自主互助是学生阅读创新的前提

陈爱华

（江苏省如东县河口镇河口小学，江苏如东226463）

自主互助是学生阅读创新的前提

陈爱华

（江苏省如东县河口镇河口小学，江苏如东226463）

新教育的实施给学生创造了诸多阅读创新感悟的时空，当然也促使学生更为气氛活跃与积极主动地创新阅读着。不少基层老师处于教学第一线，他们所思考的学生创新阅读其方略比较符合所教学生实际，所实践之过程比较具有鲜活性、趣味性。尤其是些草根性的探索利于小学生的阅读创新。

自主互助；阅读创新；实践思考

笔者担任小学语文教学多年，其间教过中年级，也教过高年级。回味平时的语文教学，我们究竟教给了学生些什么？在比较具有实质性的反思中，在与小学生平时阅读学习的互动中感到：所教学生比较缺失的是刻骨铭心的体验，对美好生活的热情。这就从一定意义上促使我们从事语文教学工作者去做出这样的思考：怎样形成学生阅读促进自身精神成长的局面？时下人们所思考和实践的是让学生通过创新阅读形成学生对美好生活的热情。但过多的学生却没有去真实意义上的阅读创新，如何实现学生的阅读创新？窃以为必须求得学生阅读的自身的自主和群体之间的互助。

一、激发学生自主互助学习兴趣，促进阅读创新开端良好

我们都知道：学生的阅读学习不仅仅就是让学生去掌握语文知识，阅读学习的过程也不仅仅就是比较简单意义上的阅读，而应当是一种探究的过程，是一种选择的过程，更是一种创造的过程。只有形成如此理念的阅读教学，才可以通过阅读的教学活动形成学生的科学精神、创新精神乃至正确的世界观；也只有在如此理念的教学流程的推进中，才可以让学生去选择和创造，形成刻骨铭心的体验。小学生虽然接受过一定意义上的基础教育，但还是年幼无知。尤其是对阅读的创新感到十分的茫然，更不知晓创新阅读之意义；尤其对互助性的创新阅读感到茫然，更不知晓互助的实质之必要。阅读教学课堂上要求学生的自主和互助，对于小学生而言，也纯属于是耳边风；对于带有自主互助意义的阅读活动，对于学生而且是比较多的学生，也还是一种形式，学生根本就未曾置身于自主互助的氛围，也根本就没有从事自主互助性的阅读创新感悟。从这个意义上讲，需要在让学生进行自主互助学习前，就要将其这方面的兴趣激发出来。因为，学生的自主互助性的创新阅读，有了良好的开端就等于有了成功的一半。对此，平时的阅读教学，笔者都力求因文而异，寻求建立促进学生自主互助学习的良方妙境，力求做到一开堂，就让学生自不自觉地去做着自主阅读感悟的事情，去做着互助创新阅读感悟的实践活动。笔者曾看过一名师的教学光盘，那教师的姓氏与作品的主要形象正好相同，都姓孙。该教师则从姓氏上和小学生拉开话题，让学生进入自主、互助、愉悦探求的开端。从此

后继续关注其实况，教学课堂学生的自主、互助探究的气氛是那样的活跃，课堂伊始的兴趣激发功不可没。再如笔者教学《青藏高原一株柳》，就设计了这样的激发学生兴趣的过渡谈话：青藏高原一株柳是怎样的一株柳，真是仁者见仁智者见智，也许教学课堂上的学生说法也不一，但当大家都去积极思维，并相互交流了，那“柳”的形象、特征和精神将会显得越发的分明，因为我们的一个个学生的智慧都是无穷而又丰富的。小学生听到如此话语，便一个个进入高度思维探究的积极状态。

二、培养学生自主互助学习能力，促进阅读创新过程优化

新的课程标准要求教材文本的建设需要秉承创新教育的理念，但我们也必须看到的现实是：无论是怎样的教材，教材体系建设得多么的美好，抑或就是相当的完美无缺，但实际意义的缺陷仍然还是存在着的，教材文本也还呈现的是比较充分的知识世界。就是语文教材所能凸显出工具性与人文性的统一，但相关意义上的知识世界的严格意义上的确定性和简约性依然是不可以去避免的。这就从一定意义上说明，学生的阅读鉴赏，甚至就是创新性的阅读则完全需要考虑学生生活的不确定性和真实意义上的复杂性。阅读教学的实践比较有意义地告诉我们：如果把教材内容和学生生活实际去匹配起来，那学生则可以建立自主探究的意识，则可以形成学生互助意义上的学习效果。凭借何之策略？笔者的教学感受是培养学生自主互助学习能力显得尤其重要，因为这样可以促进阅读创新过程优化。一般意义说来，小学生没有自主学习的能力，也谈不上去互助学习。不是理想的而具有实质意义的互助学习，其结果只能让学生在创新阅读上如同山间竹笋腹中空，阅读的创新还仍然是墙上芦苇根底浅。因此，平时的阅读教学，笔者总会在学生能力的培养上去做文章。学生阅读创新无论是自主还是互动，其培养的途径只能是实践，而不是我们教师去嘴干舌燥地教出来的。所以，在平时学生自主合作学习能力的培养中，坚持做到让学生进行自主阅读的实践，让学生去互助性的创新阅读实践，而且是力求做到让学生去放开手脚尤其是大脑的感悟实践。譬如和学生一起探讨《小草和大树》第二自然段时，学生通过比较充分的阅读，能够从主人公遭遇的家庭不幸，感悟到主人公的艰难谋生。能够抓住“洗衣、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂、替富有人家带孩子”等词体会出主人公为生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐劳、坚忍不拔的人物性格。阅读教学学生自主互助过程的优化，还需要我们教师有一颗十分善良的心，教师如果善良和友好地对待所有的学生，那所有学生将会具有自主学习和创新阅读的机会，尤其是学有困难的学生，有能够形成自主阅读的态势，倘若再让他们能够去表达自己的见解，即使是比较肤浅和不够成熟的见解，我们都去呵护，即使是学有困难的学生都可以去闪光，那互助则完全可以去获取更为理想的效果。

三、延伸学生自主互助学习时空，促进阅读创新渠道开阔

语文学习是一种阅读意义上的学习，语文学习又是一种习作意义上的学习。应当说语文学习是一种从小开始到日后永远的学习，我们可以经常性的看到一些老人在阅读书报和写作，那是他们活到老学到老的表征。也应当去肯定地说，对于每一个人其学习都不可能就是一朝一夕的，应当是持久性的，应当是久远性的，更应当是永久性的。尤其应当去肯定地说，作为我们每一个教师而言，身上所肩负的责任是光荣的，但要完成自己的历史使命其任务也应当是十分艰巨的。所以，作为小学语文教学，作为学生的阅读创新，我们不能以为课堂教学就已经解决了学生的阅读创新问题，更不能以为学生在课堂上具备了一定意义上的阅读感悟即已经解决了比较实质意义上的创新阅读问题。其实，对于学生的创新阅读，无论是怎样阶段的阅读教学，还仅仅就是开始，尤其应当看着是创新阅读的开始。所以，在平时小学语文阅读教学中，延伸学生自主互助学习时空，促进学生阅读创新渠道的开阔是笔者努力要求学生进行实践的内容。延伸学生自主互助学习的时空，不是简单地让学生做几道阅读感悟性的作业，而是具有互助性质的利于阅读创新的内容；不是机械性的重复训练，而是颇具新鲜感的东西；不是个人就完全可以所为的，而是必须去凝聚集体智慧的。譬如，学习一位古代诗人的作品，要让学生阅读大诗人其他相关的作品，以比较完美的感悟诗人所崇尚的精神和诗人的语言风格；要让学生去阅读与大诗人所追求的理想相似的古诗文。在学习陆游的《示儿》时，就让学生去搜寻诸多的爱国主义古诗文，这无形中既让学生涉猎到一定数量的阅读内容，更为主要的是让学生在获取优秀文化熏陶感染的同时，深刻地意识到热爱中华民族是其民族炎黄子孙的优良传统，作为自己是炎黄子孙的一份子，同样必须去弘扬中华民族的传统美德。又如，平时的延伸创新阅读时空，笔者还以语文学习科代表为群主建立起班级学生的语文QQ群，让学生相互推荐优秀的作品。对学生所推荐的作品提出了一定的要求，这作品一定要是自己所饱览过的，推荐时不仅仅就是告诉同伴一个书名，而是要有自己对作品的简单分析；推荐时也不仅仅就是说个大概的内容提要，而是需要学生能够比较具体地说出其中比较精彩的细节内容，或者道出自己的评价。这不仅致使学生去阅读，而且完全有可能促进学生去创新阅读。

编辑∕岳凤

陈爱华（1977－），女，江苏如东人，本科，研究方向：语文汉语言文学。