有效开发与利用课程资源

国红梅

〔摘    要〕  伴随着我国第八次基础教育课程改革，课程资源一词出现在人们视野。其开发与利用既是新课程改革的一个创新点，也是一突出亮点。合理地开发与利用课程资源，既能为学生学习方式的转变提供广阔空间，也能为科学教育教学的高质量发展提供重要保障。本文从多层面、多角度出发，积极探寻开发与利用小学科学课程资源的方法策略，为实现课程育人目标提供有效思路。

〔关键词〕  小学科学；课程资源；教学质量；开发与利用

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  11    007-009

2022年版《义务教育科学课程标准》指出：义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。课程性质决定了小学科学课对课程资源的依赖程度，决定了课程内容与课程实施都离不开课程资源的支持。科学教育所倡导的从学生立场出发、在真实的情境中解决真实的问题等理念，都要建立在对课程资源开发和利用的基础上。如果要让科学课程资源发挥有效作用，满足不同经验背景的小学生学习科学的需要，实现课程育人目标，就必须具有开发与利用课程资源的有效策略。

一、小学科学课程资源的概念和内涵

华东师范大学吴刚平教授认为，课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。2022年版《义务教育小学科学课程标准》指出，科学课程资源是指有助于进行科学教学活动的各种资源。据此，我们可以把小学科学课程资源做如下界定：一切可利用的人力、物力以及自然界等资源的总和，只要有助于实现小学科学课程目标、有利于学生发展的所有因素，都可视为广义的科学课程资源；而小学科学教材、教师用书、教具、学具、课件等则可看作狭义的课程资源。

小学科学课程的性质赋予了小学科学课程资源丰富的内涵，也决定了小学科学课程资源形式的多样性。这些丰富多彩的课程资源广泛分布在学校、家庭、社会以及互联网中，构成一个相互联系、相互制约、相互补充、相互促进的一体化科学课程资源系统。

二、小学科学课程资源的有效开发与利用

课程资源的开发与利用密切相连，开发是前提与基础，利用是目的与结果。小学科学课程资源开发和利用的方法与途径也需要符合科学性的要求，需要通过调查研究、精心筛选、反复实践和论证等一系列检验过程方可形成。基于此，笔者认为，开发与利用小学科学课程资源的策略有以下几个。

（一）投入与保障策略

对教育主管部门来说，支持与监管应双管齐下。一是要加大对学校的资金投入；二是要加强对学校科学教室等相关课程资源配备的督导检查，将其纳入对学校的评估体系。对科学教室等课程资源的有效监管，可确保学校科学教育的正常进行，确保小学科学课程资源能得到有效开发利用。

从学校自身来说，应准确理解、把握科学课的课程性质。一要建设科学课学习的专用场所——按生均比例建造的科学教室。科学教室是学生在校学习科学课的专用场所，它所营造出来的学科学氛围，是普通教室无法替代的。二要加大对科学教室及科学教室配套设施、实验器材等课程资源的经费投入。三要配备具有理科背景的专职教师，组建科学教研组。四要建立健全学校科学学科教学常规管理制度，比如任课教师的科学教室使用规则，实验材料的收纳、整理规则，学生在科学教室内的安全规则，小组合作规则，探究实践活动的规则等。

（二）人力资源的开发与利用策略

人力资源是小学科学课程资源开发利用过程中不可忽略的一部分，包括教师、学生、家庭及其他社会力量。

教师是科学课教学过程中的重要课程资源，其个人所具有的专业知识、教学技能、理论修养及人格魅力等，决定着开发与利用课程资源的深度、广度以及发挥效益的程度。长期以来，我国小学科学教师队伍存在着流动性强、年龄偏大、学科背景杂、兼职教师居多等现象。因此，从教师层面来说，一是加强终身学习意识，通过专业期刊、理论书籍、智慧平台等方式，获取学科发展新动态；二是通过集体研修，通过教师间的相互交流、相互学习来提高自身的科学素养：既要低头看路，也要仰望星空。从学校层面来说，应摒弃科学课程是“小科”的落后思想，给科学教师创设制度化、常态化的学习、研修平台，提高其开发利用课程资源的技能。

学生是课程资源的核心。他们与生俱来的好奇心、与科学家类似的探究天性是科学课最好的课程资源。学生资源的开发，一要利用好学生身上的强势智慧。强势智慧是指当学生看到别人做某件事时，他心里会有一种“我也想做这件事”的召唤感；当他完成一件事时，会有一种满足感或欣慰感；他在做某类事情时非常迅速，无师自通……这就提醒教师：课程资源的开发利用是为了在学生身上产生良好的学习效果，不仅要重视学生不同侧面的智慧，还要拓宽发展智慧的空间，尽可能地发掘出每一个人的潜在能力。二要学会尊重学生，鼓励学生有自己的看法和观点；对学生做的事情表现出兴趣，利用目光、手势等肢体语言对学生与众不同的表现做出反应；允许学生做出自己的選择，鼓励学生独立思考；调动学生“当小教师”的积极性；允许学生犯错误，给学生转变过渡的时间，允许学生有不同或反对的意见。

此外，家长及社会各界人士也是重要的小学科学课程资源。其所从事的行业不同，有各种各样的资源优势。如可以聘请科技人员和各类专家担任学校科技活动的指导教师；聘请有一定专长的家长定期为学生开办科普讲座。这部分资源的合理利用，能够有效提高小学科学的教学质量，并能引起社会各界对小学科学教育的关注。

（三）已有课程资源的开发与利用策略

学校是学生学习的主要场所，丰富的学校课程资源，有利于学生自主学习和主动探究。因此，学校要按照科学课程的要求和特点，加强科学教室、图书馆、阅览室硬件建设及环境装饰，考虑开放科学教室，为学生提供“全天不设防”的探究场地；购足配齐实验器材、挂图、模型、标本等，保证学生有足够的材料可供支配。

再如，学校图书馆、阅览室、开放式阅读角和走廊书墙是学生阅览的好场所。因此，应增添科技类书籍的藏书量，有条件的学校还可以增设电子阅览室，引导学生学会通过阅读来获取所需的信息和资料；在校园内设置科技园、种植园、养殖园、气象园、科技长廊、天象馆等，为开展探究实践提供功能不同的活动场所，在这些真实环境中获得的观察和探究资料，是课堂教学中的生动、鲜活课程资源；不定期举办各种科学专题活动（可结合全国科普日等），让学生在科学阅读、探究实验、科技创新、动手制作等活动中，获得全方位的满足感，激发他们爱科学、学科学、用科学的兴趣和志向。

（四）校外课程资源的开发与利用策略

每一所学校的校外环境都蕴藏着独特的、丰富的科学课程资源。 这是校内课程资源的重要辅助和补充，是科学课程取之不尽、用之不竭的宝藏。校外课程资源主要是指包括家长在内的科技工作者等人群。还有一些不同类别的场所，如植物园、动物园、科技场馆（图书馆、科技馆、博物馆、少年宫等）、果园、菜园、养殖场、工厂、科研院所、大专院校等等。无论是在城市还是在农村，学校都应根据自身的优势，多渠道、多途径地充分挖掘身边的社会资源和自然资源。通过合理开发，有效缓解本校教学资源的短缺，实现科学教育活动向社会、向家庭的延伸。虽然学生在学习科学课程的过程中，要有校内、外课程资源共同做支撑，形成对世界的完整认识，但二者毕竟在空间上存在距离，因此在开发与利用中应注意。

教师可以根据课程目标的需要，与驻区科研、研学基地、高科技企业建立联系，共建探究实践活动场所，采用科普讲座、座谈、特色活动等多种方式，联结学校的教育教学活动，使课内外的教育有机结合。还可以在开展学科主题活动时，寻找社会上各层面、各机构、各系统的支持，在相关单位协助下完成。

可结合学校主题学习活动聘请学生家长和行业专家举办专题讲座。利用社区资源开展特色探究实践活动，让学生在参与社会实践活动的过程中，激发学科学积极性，培养运用科学知识解决真实问题的能力。

建立家校联动机制，让学生参与家庭科学氛围的营造；制订“家庭书单”计划，为学生家庭推荐科技、科普类书籍书目，增长知识；辅助建立家庭实验室，鼓励学生充分利用家庭现有材料开展探究实践活动。

农村学校可结合当地实际情况，因地制宜，与一些种植户、养殖户、农技站等建立联系，利用这些资源将探究实践活动，从课堂扩展到田间地头，获得科技改变生活的真实体验。

（五）网络资源的开发与利用策略

网络资源又称网络信息资源。网络信息资源以网络为载体，以其开放性、丰富性和交互性的优势，在促进教学手段更新、弥补实体教材不足、转变学生学习方式等方面，作用巨大。它可以突破從远古到未来的时间界限，为学生提供更丰富的感知材料及相关信息；它可以打破从身边到地球上每一个角落的空间界限，使师与生、生与生、师生与外界间进行更广泛、更及时的交流。网络资源极大地拓展了科学课程资源的时间、空间和信息量的外延。

为此，教师一方面可以根据教学目标、教学内容和学生认知能力水平的不同，经筛选后，推荐一些有价值的网站，引导学生浏览、查找、筛选、提取、整合各种信息资源，为教育教学工作服务。还可以利用AI技术辅助课堂教学，不仅能够扩大学生的信息来源，也实现了人机互动下的教学评价，使课程资源的范围根据需要被放大。另一方面教师也要积极参与网络资源的建设，将自己的教育教学成果上传至网络平台，使之成为网络资源的一部分。

（六）其他学科课程资源的开发与利用策略

2022年版《义务教育科学课程标准》新增了“物质与能量”等4个跨学科概念。《基础教育课程教学改革深化行动方案》在部署“科学素养提升行动”中明确指出，强化跨学科综合教学。这表明，要用不少于本课程10%的课时来实施的跨学科主题教学将成为落实新课标精神的一个重点。因此，在科学课程资源的开发和利用中，要注重课程资源多元化整合：既要横向关联相关学科，又要实现学科内容的纵向贯通；既要充分发掘科学课程特有的资源，也要充分利用其他学科的课程资源，明确各个学科课程资源之间存在的交叉与互补，促进学科间课程资源的合理配置与优化发展，确保学生在学习活动中获得真实发展。

三、结语

总之，在教育“双减”中做好科学教育加法的背景下，我们应当树立新的课程资源观，开发适合核心素养发展的科学课程资源系统，将科学教学内容多渠道地传递给学生，帮助他们认识周围世界的科学现象，扩展对周围世界的多重体验，将科学课的学习与实际社会生活结合起来，在真实的问题情境中解决真正的问题，实现课程育人的教育目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]吴刚平，李茂森，闫艳.课程资源论[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

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[5]郭华.跨学科主题学习：是什么？怎么做？［M］.北京：教育科学出版社，2023.