初中英语单元整体作业设计研究

马贵鑫

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》建议加强单元教学的整体性，而有效的单元作业设计又是单元整体教学中必不可少的一部分。单元作业设计承载着完成单元整体教学、实现学科育人价值、培养学生核心素养的重要任务。从单元整体出发设计作业能提升教学效果，巩固所学知识，促进学生对所学知识进行迁移运用以解决问题，同时还有助于实现育人目标，培养学生的核心素养。单元整体作业的设计还应该满足结构性、多样性、活动性、适切性和层次性的要求。除此以外，对学生作业的评价也是不可忽视的一部分。

关键词：初中英语；单元整体；作业设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）在课程实施的教学建议部分提到要加强单元教学的整体性，教师应强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。教师应以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，开展系列教学活动，进行单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步提升對单元主题的认知，提升能力，形成素养。［1］单元设计被认为是撬动课堂转型的一个支点［2］，而有效的单元作业设计是单元整体教学中的重要部分。作为单元教学设计的重要环节之一，单元教学作业设计承载着完成单元整体教学、实现学科育人价值、培养学生核心素养的重要任务。“作业作为育人环节的重要领域，本身是一个相对完整的系统……其中，作业设计是基础，更是保障作业实施效果的前提和保证。”［3］

本文将从单元整体教学中作业设计的意义、特征、设计策略要素以及对单元作业进行评价的要求这四个方面进行阐述，试图探讨加强单元整体作业设计有效性的实践路径，以促进作业在教学中育人价值的有效发挥，推进单元整体教学的开展。

一、从单元整体出发设计作业的意义

（一）提升教学效果，巩固所学知识

从单元整体出发，依据单元教学目标设计单元作业和课时作业，能够加强作业设计的针对性和目的性。有针对性和目的性的作业更能够提升学生复习所学知识的效果，使学生对所学知识掌握得更透彻、运用能力更强，也证明了教师的教学更有成效。因此，从单元整体出发设计作业不仅能够提升教学效果，巩固所学知识，还能从“质”上提升作业设计的水平，也能提高教师的教学效率和学生的学习效率。

（二）促进迁移运用，提升学习能力

作业是一种可以供学生自主学习的活动。它不仅可以帮助学生掌握所学知识，还可以成为学生完成情感发展和提升学习能力的良好载体。［4］单元整体作业设计重视问题情境的创设，为学生提供真实的、贴近生活的问题情境，能够让学生在问题情境中运用所学的英语知识和技能去解决问题，促进学生对所学的语音、语法等知识的整合与运用，激发学生对英语学习的兴趣，提升学生的学习能力。

（三）落实育人目标，培养核心素养

“作业是课堂教学的延伸和拓展，是落实立德树人、推进素质教育的重要载体，具有巩固所学内容、发展能力与品格、激发学习兴趣与培养学习习惯等多种功能。”［5］单元整体教学设计符合新课程标准的要求，有利于体现英语学科的育人价值，能够提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，帮助学生掌握主题、语言技能和学习策略等，在教学过程中培养学生核心素养。

二、单元整体作业设计的特征

“单元整合性输出任务的设计思路为：在单元教学中，教师要结合多模态的语篇，围绕主题意义，注重对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。”［6］在设计作业时，教师可以先根据单元主题确定作业总体方向，再根据单元教学目标确定单元作业目标，之后根据分课时的教学目标设计具体的课时作业。在设计作业时应该做到学思结合、用创为本，设计具有实践性的作业。教师在设计作业时应从学生的角度出发，为学生创设真实的任务情境，激活学生已掌握的知识，并引导学生参与作业设计。这样做能够体现学生的主体地位。除此以外，作业设计应该适量并且具有可行性，针对课后作业可以设计分层作业或者选做作业，以更好地促进学生的个性发展。总体而言，单元整体作业设计应具有结构性、多样性、活动性、适切性和层次性。

（一）结构性

单元整体教学的作业设计应该根据单元主题和教学目标从整体上考虑，构建完整的作业体系。教师可以根据单元教学总目标、分课时目标、语篇等内容，在保持作业最终目标一致的情况下分课时设计作业，并且各部分作业要相互衔接、逐步深入。这样做不仅能够引导学生逐步加深对单元主题的理解，还能促进学生对所学知识的巩固和结构化建构，让学生在完成作业的过程中加强对技能、策略的运用，提升学生的核心素养。

（二）多样性

教师应该改变传统的简单的机械练习、课后训练等作业布置方式，以更加丰富多样且能够让学生动脑、发挥积极主动性进行主动内化和思考的作业形式，创设能够促进学生进行迁移运用的作业任务情境。除此以外，教师还可以布置小组作业、团体作业等，让学生在和他人的合作中提升能力和内化所学知识。作业无须局限于传统的“当天完成”模式，教师可以布置“周作业”“月作业”等，这样既可以促进学生较好地管理和掌控自己的时间，又可以让学生每天有所记录，并且能观察到自己的变化。

要设计“必做作业”和“选做作业”，给学生更多自主选择的空间，让学生自由选择自己感兴趣的任务，这样有利于学生的个性化发展。《课程标准》中提到要建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。［7］

（三）活动性

作业设计应改变以往的以重复性练习为主的形式。在作业设计中增加实践类的学习活动不仅能够落实《课程标准》中关于英语学习活动的建议，还能促进学生对所学知识的整合运用，同时还能够增强作业的趣味性。

单元整体作业应该为学生建立实践活动平台，教师在布置作业时应组织多种类型的实践活动。这些实践活动不仅可以激发学生完成作业的兴趣，还可以促进学生建立已有经验和所学知识的联系，对所学知识进行结构化建构，也能够加强学生对语篇的理解，使其内化单元知识并将所学知识运用到具体情境中去解决新的问题，进而内化知识、技能和策略，提升解决问题的能力。

（四）适切性

教师在为学生设计作业时，应考虑学生的“最近发展区”并结合学生的实际发展水平来设计作业，不能设计过难或者过于简单的作业。设计的作业应该在复习巩固所学知识的基础上有一定的等级提升，需要学生运用所学知识去解决新问题。另外，根据“双减”政策的要求，教师不能布置过多的作业，不能让学生承受过重的作业负担，尤其对正处于生长发育期的中学生来说，作业量过大会不利于学生的身心健康发展，所以单元整体教学的作业设计要适量，重“质量”而不是重“数量”。

（五）层次性

“教师要面向全体，兼顾差异，通过分层、分类设计有针对性的作业，满足学生学习需求的差异性，探索个性化作业的设计和实施途径。通过多维度和差异化的作业引导学生作为学习主体在做中学、学中思、思中悟，同时体验学习的成就感，获得不同程度的进步。”［8］单元作业的设计应该根据学生的发展水平、学习需求等进行层次化设计，由浅入深，循序渐进。由于学生的发展是具有差异性的，学生是不依赖于他人意识而独立存在的不同独立个体，都有自己的兴趣爱好和个性特点，因此应该为具有不同发展水平和不同兴趣爱好的学生设计不同层次水平的作业，这样才能激发学生完成作业的兴趣，让作业更有针对性，发挥其应有的作用。

三、初中英语单元整体作业设计的策略

单元整体教学更注重单元的完整统一，单元整体教学的作业设计也应该符合单元整体教学的要求和规则。单元整体教学的作业设计，无论是课时作业，还是单元作业，除了应符合作业自身的功能以外，还应该注重作业设计的整体性，符合单元主题，聚焦核心内容，提升学生素养。单元整體教学作业设计与传统作业设计相比有更高的要求，单元作业设计的目标应该与单元整体教学的目标相契合，其最终目的应该落到育人目标的实现和学生核心素养的发展上，主要内容应该聚焦到单元主题和单元教学的核心内容上，并且应完善作业的评价与反馈环节。

（一）围绕单元教学目标

《课程标准》中提到教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。［9］单元作业的设计目标和单元教学目标相统一不仅能够促进单元整体教学的实施、消弱作业设计的随意性，还能够有效避免作业设计偏离教学内容等现象的发生，使作业设计更具有目的性。课时作业紧跟单元教学目标的步伐，能够一步步地促进学生对所学知识的结构化建构，使学生逐步内化所学知识，再通过单元作业进行整合，促进学生对所学知识的整体性运用。

（二）聚焦单元主题和核心内容

在单元整体教学过程中应围绕单元主题，确立单元育人目标和教学主线。单元作业也应围绕单元主题来设计，以单元教学目标为出发点，并且要关注语篇、文化知识、语言知识等核心内容，对相关内容进行整合设计。这样既有利于学生掌握事实性的基础知识，又有利于学生运用所学技能、策略等，同时还能加深学生对单元主题的理解。注重单元整体教学的结构性和单元作业设计的完整性，能够促进学生对单元知识的内化、对所学知识和技能的掌握和运用，同时还能够促进单元教学目标的实现、学生能力的提升和核心素养的落实与发展。

如人教版英语教材九年级Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”（第2单元“我认为月饼很美味！”），单元话题为“节日”，主要谈论我国的传统节日和其他国家的节日，但是主题可以进一步升华到对民族文化的继承与发展上。本单元的教学内容除了我国的传统文化以外，在Section B （B部分）还涉及了外国的

万圣节和

圣诞节。所以在进行本单元的教学时，教师可以先讲解我国的传统节日及文化，让学生了解我国的风俗习惯和优秀传统，再学习外国节日。之后，通过对比中外文化，增强学生对我国文化的认同，促进学生对本单元所学主题和知识的结构化建构，并且发展学生的批判性思维，对学生进行正确的价值观引导，能够让学生正确地看待中外文化，增强民族文化自信。因此，在完成对《A Christmas Carol（圣诞颂歌）》这篇文章的学习以后，教师可以设计让学生围绕“Chinese and Western culture（中西方文化）”进行小组讨论的作业。学生需要用英语发表对中西方文化的看法，分组做好讨论记录，并以书面的形式提交给教师。教师需要对作业进行评价，并在下一次上课时对学生的作业进行点评与指正。

（三）创设作业情境，贴近学生生活

教师在设计作业时，应为学生创设或者提供真实的情境，让学生在与生活实际相关的情境中运用自己所学的知识去解决问题。与学生生活相关的情境能更好地促进学生回顾

并运用自己的所学知识。如人教版英语教材八年级上册Unit 4 “Whats the best movie theater？（最好的电影院是哪家？）”，Section A （A部分）的语法重点为形容词和副词的最高级的变形及用法，所以在完成Section A（A部分）的学习以后，教师可以为学生布置一项写作作业，作业情境为“Please introduce the city where your school is located to the new students in your class.（请你向班里的新同学介绍你们学校所在的城市）”。介绍的内容可以包括你最喜欢的建筑、餐厅或者美食，以及比较喜欢的场所等，并且需要写出喜欢的原因。完成写作以后，可以先在小组内互相传阅，让学生互相提出建议并进行修改，最后可以在组内推选出每组的“最佳作业”并向全班学生展示，以供学生互相学习。创设贴近学生生活的情境能够调动学生完成作业的积极性，还能为学生提供练习所学知识的话题语境，促进学生对所学知识的理解和运用。

（四）完善作业评价与反馈环节

单元整体教学中的作业设计应该有一套完整的流程，不但要有完整的作业内容和作业实施过程，而且作业评价也必不可少。作业评价不应采用单一主体或者单一评价标准，也不应该只是对学生的作业进行等级的判定，而应该具有针对性并且切实中肯。教师应该在设计作业时明确作业的评价标准和方式，并且在完成对学生提交的作业的批改和评价以后，继续对学生予以关注。教师在学生后续提交的作业中要着重关注学生以前的错误和不足之处，将前后作业进行对比，记录学生有哪些变化和进步。

四、单元整体作业评价要求

作业评价是单元整体教学作业设计中一个必不可少的环节。在以往的教学中，很多教师不重视作业评价，也不关注学生的素养、能力、知识水平等方面的发展与进步。通过对学生的作业作出评价，教师能及时掌握学生的学习情况，有助于对下一阶段的教学计划进行修改和调整。

（一）注重对学生的个性化评价反馈

教师应该以认真严谨的态度对待每个学生的作业，认真查看每个学生作业中存在的问题，提出有针对性的指导建议，并做好记录，在日后的教学中对学生的作业进行追踪。这样做不仅能够帮助学生真正解决问题，还有助于教师记录和查看学生的成长和进步，检验自己的教学效果，更有利于日后提升教学效果，从而使学生得到更好的发展。作业评价不能只给分数或者等级，而是应该根据每个学生完成作业的情况给予具体的分析并标注评语，指出学生作业的不足之处和优点，这样才能让学生根据反馈采取更有针对性的学习方式，从而让学生补足自己的短板。

（二）从不同主体出发对学生进行评价

作业评价不局限于教师本人，也可以让学生在组间或者同伴之间进行互评，这样不仅可以让学生看到别人的学习成果、拓展自己的思路，还能让学生在评价的过程中发现自己的不足。之后教师还可以让学生投票选出“优秀作业”并进行展示，这样不仅可以激励学生向“榜样”同学看齐，还可以让学生认识到自己的不足以及与别人之间的差距，进而更加努力学习。除此以外，教师还可以让家长参与到作业的评价当中。让家长作为评价的主体，从家长的角度对学生的作业进行评价，这样能够增强评价的丰富性，还能促进家校共育，让家长更好地了解学生的学习情况。

（三）采用多种评价标准

教师可以根据不同学生的个性特点、学习程度、发展水平等为学生设计具有选择性的作业，并对不同类型的作业设置不同的评价形式和标准，而不是采用统一的标准去评判有差异性的个体学习情况。对不同的作业和学习情况不同的学生设计具有灵活性和弹性的作业评价标准，不仅能够满足学生的不同发展需求，发掘学生自身的独特潜能，还能激发学生的学习兴趣，增强学生的自我效能感。

五、结语

“教师要进行基于作业的教学改进，通过‘课堂＋作业联动优化的思路，打通课堂教学和课后作业的边界，广泛开展以作业撬动课堂教学结构和质量改革的探索和实践活动。”［10］教师应改变以往的作业布置方式，在单元整体教学的视域下设计、实施和评价作业，以增强作业设置的整体性和统合性，促进学生对单元主题的理解，对所学知识的内化、迁移和应用。除此以外，还能促进学生思维能力、实践能力等的提升，促进核心素养的提升和育人目标的实现。

参考文献

［1］［7］［9］中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：1-74．

［2］钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点［J］.教育发展研究，2015（24）：1-5．

［3］毋丹丹，黄爱华.“双减”背景下义务教育阶段学科作业设计的五个关键［J］.课程·教材·教法，2022（6）：98-103．

［4］刘辉，李德显.指向学会学习素养的中小学作业如何设计［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2022（5）：18-23．

［5］王月芬，周坤亮.“提升中小学作业设计质量的实践研究”教学成果推广应用的实践路径［J］.中国教育学刊，2022（S1）：9-11．

［6］李宝荣，闻超，庞淼，等.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略［J］.英语学习，2019（2）：32-45．

［8］蒋京丽.立足“双减”背景，以作业撬动英语课堂教学质量的提升［J］.英语学习，2022（8）：4-9．

［10］梁亚平，蒋京麗.基于单元整体教学的高中英语作业设计［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2023（2）：21-26．