性。

（一）融合影像拍摄，赋能画面

借助信息技術，学生可以相互交流和分享信息，促进知识的传播和交流。教师可以指导学生将自己的读写成果上传到网上，构筑自己的个人空间，也可以让学生访问其他同学的空间，或邀请同学来自己的空间访问。这样有助于学生展示个人风采。

例如，在教学《寒食》《藏戏》等和传统民俗有关的课文后，教师围绕“家乡的风俗”主题开展活动，让学生展现个性风采。该活动分三个环节。第一个环节为“拓展阅读，以读促读”。教师让学生在阅读课文的基础上，上网搜索，了解自己的家乡有哪些经典的民俗活动，并整理归纳信息，在脑海中想象、还原活动的场景。第二个环节为“参与活动，拍摄视频”。教师让学生上网咨询，了解当地是否正在举行类似的活动，并参与活动。学生要拍摄活动现场的视频，记录下自己参与活动的精彩瞬间，并配上解说性文字，用个性化的方式介绍民俗活动。第三个环节为“交流互动，赋能画面”。教师让学生将视频上传到网上，并欣赏他人拍摄的视频，看看自己和他人之间的差距，思考后续如何提高个人展示水平。在学生拍摄影像后，教师可以让学生撰写文章。这样能构建以读促写的课堂，全面提升学生的综合素养。

（二）品咂读者留言，激发灵感

在展示平台中，学生不仅能上传自己的作品，还能看到其他人对自己的评价。教师要鼓励学生分析总结读者留言，区分甄别，筛选有用的建议，从而激发学生的创作灵感，让学生进行后续创作。

例如，教师可以鼓励学生阅读《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等课内外科普文章，了解科普文的写作特点，并围绕“我的奇思妙想”撰写文章，上传到展示平台上。之后，教师可以指导学生阅读他人的作品，留下评论，并解读其他同学的评论。在分析评论时，教师可以先让学生判断这些观点的褒贬性，接着分析哪些评价是言之有物、能帮助自己提高写作水平的，并筛选出这部分内容。此后，教师可以让学生分析哪些写作问题提到的人数更多，这就是自己近期遇到的最大问题。在找到突破点后，教师可以让学生结合问题，寻找解决方法，尝试修改自己的作文，并再次上传，分析他人的二次评价。比如，有的学生文章的想象力丰富，但是科学性不足，在修改时，该学生就要解决这一问题。分析评论能够拓宽学生的视野，激发学生的创作灵感。这样的展示平台能进一步提升读写融合的教学效果。

（三）对比经典佳作，迁移技法

信息技术具有人机交互的特点。教师可以利用这一特点，采用同屏展示、语音识别等技术同时展现两篇文章，让学生对比分析文章的异同点，找出文章的写作技巧，进行迁移运用。

例如，《乡下人家》《三月桃花水》等文章都是情景交融的经典作品。教师将两篇文章同时呈现在屏幕上，让学生进行对比分析，找出作品中描写情感的词句，总结情景交融的写作方法。在对比中，很多学生发现了此前忽略的问题。有一名学生发现，同样的景物能够寄托不同的情感，自己此前只觉得春景可以和喜悦、快乐的心情结合在一起，现在才发现还可以描写春花凋零的场景，并和悲伤、孤独的心情结合在一起写。还有一名学生发现，自己在写景和写情时常常将两者割裂开，没有很好地将两者融合。在对比的过程中，学生能够迁移技法，不断提高自己的创作水平。

结语

随着教育信息化2.0的全面推进，信息技术已经在语文教学中得到广泛渗透。教师要将数字化技术和小学语文阅读教学全面结合，借助信息技术构建读写结合的课堂，激发学生的参与兴趣，实现以读促读、以读促写。

【参考文献】

［1］殷继红，赵海霞.信息技术与小学语文教学融合的思考与实践［J］.中小学电教，2022（10）：18-20.

［2］鲁莉.利用信息技术打造高效课堂的策略［J］.小学语文教学，2023（2）：70-71.