医学专业本科新生自主学习现状、影响因素及对策研究

王颖　平文佳　宋浩然　彭效祥　孙艳丽

［摘 要］大一学生的自主学习能力的培养与其大学学习成绩密切相关。文章对山东第二医科大学六个医学专业的本科大一学生的自主学习现状进行了问卷调研。调查结果显示，约90%的学生自主学习状态良好，但少数学生存在不上进的心理；75.68%的学生没有制订学习计划的习惯，这为后续学习埋下了隐患。课题组深入调研并总结了影响学生自主学习能力、学习计划、学习习惯、学习状态的因素，并对此提出了行之有效的应对策略，以提高大学生的学习效率。

［关键词］大学生；自主学习；学习习惯；计划制订

［中图分类号］G645 ［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）02-0145-04

2017年，习近平总书记在党的十九大报告中指出：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”[1]。2019年4月29日，在“六卓越一拔尖”计划2.0启动会上，时任教育部司长的吴岩提出“全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，激发学生学习兴趣和潜能，让学生忙起来，要全面提高人才培养质量”[2]。新医科对医学人才的培养质量提出了更高的要求，社会急需具备过硬的临床实践能力、自主创新能力、终身学习能力的高素质医学人才。这就要求从医人员具有自主学习和创新的能力，不断学习新知识、新技术，以满足实际工作需求。然而，能力的养成不是一蹴而就的，在大学阶段培养学生的自主学习能力非常重要。面对大学相对宽松与自由的学习环境，那些已适应高中应试教育环境的大一学生的学习状态是怎样的呢？影响他们学习的因素有哪些？课题组采用问卷调查的方式对山东第二医科大学六个医学专业的本科大一学生进行了自主学习现状的调查，分析了影响他们学习的因素，并提出了合理化建议，以期为新医科背景下医学各专业学生尽快适应并更好地开展大学阶段的学习以及提高本科生的自主学习能力提供借鉴。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

为了解医学专业本科生的自主学习现状，课题组随机抽取了本校2021级和2022级临床医学、口腔医学、影像学、预防医学、麻醉医学和医学检验技术等六个专业的大一新生作为研究对象。

（二）研究方法

课题组结合当代大学生学习现状和医学专业发展对学生提出的新要求，围绕自主学习能力、学习计划、学习习惯和学习状态四个方面展开了调查研究。对六个医学专业的283名大一新生进行了问卷调查，其中2021级新生135人、2022级新生148人，共发放问卷283份，收回有效问卷258份，有效率为91.16%，并运用统计学软件SPSS 22.0对问卷调查数据进行了统计与分析。

二、调查结果与影响因素

（一）自主学习能力

调查结果显示，具有较强和一般自主学习能力的学生分别占23.65%和66.22%，而几乎没有自主学习能力的学生占10.13%；每天用于自主学习的时间少于2小时的学生占10.82%，2～4小时的占64.86%，超过4小时的占24.32%。这种情况与学生以往的学习习惯有关：学生从小养成的被迫式学习习惯直接导致其自主学习能力不足。调研中发现，有约3.38%的大学生沉迷于网络游戏；有约10.14%的学生被社团活动牵绊，迷失自我；有约6.08%的学生丧失人生的目标，既不参加课外活动，也不好好学习，生活过得浑浑噩噩。

另外，从学生对困难知识点的学习方式也能推测出其学习的积极性和主动性。当在学习中遇到困难时，学生选择询问教师、请教同学、自己解决和置之不理的比例分别为6.75%、45.95%、39.19%和8.11%。这表明大多数学生会主动去解决问题，并且更倾向于请教同学，较少求助于教师。

同时，学生自评的学习积极性与主动性也参差不齐，其中“非常高”占12.7%，“比较高”占49.21%，“比较低”占28.57%，“非常低”占9.52%。总体来说，超过60%的学生具有较强的学习积极性与主动性，这表明大部分学生具有较强的上进心，能够积极、主动地去学习。其中学习积极性“非常低”的学生选择本专业的原因可能是依赖于父母和周围人的推荐或者被调剂，导致学生对所学专业的认同度不高，进而导致自主学习的兴趣和积极性过低。

（二）学习计划

调研结果显示：有主动制订学习计划习惯的学生比例不足25%，这可能与初高中阶段形成的学习习惯密切相关。初高中时，课堂学习与课后作业占据了学生大部分的学习时间，学生可以自由学习的时间非常有限，因此大多数学生没有养成自主制订学习计划的习惯。另外，只有15.54%的学生认为制订每日学习计划可以督促自己的学习，有助于提高学习效率与学习自律性。而84.46%的学生认为制订每日学习计划是负担，其原因可概括为以下两类：一是缺乏制订计划的经验。二是难以坚持执行计划。

（三）学习习惯

良好的学习习惯是一名学生学习成败的关键。从问卷调查结果可以看出，77.7%的学生偶尔会进行课前预习，6.76%的学生从不进行课前预习，而只有15.54%的学生会经常进行课前预习。由此可见，大部分大学生课前预习的积极性并不高，原因主要可归结为三个方面：第一，某些课程的难度过大，导致部分学生丧失信心与兴趣；第二，课表安排过满，导致学生没有时间提前预习；第三，学生学习积极性与主动性不强。

除此以外，课题组还对学生的课后复习情况进行了问卷调查。结果显示，经常复习回顾的学生占52.03%，偶尔复习回顾的学生占45.95%，从来不复习回顾的学生占2.02%。这说明虽然大部分学生具备课后复习的意识，但是执行力不足，学习习惯有待培养。

（四）学习状态

调查结果显示，38.71%的学生不重视平时学习，仅在考前一个月突击；48.39%的学生重视平时学习，但没有及时巩固复习并系统性整理已学知识点；只有12.9%的学生非常重视平时学习，注意提升弱科、强化强科。造成多数学生没有全身心投入学习中的原因有两方面：一方面，学习压力较小。来自自身的、家长的以及教师的学习压力较高中时明显减小，导致一些学习主动性不强的学生对学习不重视或不够重视；另一方面，有些自我管理能力差的学生抱着“躺平”的心理，不思进取，得过且过。由于大一阶段主要开设的是非专业课，所以我们就学生对非专业课的态度进行了问卷调查。调查结果显示，12.16%的学生认为“非专业课不重要”，所以上课不认真听讲；68.92%的学生认为“非專业课比较重要”，但听课不够认真；18.92%的学生认为“非专业课非常重要”，所以认真对待每一堂课。

另外，对于论文形式的考核，29.73%的学生会“根据所学内容自己查阅文献，独立完成论文”，51.35%的学生会“借助课本完成论文”，18.92%的学生会“通过不正当方式完成论文”。调查结果显示，约30%的学生具备通过数字化工具自主探究知识的意识与能力，但约70%的学生尚不具备，其中部分学生还存在学习态度不端正等问题，基本素养有待提高。由此可以看出，约70%的学生不能通过查阅文献独立完成论文，究其原因，可归结为两个方面：一是学生未能全面系统地理解所学知识，因而无法建立论文的写作思路，无法提出自己的想法，只能通过模仿或抄袭等方式来应付了事。二是学生的文献检索能力与数字化素养不够，导致学生借助网络手段与信息自主解决问题的能力不足。

三、应对策略

前述对医学专业大一新生自主学习状态及影响因素的调研结果显示，约半数的大一新生存在自主学习能力不足、缺乏主动制订学习计划的经验，以及预习、学习、复习状态欠佳的问题。针对这些问题，本着以学生为中心，教师在其中发挥引导与辅助作用的原则，课题组建议采取以下四种举措来充分调动学生的学习内驱力，发挥他们的主观能动性，以提升学习质量。

（一）提升学生的自我管理能力，培养学生的自主学习能力

学生是开展学习的中心[3]。只有学生学习具有内在驱动力时，学生才会自主地学习。对于刚刚摆脱高考压力的大一学生来说，大学环境充满诱惑，如琳琅满目的网络游戏与视频网站、方便快捷的网上购物平台以及丰富多彩的社团活动等，自我管理能力不强的学生容易受到影响。因此，在培养学生自主学习能力的过程中，教师可以兴趣为切入点，采用趣味性比较强的游戏教学法吸引他们的注意力，还可以将知识点制作成形象生动的动画或微课，让他们自学后以开展知识竞赛的方式传授知识[4]。让学生在充满趣味性的学习过程中汲取知识，增强学习的获得感，才能培养他们的自主学习意识与能力。

（二）培养学生制订学习计划的能力，增强学习计划的有效性

计划是时间管理最直接的工具[5]。建议将大学生职业规划课程提前安排在大一上学期，让学生从入学之初就制订明确的人生目标与大学生活、学习目标，包括总体规划、学期计划、每月计划和每日计划。为确保计划的有效性与可执行性，导师可充分发挥引导与督促作用，引导学生制订适合自己的学习计划，及时指出计划中的不合理之处[6]，提高计划的可执行力。此外，还可充分发挥传帮带作用，让高年级学生向大一新生传授学习经验与方法，使其尽快适应大学阶段的学习与生活，树立正确的学习观念，掌握科学的学习方法，制订合理的专业学习规划，促进学生成长、成才。

同时，计划制订要兼顾学生与课程的实际情况，如发现计划目标过小或过大，要及时修正，可适当增加难度或降低难度[7]。执行力是计划实现的前提，而学生是计划实现的关键，这与学生的自我管理能力及自主学习能力密切相关。学生应时刻谨记自己的人生目标，通过制订有效的计划，逐步迈向成功。

（三）培养学生具备良好的大学学习习惯，调整学生的学习状态

部分学生在进入大学后，学习自律性降低，容易变得懒散，课堂听讲不认真。大学学习有别于初高中学习，学习内容明显增加，学习节奏明显加快，初入大学的学生可能会有跟不上授课教师节奏的感觉。学生如果能够做到上课认真听讲、课后及时复习、紧跟学习进度，学习效果会较好。学生应根据大学学习的特点与规律，转变学习观念，改变非专业课不重要的认识，培养良好的大学学习习惯，如课前预习、课上认真听讲，提高课堂学习效率；课后复习与拓展，养成“今日事，今日毕”的学习习惯。此外，大学学习的内容不仅限于专业学习，还包括人际关系的处理、课外特长的培养等。所以，大学生应在专业学习之外，积极参与社团活动以及院系或学校组织的其他活动，提高自身的综合素养。

（四）发挥教师的主导作用，提升人才培养质量

教师在提升学生自主学习能力中发挥着尤为重要的作用。一方面，在医学专业本科教学过程中，教师应注重学生职业认同度和幸福感的提升，全面详细地介绍医学各专业特色、升学及就业状况等，引导本科生尽早做好职业生涯规划、制订明确的学习目标。另一方面，要改变原有的教学方法，引入CBL（Case?Based Learning，以案例为基础的教学法）、PBL（Problem?Based Learning，以问题为导向的教学法）、翻轉课堂以及探究式教学法等，引导学生自主思考，以提高学生的学习积极性，培养学生发现问题与解决问题的能力、终身自主学习的意识。此外，鼓励学生参加教师的科研项目，教师通过指导学生申报和开展创新创业训练项目，培养学生的创新思维与科学素养，从而进一步提高人才培养质量。

四、结语

大学生自主学习能力与其学习成绩密切相关，而这个诱惑无处不在且知识“大爆炸”的时代，对当代大学生的自主学习能力及自我管理能力提出了更高的要求。然而，部分大一学生在入学之初还存在着自主学习意识与能力不足的问题，如果不能及时引导，将可能对他们的大学学习以及日后的工作与生活产生不利的影响。在这种情况下，教师应发挥主导作用，而学生应在教师的引导与督促下，加强自我管理，养成自主学习习惯，培养自主学习能力。同时，学生应重视课堂学习，提高课堂学习效率，并积极主动地开展课后学习与拓展，力争成为一名高素质的创新型、复合型和应用型医学人才。此外，本调查研究结果基于问卷调查得出，可能与学生的实际学习现状存在一定的差异，因此仅具有一定的参考价值。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 中华人民共和国国家民族事务委员会.青年兴则国家兴 青年强则国家强：十九大报告之我看.[EB/OL].（2017-10-24）[2023-05-22].https：//www.neac.gov.cn/seac/c100477/201710/1083804.shtml？eqid=d0ffd02a0006c686000000066462db06.

[2］ 高校参与“六卓越一拔尖”计划2.0需具备四项条件[J].教育发展研究，2019，38（9）：62.

[3］ 王光春，薛云云，郑军华，等.泌尿外科学教学中应用以问题为基础学习教学模式的效果评价[J].中华医学教育杂志，2011（3）：400-402.

[4］ 陈柳青，钱扬义，蓝海航.“化学游戏教学”的“学教评产”混合式教学模式实践[J].化学教育（中英文），2021，42（24）：73-79.

[5］ 王小康，肖勇.学习计划对大学低年级学生的独特作用[J].教育教学论坛，2014（29）：5-6.

[6］ 廖素群，张其志.导师制对大学生自主学习的激励作用：以专业综合改革为背景[J].教育观察（上半月），2016，5（3）：60-61.

[7］ 肖媛媛，和丽梅，陈莹，等.某医科大学学生学习计划制定情况及其影响因素分析[J].高教学刊，2017（5）：22-23.

［责任编辑：钟 岚］