基于需求分析理论的军队院校ESP教学

周尤亮++汪静静

摘要： 随着中国特色军事变革的不断推进和军队院校教育转型的不断深入，军事英语的重要性得到了普遍的认同，越来越多的军队院校开设了军事英语课程。本文讨论了需求分析理论及其在ESP教学中的应用，分析了当前军队院校ESP教学现状，探讨了在新形势要求下开设拓展课程的必要性，为今后课程设置及ESP教学的完善提出了相关建议。认为：课程体系的设置是一项复杂的工程，合理科学的课程体系必须建立在需求分析的基础上，即充分地考虑人才培养目标、学员的需求和军队建设对人才的需求。

关键词：大学英语；军事英语；ESP教学；需求分析理论

近年来，随着我军对外交流不断增加，我军走向世界的步伐不断加快，英语在军事领域中的应用范围日益扩大。从维和护航、联合军演、军事技术合作、国际安全合作、对外军援军贸，到国际军事交流、驻使外交、外军研究、对外军事宣传等，英语已成为我军履行新的历史使命、遂行多样化军事任务的重要工具，成为展示我军良好形象和素质的重要媒介。同时，随着世界各国新军事变革的深入和中国特色军事变革的推进，英语应用能力作为我军新型军事人才的基本素质之一，已成为我军战斗力生成的一个重要途径。英语在国防和军队信息化建设中的地位和作用日益提升。

一、军队院校EGP和ESP教学

目前我军的大学英语教学分为通用英语教学和专门用途英语教学两大部分。通用英语（EGP）。专门用途英语（ESP）。军事英语是科技英语在军事学科领域的应用，也是一种专门用途英语。它不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，面向军人职业需求，具有较强的岗位指向性。

军事英语课程体系的设置是一项复杂的工程，合理科学的课程体系必须建立在需求分析的基础上，即充分地考虑人才培养目标、学员的需求和对人才的需求。课程的开设通过满足各英语水平学员的学习要求，并开展有针对性的课堂教学，从一定程度上转变了长期以来我军大学英语“费时、低效”的状况。同时，“以人为本”的教学理念更加关注学员的个性发展要求，更加倾听学员的个体需求，更加符合军队建设需要。因此，军事英语系列课程的开设将有利于进一步扩大学员的知识面，一定程度地实现跨学科、多领域的学习，以帮助学员架构完整知识结构，应对今后部队岗位需求。 二、ESP与需求分析理论

ESP的教学主张形成于20世纪60年代，其教学理论和实践已在许多国家得以普及并逐渐发展成为一个范围宽广、形式多样的教学领域。目前在我国，大学英语教学中存在的问题和相应的改革举措已成为英语教育界关注的热点，ESP教学作为大学英语教学的重要发展方向引起了研究者的广泛关注。ESP教学是一个多元的教学理念，ESP教学首先是一种以特定目标为导向的英语教学与学习途径；其次，ESP教学必须建立在需求分析的基础上，包括目标需求分析和学习需求分析。对比国内外不同专家对ESP理论的不同理解，不难发现国外专家的需求分析偏重学习者个体，是由个体需求到整体需求的规划。ESP教学理念，就是要求满足学员个性化学习的需求，为学员提供形式多样、内容丰富的课程，让学员构建个人的知识体系和认知体系。

需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法， 即在课程设计和实施的过程中，设计人员和教员对学员的主观与客观需求进行调查分析，从而确定让学员学什么和如何学的问题。Richterich（1977）、Widdowson（1981）、Brindley（1989）、Robinson （1991）、Kemp （1998）等人从各自不同的角度出发，对需求分析理论进行了完善和发展。需求分析包括“目前情景分析”和“目标情景分析”。Bloor （1984）把前者称作以学习者为中心的需求分析，而把后者称为以目标情景为核心的需求分析。完善的需求分析应该是这两者的有机结合，而这两者之间的差距，即为我们的ESP教学所要解决的问题。

三、军队院校军事英语课程建设

所谓军事英语课程是指各个军队院校依照教育部颁发的《大学英语课程教学要求》和军队院校大学英语课程教学要求的有关规定、兼顾军队院校本科学历教育的特点，自主地开发和研究课程，将英语课程与相关专业课程有机地进行组合，从而形成具有自己学校办学特色的课程体系。在建设军事英语课程中，应注意以下几个方面的问题：

（一）更新语言教学理念，改革原有的大学英语课程结构。在不改变总体培养目标和教学时数的前提下，对课程结构进行根本性的变革，改变传统单一的以语言教学为主的人才培养模式，实现语言课程、专业课程和技能课程的融合，为学员开设可供选择的、丰富多样的拓展课程，扩展学员的视野，丰富知识结构，同时提高学员的语言技能。军事英语课程可根据部队需要、学员水平、学习兴趣和师资状况进行合理设置和优化组合，开设符合军队信息化建设、院校发展和学员需求的多门类的大学英语选修课，突出军队特色。当然在根据各专业特点设置个性化课程的同时也不能忽视英语学科自身的特点，因为大学英语课程不仅是一门语言基础课，也是拓展知识、了解世界文化的素质教育课，兼有工具性和人文性的功能。因此，大学英语课程设置还应充分考虑培养学员的文化素养和跨文化交际能力。

（二）开发军事英语课程自身潜力，把内容教学和语言教学有机结合。以英语为媒介，系统拓展知识内容。尽量选用真实的语言材料，选编的内容要包括常用的专业词汇和军事术语，并强调文献的文体结构、语言特色、学科规律等。以军事英语课程内容为依托，在使用语言过程中提高语言技能，扩展学员的知识面，提高学员综合运用所学知识的能力。

（三）改革教学方法手段，全面提高语言技能和综合素质。把启发式、任务式、讨论式课堂展示、多媒体手段等行之有效的方法与学科内容教学有机结合，加强学员个性化学习与自主性的培养，强调学员和教员的双主地位，输入与输出并举，提高学员的语言技能，激发学员的兴趣，培养学员的自主学习能力和创造性思维。

（四）加强师资队伍建设。军事英语课程的特点决定了需要培养一支既有较高的英语水平、又有一定的军事专业知识的教员队伍。更重要的是，他们需要掌握军事英语课程的教学规律和特点。新型军事英语课程的开设对外语教员的专业素质提出了更高的要求，为此，我们必须有很强的学习意识，使自己具备扎实的专业基础和广博的科学文化知识，与时俱进、挑战自我、超越自我。

四、结语

随着大学英语教学改革的不断深入，越来越多的军校把开设军事英语课程作为大学英语课程的有效补充和延续。如何建设能满足学习者个性化学习和发展需求的军事英语课程体系需要各军队院校付出实实在在的努力，结合各校具体情况，积极实践，大胆开拓，从而探索出适合自身发展的具有军队特色的ESP课程体系。

参考文献：

[1]Brown J.D. The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development[M].Beijing： FLTRP， 2001.

[2]Richterich R， Chancerel J L. Identifying the Needs of Adults Learning a Modern Language[M].Strasbourg： Council of Europe，1977.

编辑 ∕岳 凤