浅谈后物质主义价值观对高职学生“慢就业”的影响

张付玲

摘 要：本文旨在探讨后物质主义价值观对高职学生“慢就业”的影响，通过深入分析后物质主义价值观的内涵、特点以及高职学生“慢就业”的现状，揭示后物质主义价值观对高职学生“慢就业”的影响，进而为解决高职学生“慢就业”问题提供有益的对策建议，帮助其更好地就业和发展。

关键词：后物质主义价值观；高职学生；慢就业；影响

近年来就业形势愈加严峻，大学生群体中的“慢就业”现象凸显。2023年应届生选择“慢就业”的比例从去年的15.9％上升到18.9％。［1］“慢就业”

主要指一些大学生不遵循“毕业就参加工作”的传统理念，完成学业之后，不立即投入工作，而是选择继续深造、等待就业或尝试创业的一种待业现象。

［2］“慢就业”的缓冲期一般为半年到两年左右。［3］有学者通过对某高校本、专科生的质性研究发现，后物质主义价值观影响着大学生的“慢就业”选择。［4］

一、后物质主义价值观的内涵和特点

后物质主义价值观是美国学者罗纳德.英格尔哈特等人在大量的观察和实证基础上总结出来的。［5］英格尔哈特等人敏锐地观察到二战后以德国绿党为代表的新左翼群体及其运动思潮在西方世界兴起，并试图用名为“后物质主义”的理论框架来解释和表述这一群体的心理和行为。［6］后物质主义理论有两个基本的假设，即匮乏假设和社会化假设。匮乏假设揭示了繁荣促进后物质主义价值观的传播；社会化假设揭示了个人或社会的价值观不会一夜之间转变，并且具有一定的稳定性。

英格哈尔指出，在工作方面，后物质主义的工作动机是由物质主义的追求收入最大化转为追求工作是否有趣。［7］他曾用“在工作中的话语权”来作为后物质主义价值观的一个测量条目，在工业社会前期，多数人把经济收入作为重要考虑，在工作中多数人愿意为了多收入而隐藏自己的真实想法；而在后工业社会，年轻群体把经济安全视为理所当然，而更看重归属感需求。［8］

随着中国经济社会的发展，后物质主义价值观在中国也有所发轫，呈现出局部后物质主义和代际之间存在差距的特点。［9］有学者提出，世纪之交时段诞生的Z世代是后物质主义价值观的先行者。［10］后物质主义价值观对大学生就业的影响也开始被关注。在后物质主义价值观的影响下，人们更加注重个人生活品质、自我发展和精神满足，而不是仅仅追求物质财富和物质享受，这种价值观的兴起对高职学生的“慢就业”现象产生了一定的影响。

后物质主义价值观是一种重视非物质目标的态度和价值观，它强调个人自由、平等、公正、权利和自我实现，认为物质不是唯一的追求目标，而是追求个人成长、自我实现和人际关系的建立等非物质目标。

后物质主义价值观的特点主要表现为五个方面。第一，重视个人价值和自我实现，认为每个人都应该追求自己的梦想，实现自我价值。第二，追求自由和平等，认为每个人都应享有平等的权利和机会，能够自由地选择喜欢的生活方式。第三，注重精神和文化追求，以期获得更多的快乐和满足感。第四，反对物质主义和消费主义，认为过度追求物质享受和消费会使人们失去真正的幸福感和意义。可见，后物质主义价值观对个人和社会发展既具有积极影响，也存在一些负面影响。

二、高职学生“慢就业”的现状

通常来说，“慢就业”主要表现为毕业后并不急于进入职场或寻找工作机会，而是选择暂时休息、旅游、学习或从事其他非职业活動。“慢就业”选择者不像其他毕业生那样急于寻找工作，而是选择在相对较长的时间内探索职业道路，尝试不同的工作类型和行业，或者进行深度思考和自我评估。他们推迟自己的就业时间，甚至会选择继续深造或参加实习等，以增加自己的知识储备和经验积累。还有学生选择非传统的职业道路，例如自由职业、创业、志愿服务等，以追求更多的个人发展和自由度。具体来说，高职学生“慢就业”现状表现如下。

（一）就业时间相对滞后，错过招聘关键期

与传统的毕业即就业的情况相比，高职学生“慢就业”的显著表现是他们在毕业之后并不立即投入就业市场，而是选择在一段时间内延迟就业。这意味着他们开始寻找工作的时间要晚于预期，可能会错过一些关键的招聘机会。

（二）就业意愿不强，缺乏明确的职业规划

部分高职学生就业的意愿并不强烈，对于未来的职业发展缺乏明确的规划和目标。他们可能更倾向于追求其他目标，如继续深造、旅游、尝试创业等，这种情况往往会导致他们在毕业后选择不急于就业或长期处于失业状态。

（三）依赖家庭或社会关系，成为“寄生虫”

部分高职学生在毕业后并不急于就业，而是依赖家庭或社会关系来维持生计，这种情况在一些家庭条件较好的学生中更为常见，他们可能更愿意在家中等待更好的就业机会。

三、后物质主义价值观对高职学生“慢就业”的影响

后物质主义价值观对高职学生“慢就业”的影响是复杂的。它既可能促进高职学生树立正确的职业观念，关注个人成长与发展，也可能导致他们忽视社会责任和个人职业发展以及形成错误的职业认知。

（一）后物质主义价值观对高职学生“慢就业”的积极影响

1. 促使高职学生对工作意义的认识发生转变

在后物质主义价值观的影响下，高职学生不仅仅把工作看作一种谋生手段，而更加关注工作的内在价值和意义。他们开始意识到工作是实现自我价值和追求幸福生活的重要途径。这种认识的转变使得高职学生对职业的选择更加注重个人兴趣，而不是仅仅局限于薪资和职位等因素。

2. 促使高职学生更加关注个人的生活质量

在后物质主义价值观的影响下，高职学生更加关注个人成长、自由、权利和自我实现，这些方面的追求促使他们更加注重个人发展和生活品质。这种选择倾向的改变可以促进高职学生更好地制定职业规划，同时也可以提高他们在工作中的积极性和投入程度。

（二）后物质主义价值观对高职学生“慢就业”的消极影响

1. 过度追求自由与自我实现，忽视社会责任与义务

在后物质主义价值观的影响下，高职学生更加关注个人自由、平等、公正和权利的实现。这种关注是积极的，但也可能导致他们忽视对社会和家庭的责任和义务。具体来说，一些高职学生可能过度追求自我享受，

导致他们在职业选择和人生规划上缺乏长远眼光，只关注眼前的利益和个人实现，而忽视对家庭、社会和国家的长远责任和贡献。同时，这也可能导致高职学生过于关注自己的喜好，而忽视自我职业技能和职业能力的培养，进而可能影响到他们的职业竞争力和未来的职业发展。

2. 过度追求生活质量，忽视个人发展与经济收益

在后物质主义价值观的影响下，高职学生更加关注生活质量、文化娱乐和个人兴趣爱好等方面的满足感。这种关注是积极的，但也可能导致他们忽视个人职业发展和经济收益，对自己的未来缺乏长远的规划和追求。具体来说，一些高职学生可能过度追求生活品质和个人兴趣爱好，更关注工作的内在价值和意义，而忽视薪资、职位等现实因素，从而影响他们的就业选择和职业发展。

四、对策建议

对于高职学生而言，在后物质主义价值观的影响下，需要全面考虑多种因素，平衡个人发展和社会责任，制定合理的职业规划和发展目标，以实现個人价值和社会价值的双赢。同时，学校也应该加强对高职学生的引导和支持，帮助他们树立正确的职业观和价值观，提高他们的就业竞争力和职业发展水平。

（一）增强学生的自我意识

1. 增强学生的自我认知

自我认知是增强自我意识的基础。高职学生需要深入了解自己的兴趣、优势和职业倾向等，以便更好地定位自己的职业发展方向。

学校可以运用心理测试、职业测评等方式，帮助高职学生更全面地认识自己，明确自己的职业追求和人生目标。

2. 锻炼学生的独立思考能力

独立思考能力是高职学生应对后物质主义价值观对“慢就业”造成的负面影响的关键能力之一。学校应注重锻炼学生的独立思考能力，鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，学会从多个角度思考问题，提高判断力和决策能力。

3. 提升学生的自我调节与控制

自我调节与控制能力是高职学生应对就业市场变化的重要能力之一。学校应加强心理健康教育，帮助学生学会调节和控制自己的情绪和行为，提升自我调节与控制能力，以更好地应对就业市场的挑战。

4. 明确自我规划与发展

自我规划与发展能力是高职学生实现个人价值和社会价值的重要保障。学校应加强职业生涯规划教育，帮助学生制定合理的职业规划和发展目标，明确职业发展方向和路径，提高自我规划与发展能力。

（二）强化学生的社会责任感

1. 加强学生的社会责任感教育

学校应加强对高职学生的社会责任感教育，引导学生认识到作为社会成员应该承担的责任和义务。通过课堂教育、主题班会、校园文化活动等形式，让学生了解社会责任的重要性，培养他们的社会责任感意识。

2. 提供学生参与社会实践活动的机会

学校组织学生参加各种社会实践活动，如志愿服务、社区服务、支教等，让学生在实践中体验社会责任，增强社会责任感。同时，通过社会实践，学生可以更好地了解社会需求和问题，提高解决实际问题的能力。

3. 建立社会责任评价体系

学校建立社会责任评价体系，对学生的社会责任履行情况进行评估和激励。通过设立社会责任奖惩机制、发布社会责任评价报告等方式，学生可以积极履行社会责任，从而增强社会责任感和荣誉感。

（三）注重培养学生的职业能力

1. 引导学生进行职业规划与目标制定

学校应加强职业生涯规划教育，引导学生制定明确的职业规划和合理的职业发展目标。学校可以运用职业测评、职业咨询等方式，帮助学生了解自己的兴趣、优势和职业倾向，制定符合个人特点的职业规划，从而有目的地提升自身职业竞争力。

2. 提升学生对行业与市场需求的分析能力

学校应帮助学生了解行业和市场需求，让学生及时掌握市场动态和职业发展趋势。学校可以组织行业调研、企业参观、招聘信息分析等活动，帮助学生了解不同行业的就业前景和发展空间，以便学生更好地选择适合自己的职业发展方向。

3. 注重学生技能的提升与知识的储备

学校应注重实践教学和学生技能培养，提高学生的实际操作能力和职业技能水平。同时，鼓励学生以自学、选修课程、参加培训等方式，不断更新自己的知识和技能，以适应职业发展的需求。

4. 为学生建立职业发展支持系统

学校应建立职业发展支持系统，为学生提供全方位的职业发展服务。学校可以设立职业发展中心、提供职业咨询、组织职业培训、开展求职指导等方式，帮助学生解决职业发展过程中的困惑和问题，提高他们的职业发展能力和就业竞争力。

参考文献

［1］敖蓉.“慢就业”需要两面看［N］.经济日报，2023-07-03．

［2］李宁.高校毕业生“慢就业”的缘由与对策［J］.人民论坛，2019（14）：116-117．

［3］宗惠，储德银.精准治理视角下大学生“慢就业”之应对策略［J］.三峡大学学报（人文社会科学版），2020（5）：24-28．

［4］黎娟娟，黎文华.后物质主义价值观视角下的大学生慢就业——基于北京某高校的质性研究［J］.中国青年研究，2023（5）：25-33．

［5］［6］庄梅茜.后物质主义价值观：强加式客位与西方中心主义［J］.国外社会科学，2022（1）：33-43．

［7］［8］［美］罗纳德·英格尔哈特.中国尚未进入后物质主义价值观阶段［J］.人民论坛，2013（27）：50-51．

［9］陶文昭.后物质主义及其在中国的发轫［J］.毛泽东邓小平理论研究，2008（6）：81-83．

［10］沈杰.Z世代：时代与社会多重规定性的建构［J］.中国青年研究，2022（8）：5-13．