基于双碳目标背景下专创融合教学模式的实践与探究

摘 要：随着智能制造的发展，人工智能和信息技术赋能汽车产业，为助力国家双碳战略目标的实现，也为顺应产业变革带来的专业升级，因而，抓住二手车行业绿色发展新机遇，培养懂技术、会沟通、能服务的二手车鉴定评估师，是关键。该文探讨了汽车产业转型升级背景下，《二手车鉴定与评估》课程采用专创融合教学模式，不断调整和优化模块化课程内容、重构结构化师资队伍、更新专创融合课程教学资源等。解决教学中高职学生创新能力较弱、教学资源融合度不高等问题，并总结了实施的成效。

关键词：专创融合 教学模式 专业教育 创新创业教育

1 课程存在的问题

《二手车鉴定与评估》作为一门专业拓展课，是学生在学习了汽车发动机构造、汽车电气系统检修、汽车底盘构造等专业课程后，对接新能源汽车技术专业人才培养目标，面向二手车汽车鉴定与评估、服务、销售等相关工作岗位而开设的专业拓展课。

然而，随着汽车产业转型升级，向“电动化、智能化、网联化”技术路线转变，多学科、多领域的跨界融合趋势日益明显，对人才培养提出了新的要求。与此同时，产业链中的相关岗位对人才的创新创业能力、商业应用能力、团队协作等能力也提出更高要求。因此，专业二手车鉴定评估人才培养面临新的挑战，需要基于全产业链需求背景下，将专业教育融合创新创业教育，不断调整和优化模块化课程内容、重构结构化师资队伍、更新专创融合课程教学资源等。改革人才培养模式，建立融合共同体、优化专创能力，进而提升教育质量，培养优秀人才。

2 专创融合教学模式整体框架设计

为解决课程专创融合程度低、课程教学实践项目与双创教育割裂等问题，确定了“文化渗入、项目导入、专业融入、标准引入、发展延伸”的专创融合构建思路。

2.1 紧密对接岗课赛证，重构能力进阶教学内容

对接二手车评估师岗位典型工作任务和核心岗位能力，对接专业教学标准、人才培养方案，对接岗位职业技能标准，对接职业技能大赛二手车鉴定评估赛项标准，引入1+X证书标准，融合课程思政与专创融合能力培养、实践内容与企业项目相匹配、企业生产过程与岗位评价。以培养高技术、高素质、高创新能力的二手车鉴定评估师为目标，以真实企业项目的岗位工作过程为主线，注重学生的基础能力、专业技能、素养能力以及职业发展能力，内化学生职业素养，增强岗位认同。

教学内容对标企业真岗位、真项目、真技术，引入在线实时检测、可视化报告等新技术，将二手车业务工作过程中的检测认证、评估报告、整备收购、置换销售等服务内容，基于“擅策—精测—严检—匠心”工作流程要求将教学内容重构为任务进阶、能力递增的4个教学模块。同时，从国家、个人、产业三个维度挖掘思政元素，将课程思政与教学内容同向设计，有机融入，实现教学与育人并重。

2.2 基于学生增值培养，设计分层精进教学目标

紧扣校企共制的人才培养目标、课程标准，依据专业教学规范，对标1+X证书标准确定职业技能达成目标，对接大赛标准确定综合职业能力提级目标，紧盯二手车鉴定评估师、二手车经纪师的岗位技术要求，融合二手车岗位技能大赛和1+X证书能力要求，以学生胜任岗位工作的综合能力培养为主线，共定“知标准、严检测、育匠心”分层递进的教学目标。根据教学标准和岗位要求，厘清教学重点，综合大数据分析，结合本届和历届学生学情，研判教学难点。

2.3 精准思政，浸润赋能三全育人

秉承“中国站位、时代旋律、行业特点、校本特色、个人成长”设计理念，将二手车鉴定评估工作岗位所需的“安全规范、质量意识、责任担当、创新精神、合作精神、团队沟通”等思政元素组合成核心素养模块，根据项目任务以“擅策—精测—严检—匠心”进阶式主线浸润工作过程，与知识点有机融合，构建精准思政体系。

2.4 构建三阶递进，九步四作教学策略

从学生的成长需求出发，做好思政引领，以项目设计为主线，打造以学生为中心的“九步四作”教学模式。坚持“文化渗入、项目导入、专业融入、标准引入、发展延伸”为核心，通过习作、创作、精作、实作，促进学生阶梯式成长。

构建模块功能明确、培养逐层递进、内外协同的“擅策—精测—严检—匠心”四阶段，将内容基于岗位工作“初探+共研+计划+行动+评估”5A项目流程分为九步四作。采用任务驱动、小组探究、角色扮演等方式，让学生参与企业真实工作流程，关键环节、关键技术反复训练，从而强化教学重点。

2.5 升级数智教学环境，助力三维融合课堂革命

针对新业态、新技术、新规范导致的教材内容滞后、教学资源不足等情况，运用“信息化平台、数字化资源、智能化虚拟仿真测评终端”三种数智化教学环境，基于课程能力图谱及模块化内容体系，校企协同设计相匹配的数字化资源，整合资源链，融入企业实际项目案例，依托于“平台+资源”，构建数智化教学环境，将枯燥、抽象的教学内容可视化，提质培优。

2.6 共建多元反饋评估，五个维度动态质量提升

对照二手车鉴定评估岗位能力要求，针对学生创新创业意识不强、操作不精细、创新创业能力不全面的问题，对照教学目标，我们构建了多元教学质量评价体系，按照学生的学习参与度、知识掌握度、实践熟练度、岗位适应度和个人成长度进行“五度分析”。注重过程性考核，关注增值和能力评价考核指标。

注重过程性考核，引导学生在课堂实践中开展自我评价，形成自我反思、总结意识。引导小组互评，学会合作探究、组间互评，学会找出差距和不足。老师点评核心知识点，引导学生实践—讨论反馈—分析整理—改进再实践—重难点突破，形成课堂“讨论循环反馈”机制。

关注增值和能力评价考核指标。引导学生积极参加1+X汽车电商技能考证、汽车营销职业技能竞赛、“挑战杯”创新创业大赛等，强化学生职业体验，进一步拓展学生的成长空间，提高学习挑战度。

通过问卷调查，涵盖学生满意度和企业评价等，建立有效的反馈机制，优化教学设计，更新知识和技能资源，形成“评价循环”体系，在教学实践中升级迭代，动态诊改、及时纠偏，确保每一次课堂质量。

3 教学实施过程

3.1 九步四作，强化专创融合实践技能

我们采用校企双元交替实施，九步四作递进教学。课程通过企业真实项目，引入新技术、新手段、新服务，激发学生学习兴趣。借助智慧职教混合式教学平台+二手车鉴定评估系统+智慧二手车在线平台，提前体验真实岗位情境，线上线下相融合。

3.1.1 课前体验

创情境，发布项目委托书，明确学习任务；通过“探-学-研”合作式学习，自主学习事故车的概念、识别方法，设置小测试，查漏补缺。老师根据“任务习作”数据分析，发现差异化学习，调整教学策略。

3.1.2 课中内化实践

通过项目导入、演绎推理，引导学生形成一份完整的质量检测鉴定方案，明确13项的鉴定点和鉴定内容，掌握事故车的判别的依据、鉴定技巧。在“任务创作”环节，学生分别扮演“二手车鉴定评估师”“安全员”“观察员”等岗位，开展实践演练。通过虚实结合、实践演练，帮助学生掌握事故车鉴定的方法和流程，强化教学重点，实现技能达标。

在企业的远程检测任务中，通过实操演练，驱动学生任务精作，将检测的过程和数据，同步上传至平台，生成可视化评估报告，验证学生学习效果。通过规范标准化作业流程，严格标准操作步骤、优化检测流程。确保评估质量。最后，效果验证。引导学生能够明任务、定方案、查不足，初问诊、验结果、优步骤、严规范、保质量、能复盘、善总结。

整个过程，有针对性地设置与专业技能相融合的创新创业训练环节，树立专创融合的理念、掌握创业流程。通过实践训练，外化学生行动，实现专业实践与创新创业实践的有机结合。注重学习成果的探究性和个性化培养，引导学生分析当前二手车行业在技术鉴定、汽车整备、售后服务等方面存在的空白点，分享其发掘创新点，培养学生创新创业素养，点线面浸润思政育人，内化创新态度，增强岗位认同，学习内生动力进一步提高。

3.1.3 课后延伸

与企业接轨，技术专家、双创导师在线指导学生开展任务实作，依托专创融合工作室，参与教师的科研项目、创新创业项目，进一步拓展学生专创融合的能力，促进成果转化。

3.2 搭建多元专创融合服务平台，技术赋能破重解难

3.2.1 构建课证融通验证平台

基于课证融通弱的问题，借助二手车技能考证仿真软件，介入工作过程，实施课堂教学，构建“互联网+情景式+体验式”的立体化实践教学模式，激活学生学习兴趣。同时，赛教融合，引入1+X考证、职业技能竞赛、创新创业大赛等融入课堂教学，培养学生创新意识和创业能力。紧密对接岗课赛证要求，规范操作流程，强调技术标准，注重学生成果展示。令学生流程标准、做的规范、逻辑严密。强技固能，进一步拓宽学生的增值空间。

3.2.2 组建专创融合实践教学平台

依托实训室，助力二手车鉴定评估第二课堂，涵盖企业项目实践、技术训练、专创融合能力训练等方向的服务，解决学生专创融合兴趣弱、新技术、新工艺流程掌握困难问题，通过实践训练和仿真实验等内容，培养学生自主学习能力，了解二手车行业新业态、新工艺、新技术，夯实技能。

4 学生学习效果

4.1 打造沉浸式数字教学空间，内化评估知识

学生参与度明显提升，课前作业提交率达94.8，课中，任务参与率达89.6%。对比学生完成任务二、任务三综合检测时，操作时间缩短15%以上，学习效果显著提升。课后，学生作品成果分享参与度提高。

跟踪智慧职教平台的数据分析发现，学生知识测评成绩效果显著，学习考核80分以上学生人数占73.7%以上，任务前后平台测试数据对比，平均提升11.7，接近预期值，高效达成教学目标。

4.2 拓宽联动式双向成长空间，强化储备技能

在技能提升方面，87.5%的学生能够完成二手车智检精检任务，技能考核优良率占91.7以上，技能目标达成。融合技能大赛、双创大赛等模式，实现课内实践与第二课堂双向联动，实现渐进式教学目标，提升学业挑战度，实现从局部到整体扩大育人影响力。在技能考证方面，学生积极参与1+X电商平台运营与服务管理、1+X网约车考证，通过率均为100%，效果较好。

在职业能力增值方面，将思政育人模式延伸到竞赛训练中，检验学习效果。学生参加全国技能竞赛，获得全国行业职业技能竞赛汽车营销大赛一等奖；荣获省部级高职院校技能竞赛汽车营销比赛一等奖2项，获得“互联网+”大学生创新创业大赛省部级三等奖2项，能力提升显著。

4.3 践行点线面浸润思政育人，提升职业素养

在整个教学过程中，将思政主题为点，讲工匠故事，數大国情怀，开展思政主题教育。融入理想信念和职业精神思政元素，以浸润式思政为线，融合打造“情感诱发—情感共鸣—情感内化—情感升华”四感浸润路径，引导学生通过自我触发引导—项目体验点睛—实践检测探究—技术服务拓展，内化学生职业素养，增强岗位认同，全过程育人。解决有思想但意不深的学情问题，项目模块学习结束后，学生增强了技能，淬炼了匠心，厚植劳动意识和职业精神，学习内生动力进一步提高。

5 创新与亮点

5.1 产教融合，三真驱动共商共建数智化新资源

对接产业数字化、智能化、全生态周期服务新业态，我们引入远程评估、多机协作、在线实时检测新技术，用真岗位、真项目、真标准优化教学项目内容，实现学生所学与企业需求精准匹配，解决学生同质化明显、与企业用人需求脱节问题。

5.2 增值培养，实施强技固能，三阶递进新模式

开展个性化教育，校企雙元制定人才培养方案，通过三境四段、九步四作来组织教学。并且紧密引入1+X技能考证，对接二手车鉴定评估师和二手车经纪师职业岗位能力，践行1+X职业技能等级标准，在课堂教学及课外实践过程中融入1+X汽车营销评估与金融保险服务技术（二手车评估作业鉴定技术版块）职业技能等级（初级、中级）训练，促进学生尽快适应职业岗位新需求，提高学生的就业能力和职业素质。尊重学生个体差异、重视学习起点、关注能力培养过程、强调个人职业发展，缩小育人目标和企业岗位需求的差距，递进式教学。

5.3 德技双修、思政引领，精准育人铸魂

在教学过程中，以五一劳动奖章、技术能手为榜样引领，培养学生爱岗敬业、精益求精、创新进取的职业精神，构建“一课堂一主题”的课程思政格局。从细微入手，全过程传递工匠精神，实现思政引领与专创融合教育双线并行。

6 总结

汽车产业转型升级背景下，我们采用专创融合教学模式，统筹谋划，提升学生的专业能力，内化学生创新创业意识，增强学生服务创新的转化力。拓宽学生的职业成长空间，打造“柳州样板”。当然，在这个过程中学生的学习基础、操作技能方面差异化明显，需要持续开发和完善梯级化、数字化专创融合教学资源，涵养数字化人才核心能力，高质量培育专创人才。

基金项目：广西教育科学“十四五”规划2022年度高校创新创业教育专项课题+《高职院校专创融合教育工作室的建设与管理规范研究》+（课题编号：2022ZJY2921）；

基金项目：柳州教育科学规划2023年度职业教育课题《数字赋能汽车专业群数字化转型研究与实践》+（课题编号：2023ZJC057）。

参考文献：

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