依托绘本资源优化低年级写话教学摭谈

印隽旻

【摘 要】 用绘本资源引导儿童写话，有助于儿童读写启蒙，亦顺应语文教师创新写话教学实践的需要。教师应精心选择绘本资源，依托绘本的图画和文字激发儿童的创意表达，让儿童在沉浸阅读中说话和写话，实现读写共生。

【关键词】 绘本资源 写话教学 沉浸体验 读写共生

一、选用绘本资源有利于优化低年级写话教学

（一）符合语文课程标准的要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师要“坚持目标导向，精选优质课程资源”“充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动”。绘本语言简洁生动、内容丰富，在形式、思想和情感上都兼具审美价值，阅读绘本不仅有助于启蒙儿童的真、善、美、智，也为其语言表达提供了丰富的素材。“文学阅读与创意表达”学习任务群对第一学段的要求是“阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣”。基于这一要求，教师将优秀绘本作为学生课堂学习的辅助，能激发学生的学习兴趣，让其爱上阅读和写作。

（二）符合儿童读写启蒙的需求

根据皮亚杰认知发展理论，七岁到十一岁的儿童处于具体运算阶段，抽象逻辑思维发展还处于起步阶段。绘本中的精美图画能启发儿童融通现实世界和想象世界——儿童翻开绘本，可以开拓视野，认识花鸟虫鱼、风雨雷电等自然风物，又能通过人物形象启发思考。读了绘本中精彩的故事，儿童会被故事大胆的想象折服，被美好的情感打动，在不知不觉中形成独特的审美体验；儿童受到触动，进而对绘本中人物和故事进行思考，并从故事中观照自我，形成真善美的价值追求；儿童的自我意识也在阅读中萌芽，从而初步培养理性思辨思维。

（三）符合创新写话教学实践的需要

低年级写话处于写作的起步阶段，然而，该学段的儿童受限于认知、理解能力的不足，常遇到“没话说”“不会说”的困难。绘本的画面极富想象力，语文教师用绘本教学写话，可以启蒙儿童的读写意识，打开写话教学新的思路。再者，儿童阅读经典绘本能塑造其健康向上的人格，赋予其写话需要的源头活水，这比读写本身有了更多的意义和价值。

二、依托绘本资源的低年级写话教学策略

低年级的儿童处于身心发展的起步阶段，教师可以结合教材编排的单元主题，梳理出适合低年级儿童阅读的绘本，依托主题绘本，满足儿童成长的心理需求，涵养儿童的生命历程，助推写话教学的实践。

（一）沉浸体验，师生共读，点拨阅读方法

1.借助绘本图画，训练儿童的读图能力。低年级儿童识字较少，绘本首先吸引他们的就是一幅又一幅栩栩如生的圖画，学习有序完整地读图是儿童阅读绘本的第一课。

（1）读封面、封底图，激发阅读兴趣。封面、封底的图文信息是儿童认识一本绘本的第一步，封面、封底上的图画就是帮助儿童预测故事内容的金钥匙。例如《月亮的味道》，封面上是一轮微笑的圆月，长颈鹿露出小小的脑袋盯着月亮，好像很想尝尝月亮的味道。如果这时候翻到封底，就会有意外的发现：弯弯的月牙显然有些不高兴了。是谁吃到了月亮？这中间发生了什么事？强烈的好奇心吸引着小读者打开书一探究竟，开启一段快乐的阅读之旅。

教师要善于发现绘本设计者的匠心，在合适的时机向儿童展示必要的图文信息，以期达成最佳的阅读体验。如，导入时引导儿童对照观察封面和封底图，猜一猜故事的内容；下课前，教师再揭示绘本作者及创作背景，可以帮助儿童更加全面地了解这本绘本。

（2）读环衬图，梳理阅读线索。环衬不单是绘本的装饰页，它的设计往往暗示故事线索。例如《小猪变形记》的前环衬暗示了小猪遇到长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉的情节线索，此处的小猪眼里满是对它们的羡慕之情。翻开后环衬，又出现了相似的画面，这次小动物的排列暗指小猪变形的过程，变形失败的小猪最后感受到了在泥里打滚的快乐，他终于明白了做回自己才能收获真的快乐。

教师带儿童读《小猪变形记》的故事时，可以先借助前环衬，帮助儿童梳理故事人物及情节脉络。等儿童熟悉了故事，教师再让其转变身份，变成故事里的小猪，借着后环衬讲讲变形的心路历程，以丰富儿童的阅读体验。

（3）读正文图，捕捉阅读亮点。儿童天生对图画信息更为敏感，常有自己的独特发现。笔者在讲《逃家小兔》的故事时，一个学生发现了一幅插图的细节，在兔妈妈和兔宝宝温馨的房间里挂着一幅壁画，壁画上画着一匹骏马正在跨越月亮，学生马上联想到《我爸爸》中那个能跳过月亮的勇敢父亲形象。图画的细节可以成为阅读的亮点，教师要引导学生善于捕捉细节，练就一双慧眼，更好地理解图画丰富的内涵。

2.依托绘本文字，激发儿童的创意表达。不同的绘本根据内容的需要，会选择不同的文字叙述方式，从而更好地配合图画讲述故事。教师如果能把绘本文字作为样本，引导儿童模仿说话，有助于激发儿童的创意表达。

（1）关注重复中有变化的故事片段。有些绘本故事时常有重章叠句的结构，比如《鸭子骑车记》中，相同的词语反复出现，儿童的脑海里便会留下故事叙述的节奏。这时语文教师稍加引导，可以帮助学生总结讲故事的好方法，注意不同动物语言的变化。儿童仔细观察后，也学着编起了故事——

鸭子边按铃边朝母鸡骑过去。“你好，母鸡！”“咯——”母鸡应了一声，心里想：这鸭子横冲直撞，真是太危险啦！

鸭子单脚站在车座上，骑过猪的身边。“你好，猪！”“呼噜——”猪应了一声，心里想：骑车肯定没有在泥里打滚舒服！

鸭子撒开车把，骑过老鼠身边。“你好，老鼠！”“吱——”老鼠也应了一声，心里想：看上去好帅，我也想骑个车试试！

为了把故事讲得更加吸引人，教师引导儿童观察鸭子骑车越来越熟练的样子，揣摩其他小动物看到鸭子骑车时内心的想法，再分小组交流，边讲边演，模仿各种小动物的语气，让故事的情节更深入人心。

（2）关注绘本语言艺术上的特色。经典绘本在语言艺术上的特色，主要体现在富有童趣的口语和文学化的书面语的完美结合，是低年级儿童模仿表达的最佳向导。

例如《一园青菜成了精》是根据北方的一首童谣改编而来的，语言风趣，节奏明快。书中描写蔬菜两军对阵场面的一段写得非常精彩：“小葱端起银杆枪，一个劲儿向前冲。茄子一挺大肚皮，小葱撞个倒栽葱。”拟人的手法赋予了蔬菜生命，动词的巧用更是将斗争的激烈场面刻画了出来。学生读完，也创编了水果对阵的场面：“西瓜一挺大肚皮，呼噜呼噜向前冲。榴莲探出满身刺，扎得西瓜眼泪流。”

（二）读写共生，灵动生成，提升绘本阅读的成效

1.目标引领，读写共生。围绕语文课标中的说写目标，教师可依托绘本开展一系列语文实践活动，以期达成“读写共生”的目标。

教师可以在课堂初始就出示本节课的学习目标：这节课要阅读什么绘本故事，讲述故事的哪些要素，围绕什么主题谈感想等。有了说写目标，教师下课前也能对照检查，让学生把读到的故事要点和内心想法写出来，以实现“以阅读为基础，以说写为升华，以问题开启新阅读”的语言教学生态。

2.搭建支架，促进说写灵动生成。儿童学习说话写话是认知不断更新，水平不断提高，能力不断增长的学习建构过程。儿童阅读绘本将图文信息与已有认知融合，可以在教师引导下产生写话思路，进而写成有条理的文字。教师應搭建多种类型的支架，帮助学生更好地获取有用的图文信息。

例如《田鼠阿佛》，主人公对大自然独到的观察和诗意的表达是儿童学习的重点。教师根据“读绘本故事，学习诗意表达”创设以下几个学习支架——

故事情境支架：教师通过配乐朗读带领儿童走进绘本故事情境。听故事前，教师引导学生边听边思考田鼠阿佛和其他田鼠有什么不同。

问题支架：田鼠阿佛和其他田鼠在冬日来临前收集的东西有什么不同？其他田鼠的收集带来了什么？阿佛的收集又带来了什么？

范文支架：聚焦阿佛收集的字与词，出示“谁洒下雪花？谁融化冰霜？谁把天气搞坏？谁让天气转好？……”师生交流后，再出示阿佛的回答“是四只住在天上的小田鼠……春田鼠把阵雨拧开。夏田鼠把花儿画好。秋田鼠带来小麦和核桃。冬田鼠，有着一只小冰脚……”教师可以引导学生用换词的方式模仿阿佛，说一说四季还可以是什么样的。※

（作者单位：江苏省无锡市新吴区南星小学）