口语交际“即兴发言”教学设计

林文斐

【摘 要】 “即兴发言”作为一种口语交际形式，教学时，应以学生认知现状为基础，以发展素养导向为驱动，注重情境创设、情境参与，从而带动学生在多元、丰富、有效的口语交际体验中，逐步增强即兴发言的能力。

【关键词】 口语交际 即兴发言 建构情境 多元评价

一、激发兴趣，了解即兴发言

1.什么是即兴发言？让我们看视频了解一下。（播放中央电视台《我是主持人》栏目视频片段）

2.由于时间紧迫，事先没有准备，快速组织语言，临场发挥讲一段话就叫即兴发言。

3.我们的学习生活中有没有需要临时说几句话的时候呢？

预设：语文课上，老师让我分享读书心得；十岁生日聚会，妈妈让我感谢到场的亲朋。

4.看来即兴发言就在我们身边。为了让我们说得更清楚，就要学会“打腹稿”。

【设计意图】学生通过观看即兴发言的视频片段，了解即兴发言临时性、简洁性的特点。学生在真实的情境下展开学习，能够激发学习的兴趣，从而丰富对即兴发言的感性认知。

二、创设情境，学“打腹稿”，关注“场合和对象”

（一）创设校园真实情境，指导“打腹稿”的方法

1.在即将举行的“科技园艺节”中，有一位来自××学校的“科技小达人”会来到我们班级，先认识一下吧。（播放外校同学视频）你准备说什么来欢迎他呢？

2.指名回答，板书学生表述的内容，整理腹稿内容。

预设：瞧，你一句，我一句，就整理出了腹稿的内容。简单问好、自我介绍、介绍班级、表示欢迎，这也是我们要做的第一步——拟内容。

3.这么多的内容，到底先讲什么后讲什么？哪些又要重点讲呢？按照一定顺序说，会让人觉得你表达得很有条理——定顺序。重点说的内容就需要多说几句，让人家能听懂你的意思——抓重点。

4.现在谁想试试看？其他同学想想发言的同学重点介绍的是什么。追问：你为什么想重点说这个？

预设：我重点介绍班级环境，让新同学喜欢上我们班；我重点介绍班级同学，让新同学可以尽快融入班集体；我重点问候新同学，拉近彼此的距离，让他感受到我的热情。

教师评价：你们十分热情，让新同学有宾至如归的感觉。

【设计意图】第一个例子尤为重要。让学生进入情境，体验角色，旨在引导学生在实践过程中了解即兴发言的内容、顺序及重点。引导学生关注场合和对象，使内容有较强针对性。教学中要注意的是，即兴发言具有较强的灵活性，不要限定学生的发言内容。

（二）出示生活真实情境，巩固“场合、对象”意识

1.你们参加过谁的婚礼？气氛怎么样？

2.你能给新郎新娘送上简单的祝福吗？

思考：根据这里的场合和对象，应该先说什么，再说什么，重点说什么。

3.这样热闹、幸福的场面，你表达的时候应该用什么样的语气？

4.小结：这样开心又重要的时刻，我们应该把最真诚的祝福送给新人。对于不同的场合和对象，我们也要有相应的内容和情绪。

【设计意图】这部分设计以教师帮扶为主，通过巩固“场合、对象”意识，学生感受在不同场合里，面对不同对象，应说得体的、有针对性的话。

三、小组合作学习，练说即兴发言

话题一：参加作文比赛获奖，老师临时让你在班级里发表获奖感言。

话题二：参加爷爷的寿宴，宴席上向爷爷说祝福的话。

话题三：在街上玩耍，路遇电视台采访，记者让你谈谈对“小学生带手机去学校”的看法。

小组合作学习要求：

1.每位组员从以上话题中任选一个，并根据场合和对象，尝试“打腹稿”。

2.組员依次即兴发言，其他组员随即补充或提建议，并完成评价表。

3.组内推选一名同学做代表发言。

小组代表以抽签的方式决定出场顺序，围绕话题上台发言。

评价：谁的发言最精彩？有哪些值得借鉴的地方？哪些地方需要改进？教师引导学生结合具体的发言，有针对性地评价、总结，对发言学生的“动作”和“表情”也要加以评价。

【设计意图】学习的目的在于运用，通过三个不同的话题，以小组为单位练说即兴发言，学生在真实的情境中自由地表达。学生在实践活动中加深对即兴发言的体会，提高了语言组织能力和表达能力。与此同时，教师关注生生互动、生生评价，从评价中引导学生表达时应大方自然。

四、即兴发言大比拼

话题一：“光盘行动”让我们在生活中养成珍惜粮食、反对浪费的习惯。请你谈谈对学校开展此活动的看法。

话题二：快过年了，请你用手机语音给老师拜个年吧！

话题三：参加夏令营，第一次见面时向大家做自我介绍。

话题四：新学期，学校开展了丰富多彩的社团活动，请你谈谈对学校社团活动的看法。

1.每轮推荐两名同学参与比拼：选题目，100秒时间准备。全班同学也各自“打腹稿”。

2.全班同学做评委，根据“口语交际评价表”打分。

3.师生共同评选出各类奖项，如“仪态最佳奖”“观点充分奖”“落落大方奖”“条理清楚奖”等。

【设计意图】在掌握了较充足的即兴发言技巧后，学生思路清晰，语言流畅，富有感染力地表达，同伴也能认真倾听，简单评价，提出合理化建议。

教学反思

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。教师应留心生活，善于捕捉教育契机，巧妙地创设情境，积极组织活动，给足学生时间与空间，打开其口语交际的突破口。

一、适当激趣，了解即兴发言临时性、简洁性的特点

试教时，《我是主持人》的视频片段呈现了成人即兴发言的较高水平，离学生生活实际较远。于是，我再次研读教材，教材列举了生活中需要即兴发言的几个典型交际情境，涉及学生的学习生活、家庭生活、社会生活。于是，我重新调整，将视频中的情境拉回生活，试着问“我们的学习生活中有没有需要临时说几句话的时候”，一方面能让学生认识到即兴发言在日常生活中的重要性；另一方面能让学生在具体的实例中了解即兴发言。由此可见，我们应该从学生的现有水平出发去打开口语交际教学的路径。学生不再重点关注主持人说得有多好，不再担心时间不够，而是从形式上了解即兴发言“没有准备，临场发挥”这一点即可。

二、源于生活，为生活服务

从学生的起点出发，训练从学生的经验中生发出来，课堂的每个话题都是围绕目标展开的。关注“听”，把“评”和“说”联系起来。例如，可以请一位写作好的同学介绍自己的经验，这个即兴发言的话题非常贴近生活，真正具有“没有准备，临场发挥”的特点，课堂教学顺水推舟，灵动自然。口语交际能力的培养不能只是“纸上谈兵”，而应在实践中构建与强化，让课堂更像生活，从感性到理性，提高学生认识，再回到感性，成为一种口头表达的能力。

三、在交际实践中学会交际

教师应重视对学生交际习惯和交际意识的培养，在所有交际活动内容中都有目标意识、对象意识、场合意识等方面的要求。在“听”与“说”双方互动的过程中，说话态度和语言修养十分重要。具体到即兴发言，即每一个交际场景都关注到说话的场合和说话的对象，进而梳理出发言者的语言、语气、语调、神态、肢体等方面，再次关注即兴发言的效果。第一，从习惯上来看，教师既要想办法调动学生参与交际的积极性，又要培养学生主动参与的意识，把“礼貌用语”“礼貌回应”等修养目标扎实落地，使学生成为仪态大方自然的交際主体。第二，训练学生认真倾听和灵活评价的能力。在情境中使口语“交际”起来，讲述者需要考虑他人感受，忌讳自说自话；倾听者要把握他人说话的内容，记住要点，留心说话人的语调、情绪、态度等。※

（作者单位：江苏省南京市四方小学）