初中化学 “错题本”的建立使用策略刍议

沈佳艳

摘要：在初中化学教学中，针对“教师一讲再讲，学生一错再错”的习题练习现状，教师和学生应重视在教学中的错题管理，而“错题本”是错题管理的一个重要载体。本文主要从四个方面论述初中化学 “错题本”的建立使用策略，希望通过指导学生如何建立使用“错题本”，培养学生持之以恒的好习惯，锻炼学生解题过程的思维品质，从而改善错题订正的有效性，提高化学学习效率。

关键词：初中化学；错题本；建立使用；策略

学生一方面保持着爱玩的天性，很难自觉学习，另一方面依旧面临着升学竞争带来的压力。面对如此困境，提高教学效率，提高作业质量成了摆在每位教师面前的难题。相信大多数教师这样感慨过，“为什么我们总是在重复？教师一讲再讲，学生一错再错。”提高错题订正的有效性成了提高教学效率的当务之急。针对学生屡教屡错的现状，尝试建立使用“错题本”不失为一种好的解决办法。可是“错题本”如何建立使用？绝非就是一本本子。

一、重视错题、亡羊补牢

“考后100分”在实际教学中很难实现，或者说现实和理想相差甚远，面对“一错再错”，有的学生反映上课根本没听懂，下课也不愿意再请教老师或者同学，错了就错了；有的学生反映上课明明听懂了，可是课后不知怎么就想不起来了；还有学生反映上课听懂了，课后也会做的，可是几天下来忘得一干二净。可见，实际教学中错题并没有真正重视起来，反思自己的教学，对待错题，教师仅仅是课堂讲解，学生往往依赖教师的讲解，严重缺乏自觉、主动的思考和再学习。

歌德曾经说过：“真理与谬误是同一个来源，这是奇怪的但又是确实的，所以我们任何时候都不应该粗暴地对待谬误，因为这样做的同时，我们就是在粗暴地对待真理。”由此可见，对待错题，我们不能简单粗暴，要细致入微地对待。一个个错误也好似一个个漏洞，让学生的分值悄悄溜走，如果放任不管，会变大、会影响后面知识的学习。相反，如果能及时、有针对性地填补漏洞，正所谓“亡羊补牢，未为迟也”。因此，在教学中我们应该重视错题订正，避免机械重复，浪费时间。

二、深入分析，吃透错题

著名教育专家、特级教师王金战老师一再告诫学生：“错题千万别放过”，他认为学习中不要怕出错，可怕的是“学习中出现了错误，出现了问题，却采取一种漠然视之的态度，这样的学习就很难有效率”。 因此，对于错题教师和学生要高度重视，不能轻易放过。学生在平时作业、考试中出现的错题，实际上就是学生知识结构中的“空白处”。因此，错题不仅表明了学生在学习活动中遇到的“困难”，也很揭露了教师教学过程中疏漏。充分了解和分析学生错题的原因，不仅有益于完善学生的知识结构，而且有利于教师认清自己的教学活动，具有较高的教学价值。在教学过程中，学生认知的获得需要经过思维和记忆的在加工，当教师的信息不能被学生正确理解和接受，会发生理解偏差、理解错误、遗漏、机械记忆等情况，导致错误的发生。从信息加工的角度来说，以下3种情况会导致学生错误发生：

（一）获取的信息进入记忆系统时编码不完整，常表现为概念模糊，不能全面理解和掌握理论知识，无法构建系统的知识结构，继而无法获得正确的解题方法。

（二）获取的信息进入记忆系统时编码不准确，常表现为错误理解知识点。

（三）获取的信息没有进入长时记忆而被遗忘，在信息提取时出现误码，表现为遗忘，这往往是由于短时记忆还没有转换成长时记忆而造成的遗忘。

长期以来，由于教师对学生作业评价只以答案的对错作为唯一评价标准，很少关注学生的解题过程和思维品质，学生课后也很少加以归纳总结，因此，从根本上分析、吃透错题，才能真正实现知识的迁移。“错题本”是错题管理的一个重要载体，只要合理使用可以成就“变废为宝”。

三、指导使用，善集错题

好的学习方法对提高学生的学习能力和生存能力至关重要。大部分教师都建议过学生建立使用“错题本”，可却从来没有在这方面对学生给予相关指导和建议。学生也就根据自己的理解去建立使用，往往“不得章法”，使得“错题本”的“功效”大大下降。其实，还是有章可循的：

（一）及时反馈和订正

学生的作业教师应该在第一时间进行批改和讲解，学生也应及时将错题摘录在“错题本”上进行订正，因为这样符合遗忘曲线的规律——先快后慢，有利于记忆。

（二）错题分类整理

有些学生一股脑将所有的错题都摘抄到错题本上，可是这种做法十分浪费时间，让人疲惫，不利于坚持。因此，教师应该建议学生对错题进行分类，如①粗心马虎式的错误。②知识漏洞式的错误。③思路缺乏式的错误，或者按章节分类。这样的做法不仅简化“错题本”，整理时同一类型的题目选取经典的就可，而且在复习中对自己的错误一目了然，带来了方便。

（三）重视分析思路

培养学生的思维能力是优化学习过程的有效方法。因此，订正“错题”，不是把正确的答案写上就万事大吉了，还应把正确的解题思路。虽然这种做法对初中生来说有一定的难度，但是只要迈出了这一步，就会受益匪浅。

（四） 学会举一反三

在考试中出现原模原样的题目的可能性非常小，但是90%以上的题型是我们遇见的。因此，错题订正绝不是死记硬背，机械记忆，而是要求学生理清思路，吃透考点，熟练把握知识的迁移，学会举一反三。那么考试中，就算他是七十二变的“孙悟空”，也逃不出你的手掌心。

四、物尽其用，巧用错题

失败乃成功之母，挫折是成功的基石，利用错题本教学有利于学生温故知新，使化学学习螺旋式上升。教师应充分发挥自己在教学过程的主导作用，指导、监督以及鼓励学生建立使用“错题本”，使“错题本”发挥最大的功效。

（一）错题评讲。学生才是学习的主题，教师在评讲错题时，不能仅仅以自己的思路来讲解题目，应该在讲解过程中暴露出学生错误的思路，并且加以修正。

（二）个别辅导。每个学生都是一个独立的个体，存在一定差异。在每次作业批改后，可以挑选个别学生针对某些错误进行面批，在面批过程中，要求学生独立讲解自己解题思路，教师只需适当地引导。

（三）学生之间多交流 。错题订正过程要求学生反思自己的解题思路，对于学习能力中下的学生来说存在一定难度，全部依赖教师时间不允许。因此，可以鼓励学生之间相互交流、相互帮助，“学优生”帮“学困生”分析错因，订正错题。实践证明，这种方法行之有效。

（四）考前多翻阅。考前翻阅“错题本”有利于学生在最短的时间内查漏补缺，再次反思自己的解题思路，吸取教训，防止错误的再次发生。

（五）鼓励机制。一个月左右，教师可以举行一次“错题本”展示，让认真完成错题订正的同学体验到成功的滋味，产生更多的兴趣和动力，其他同学也有了行动的榜样。

以“错题本”为切入点，通过分析总结整理，能有效培养学生学习的主动性和思维能力。特别象初中化学这样一门“零基础”的学科，起点低，零碎的知识点又很多，如果学生能通过“错题本”将自己学习过程中“漏洞”加以总结修复，定能为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]孙云.爱上学习的魔法书[M].北京：中国原子能出版传媒有限公司，2011.9 ：227.

[2]王金战.王金战育才方案：学习哪有那么难[M].北京：北京大学出版社，2009.5： 14-15.

[3] 刘继萍.初中化学学程中“错题”状况分析[J] .教育学术月刊，2010（3）：35-38.

编辑 ∕高 伟endprint