区域高校汉语国际教育本科专业ESP教学实施路径探索

乔月 红鸽

摘 要：区域高校汉语国际教育专业要立足于本地区实际，根据当前经济社会发展对复合型、应用型人才的发展需求，主动探索ESP教学的实施路径，切实提升学生的综合素养和英语运用能力。通过加强区域内高校合作、教材开发与建设、师资培训、实践教学等措施推进和完善ESP教学，实现地区人才培养目标。

关键词：区域高校；汉语国际教育本科专业；ESP教学

专门用途英语（English for Specil Purpose，以下简称“ESP”）是教育部《大学英语教学指南》规定的高校三大类英语课程之一［1］，目前学界对此有一定的理论建设和教学尝试，一些研究型高校前沿学科在沿袭传统通用英语教育的同时，开设了学术和职业的ESP课程，取得了一定的成效。而大部分地方应用型本科院校，ESP教学理念未全面落实，“ESP＋专业”的教学模式还处于探索阶段，人才培养目标、课程设置、教学内容都存在改进空间。近年来，伴随着“汉语热”持续升温，汉语国际教育专业快速发展，开设本科专业的高校有300多所，学科建设和专业建设也在不断探索和进步中。

一、汉语国际教育本科专业实施ESP教学的必要性

（一）经济社会发展对复合型人才的时代要求

近些年来，我国经济发展稳定增长，进出口贸易规模始终保持世界前列，随着网络技术的创新，跨境电商发展日渐兴盛。跨境电商涵盖众多行业和领域，对专业英语人才的需求更加多样化、专业化和精细化。

这需要培养既具有专业知识背景又精通英语以及能把握时代风口并感知发展前沿的复合型人才。

当前高校非英语专业普遍实施的是通用英语（English for General Purpose）教学模式，即在本科一二年级开设大学英语，作为通用教育公共基础课程，以英语语言知识和交际技能为教学内容，并以通过大学英语四、六级考试作为目标。因此，在教材、教法、词汇积累等方面都以考试为依据，偏重于应试教育，与社会需求脱节。很多大学英语四、六级达标的大学生却看不懂英语资料，听不懂英语讲座，不能流畅地进行英语会话。尤其是在一些专业领域，学生的语言实际运用能力也较弱。

ESP是指某种特定职业或学科相关的英语，基于学习者的学习需求和特定目标而开设的英语课程。分为学术英语和职业英语［2］，学术英语理论性强，为进一步增强专业学习和研究服务；职业英语则注重实践性，和职业发展关联。由此可见，ESP使英语学习与专业学习和职业发展有了更密切的联系，可以满足英语学习者的不同需求。

（二）汉语国际教育专业人才培养目标的内在要求

汉语国际教育专业的一个很大的特点与加快汉语走向世界的事业紧密联系在一起，是为国家建设和发展服务的。［3］从19世纪50年代我国接收外国留学生到今天，汉语国际教育专业已有70年。1984年，教育部在学科专业目錄中列入了“对外汉语”专业，到20世纪末建立起涵盖学士、硕士、博士的完整学科体系，培养了大量的专业汉语教学人才。

进入新世纪后，顺应海外汉语教学事业的发展趋势，教育部将“对外汉语”专业更名为“汉语国际教育”，并发布了《国际汉语教师标准》，其中标准二规定“教师应至少掌握一门外语，熟练掌握外语的语音、语调、词汇、语法等方面的基本知识，并能够运用听、说、读、写、译等综合能力进行交流”［4］，对外语水平和教学能力提出了明确要求。2022年，世界汉语教学学会发布了《国际中文教师专业能力标准》，要求国际中文教师要“了解国际中文教育的独特性与专业性，认同国际中文教师的职业价值；能够尊重学习者发展规律和中文学习规律”，并具有运用外语进行辅助教学的能力。

（三）提升学生专业素养和英语实际运用能力的必然要求

英语作为我国基础教育的三大主科之一，在高等教育中也处于重要地位，学习年限长，学时多，但教学效果却不尽如人意，学生的英语运用能力一般。

随着我国基础教育阶段英语教育的普及，大多数学生在高中阶段基本完成了英语理论知识学习，掌握了不少语法规则。进入大学后，通用英语和专业英语需要融会贯通，有效衔接，通用英语课程侧重英语综合水平提升，专用英语则侧重专业性，面向学生专业学习和职业发展。增设ESP课程，一方面可以拓宽学生的国际视野，便于其继续深造；另一方面可以切实提高学生英语的实际运用能力，提升其职业素养。

二、区域高校汉语国际教育本科专业概况分析——以内蒙古自治区为例

目前，内蒙古自治区设置汉语国际教育专业的高校有内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古民族大学、包头师范学院和呼和浩特民族学院五所大学。尽管区内高校的汉语国际教育本科专业起步较晚，但经过这些年的努力和发展，在师资建设、专业发展、课程建设、教学研究方面取得了一定的成就。

然而，尽管ESP教学理念已经在区内高校形成共识，但是受制于师资有限、经验不足等客观条件，尚未形成系统性和规范化的教学模式。不同于其他非英语专业，汉语国际教育本科专业在大一、大二年级学习公共英语外，还在大三年级开设了综合英语课程，作为专业英语的提高和补充，也就是ESP课程。区内高校都意识到，汉语国际教育专业的综合英语教学应该属于专门英语（ESP）。与公共英语不同，在课程设置、师资建设、教材选择、教学方法、课程评价上都应该体现出专业特色和培养目标，但是实施过程中却不尽如人意。经调研，目前区内高校并没有汉语国际教育专业专门使用的英语教材，综合英语课选用的教材多为专业英语类教材，同质化较高，并未彰显专业特色。以呼和浩特民族学院2018级、2019级汉语国际教育专业为例，其综合英语课程教材使用的是《综合英语》1～3册（何兆熊主编），这是面向英语专业本科生的教材，内容涵盖广泛，要求学生起点高，教师教学进度较快。而该校汉语国际教育专业学生多来自自治区内的偏远牧区，英语功底不够扎实，知识接受程度较低，加之传统的授课方式难以激发学生学习兴趣，使得教学效果不尽人意。同时，课程评价方式单一，仍以传统的期末考试为主，并且题型和公共外语的雷同，未体现ESP教学特点，可以说是“徒有虚名”，学生获得感不足。

基于这些问题，区域高校应根据现实需求整体规划并积极探索ESP教学，调整人才培养目标，加强师资培训，重视教材建设，创新教学方式，拓展实践教学，开发多重评估策略。

三、区域高校汉语国际教育本科专业探索ESP教学的实施路径

（一）协同区域高校校际合作，统筹规划，形成合力

目前，区内高校汉语国际教育专业ESP教学处于“各自为政”的分散局面，各高校都处于“摸着石头过河”阶段，彼此间缺少专业建设的沟通交流渠道。开设汉语国际教育专业的五个区内高校在生源、办学历史、学校特色、优势依托等方面均有所不同。内蒙古大学汉语国际教育专业从2010年开始招生，作为自治区内唯一的一所211大学，在师资配备、生源质量方面优势明显，汉语国际教育专业开设有英语听说、英汉互译、英语写作等课程。

内蒙古师范大学是区内最早开设汉语国际教育本科專业同时也是自治区唯一一所招收汉语国际教育硕士专业的高校，开设的英语核心课程有交际英语、听力与口语、英语写作、英汉互译、英美文学作品欣赏等，并且在合作办学及实习基地方面成就斐然。相对而言，内蒙古民族大学、包头师范学院的汉语国际教育专业起步较晚，依托学院原有的汉语言文学专业，专业建设也在稳步发展中，开设有综合英语、英语视听说等课程。呼和浩特民族学院的汉语国际教育专业面向区内少数民族招生，生源具有蒙语、中语、英语兼通的语言优势，有助于汉语和中国文化在蒙古国及周边国家的传播和发展。同时，依托区内民族教育发展的优势，该专业还致力于培养高素质的通用语言教育人才，在民族地区，尤其是在内蒙古自治区内从事少数民族的通用语言文字教育教学工作。

目前，这五所院校的汉语国际教育专业在生源、师资、实践教学、就业辐射方面各有所长，也都意识到英语在专业中的重要地位，但在ESP教学方面都面临着同样的困境。就所开设的外语专业课程来看，无论是综合英语，还是英语视听说，整体而言都偏向英语本科专业课程，并未体现出专业特色。尽管学情不同，培养目标略有差异，办学特色各有千秋，但是关于汉语国际教育专业的ESP课程要教什么内容、选用什么教材、如何教、如何评价都是摆在专业建设面前的一个共同性难题。这就需要各学校形成合力，借鉴发达地区院校汉语国际教育专业ESP教学经验的同时，组织研讨论证，统筹规划，明确ESP课程的教学目标、教学任务、教学实施和教学评价，在形成系统和标准的基础上，结合各院校的实际情况因校制宜，妥善实施。

（二）组建由专业教师和英语教师构成的教材编写队伍，合作开发ESP教材开展汉语国际教育专业ESP教学必须有相应的教材做支撑，教材关系到教学内容的实施，是教学计划和教学大纲的直接体现，关系到教师水平的发挥和教学目标的实现。

通过教材的编写和使用，可以引发对学科的理论思考，促进学科发展。目前，ESP教材建设是一个难题，教材普遍缺乏，外语教学与研究出版社出版的高等专门用途英语ESP系列教材，包括《学术英语（理工）》《学术英语（社科）》等，中国水利水电出版社出版的《交通类专门用途英语教程》，上海外语教育出版社的《学术英语读写》等是比较系统的教材，

其中上海外语教育出版社的《大学学术英语视听说教程》和《新时代大学学术英语视听说教程》为目前汉语国际教育专业普遍选用的ESP教材，是以通用学术英语为主要教学目标，旨在培养学生的学术英语视听说能力，适合各类专业大学生使用。但是，该教材在区内高校汉语国际教育使用中也存在一些问题。一是有一定难度，适用于英语功底深厚并有学术追求的学生；二是适合不同专业的学生使用，暴露了专业性的不足。更准确地说，这类教材属于通用学术英语，并非专业（职业）英语。因此，汉语国际教育专业的ESP教材建设仍然任重而道远。

对于区域高校汉语国际教育专业而言，迫切需要统一编写因地制宜、因人制宜的ESP教材，既要结合专业知识，又要注重英语语言技能的训练。编写高质量的专门用途英语教材，需要设计专门用途英语语言本身的词汇、句法以及语法的练习，还应包括专业知识内容方面的练习，如情景案例、模拟教学、知识问答等［5］，有效地衔接专业知识和专业英语。因此，需要专业教师和英语教师戮力合作，组建教材编写团队，以专业为背景，以英语为主线，以实践训练为辅助，联系区域内学生生源、就业等实际情况，强调专业术语和教学词汇，选取专业、科学、地道的语料，遵循教育教学规律，充分研讨，科学设计。另外，还需分层次设置教材的难易程度，以满足不同学校不同层次学生的需求。

（三）加强技能培训，组建稳定高效的ESP教学团队，形成资源共享

汉语国际教育专业的ESP课程大多由英语教师兼任，但实际教学中，很多优秀的英语教师从事ESP教学工作的意愿并不高。相较于大学英语和英语专业教学，ESP教学体系还不够完善，英语教师需要熟悉专业背景，并投入大量的精力去学习和探索，任务艰巨，工作量大。学校应构建激励机制，在课时工作量、评奖评优、职称评审方面做适当倾斜，鼓励优秀英语教师从事ESP教学及研究。学校还可以设立专项基金，通过邀请ESP专家讲座指导、组织ESP教师到头部院校学习等活动，为ESP教师提供技能培训。区内高校之间还可以组织ESP教学技能竞赛，提升教师专业技能。ESP教师还要定期与专业课教师组织研讨，及时反馈教学中遇到的专业问题，寻求专业课教师的帮助。

汉语国际教育的头部院校在教学资源、教学方法方面积累了大量的成功经验，院校网站发布了相关的资源，如北京语言大学高精尖创新中心网站资源、外研社汉语教学资源网、孔子学院网站的中文课程等。ESP教师要及时关注，了解学科发展前沿动态，提高教学针对性。区内各高校在师资、教材等方面也要实现资源共享，优化资源配置。一些师资力量不足的院校，可以通过聘请其他院校经验丰富的ESP教师兼职，形成专、兼职相结合的教师队伍。各院校间ESP教师组建交流群进行不定时交流和分享经验。这样，打造一支致力于汉语国际教育专业ESP教学的稳定、优质的教学团队。

（四）注重实践教学训练，提升ESP教学效果

作为西部欠发达地区，内蒙古自治区国际留学生的教育发展相对滞后。留学生主要来自蒙古国，其他国家来源较少，总数不足千人，主要集中在内蒙古大学国际教育学院，这在客观上造成汉语国际教育专业较缺乏区内的教学实习机会，并且区内高校在海外实习交流方面普遍比较薄弱。内蒙古师范大学在蒙古国和俄罗斯建有实习基地，内蒙古大学汉语国际教育专业与国际教育学院寻求合作，共同推进学科发展和人才培养共赢。其他高校也应积极开拓国内外实习实训基地建设，为学生提供对外汉语教学实践活动。

四、结语

区域高校汉语国际教育专业发展受本区域的客观条件制约，区域经济、环境、社会等方面存在共性，同时也要致力于服务区域经济社会发展，突出区域特色。因此，民族地区高校汉语国际教育本科专业ESP教学要进行统筹规划，整体设计，妥善实施，稳步推进。区内高校之间首先要加强合作，明确ESP课程的教学目标、教学任务、教学实施和教学评价，就ESP课程建设达成共识；其次要合作开发符合地区实际和学生学情的ESP教材，共同推进教材建设；高校还要注重技能培训，形成稳定的ESP教学队伍；最后要加强实践教学，积极拓展国内外实习基地，创设切实有效的教学实践活动，通过ESP课程教学的组织、设计、开发和实施为地区和社会发展培养复合型、应用型人才。

参考文献

［1］霍楠.非英语专业大学生专门用途英语学习动机研究［D］.兰州：西北师范大学，2017.

［2］［英］Tom Hutchinson，［英］Alan Waters.特殊用途英语［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.

［3］刘珣.浅议汉语国际教育专业［J］.国际汉语教学研究，2020（1）：4-9.

［4］国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.

［5］汤定军，周福娟.专门用途英语课程教学与教材建设［J］.苏州大学学报（哲学社会科学版），2010（1）：91-93.