英语写作评价量规的制定研究

季寅修

摘 要：美国课堂教学中常见的评价量规在我国教育中应用较少。为了帮助我国师生构建有效的英语写作量规，本文分析了评价量规与过程写作的联系，为研究的开展提供理论借鉴。从写作过程和评价维度方面对一份美国小学五年级的英语写作量规进行了案例研究，进而总结该量规的特点，并得出了对我国英语写作量规制定的启示，以期为英语写作教学提供新视角。

关键词：量规；评价；英语写作

我国英语教师和研究人员长期致力于写作方法和评价方法的研究与改进。在写作方法上，过程法和交际法相对于传统的成果法而言，表现出了明显的优势。然而，写作教学的一个重要方面，即写作评价，却长期被忽视。［1］有效的评价可以促进写作教学的发展，使评价成为提升学生写作能力的有效工具，这已成为英语写作教学改革的重要内容。

作为评分指南术语的量规（Rubric）一词在教育领域常用于表现性评价，它以文档的形式阐明对作业的期望，通过列出评价标准或重要内容来描述从优秀到低劣的作业质量水平。［2］

在众多评价手段中，量规是一种在研究和实践上都较为成熟的写作评价策略，但量规在中国的教学环境中的使用极少。国外教师发现，设计良好的评价量规可以成为一种有效的教学工具，促进准确、可靠的写作评价。［3］本文从写作过程和评价的角度对一份美国小学五年级的英语写作量规进行分析，以期为我国英语写作教学提供新的视角。

一、评价量规与过程写作的联系

评价量规与过程写作之间有着密切的联系，它们共同促进学生写作能力的提升。学生可以通过过程写作展示自己的写作过程，评价量规则为他们提供了一个客观的评价标准和提升空间。通过不断的实践和反馈，学生可以逐步提升自己的写作水平。

（一）过程写作反映评价量规的反馈目的和实践意义

过程写作教学法的核心理念是将写作视为一个动态的、逐步发展的过程，它强调写作是一种解决问题的方法，注重思考和过程。［4］与传统的基于语言的写作方法相比，过程写作法更加关注学习者在互动协作的环境中的写作过程以及所运用的各种策略和方法。在过程写作中，学生更多的是通过循环方法而不是单一方法来完成写作任务。在写作过程中，如果不经历从草稿到获得同伴或教师反馈等各个阶段，然后再重新对文本进行审视，学生就不可能做出并提交完整、准确的回答。［5］过程教学法强调在写作过程中帮助培养学生构思、发现、分析和解决问题的写作能力的重要性。［6］学习者被鼓励通过反复的写作实践来提升自身的写作能力。

过程教学法强调了整个写作过程中所涉及的各个阶段，将学习者置于一个积极参与和合作的写作环境中，注重培养他们的写作技能和策略，包括对写作的评价和反思，这正体现了评价量规的设计目的和实践意义。

（二）评价量规是过程写作的重要表现形式

过程写作理念强调写作是一个不断发展的动态过程，需要经历反复实践才能够达到更高水平。在这个过程中，评价量规的应用贯穿于写作的各个环节，包括构思、初稿、反馈、改写和反思等多个关键阶段。量规并非仅仅针对最终成品的评价，更注重学生思维和行动的结合，体现了写作过程中學生的思考能力和行动表现。

量规通常以表格形式呈现，其中包含评价标准和质量定义，这些标准适用于特定的成绩水平和评分策略，可用于教师评分和学生制订作业计划中。在教学过程中教师使用量规来明确学生的学习目标，并设计实现这些目标的教学活动。量规的应用可以达到以学生为中心，促进学生自主学习的良好效果。当学生将量规作为其正在进行的作业的形成性评估的一部分时，它既具有教学功能，也具有评价功能。［7］

过程写作注重培养学生在撰写文稿过程中所展现的思维过程和学习能力，旨在提升学生的写作技巧和批判性思维水平，使他们能够更有效地表达个人观点。评价量规的重要性在于强调学生在写作过程中的表现，而非仅仅关注最终成品，它能为学生提供实时的反馈和指导，有助于学生养成正确的写作习惯和提升写作技能。通过评价量规的应用，学生能够更好地认识到自身在写作过程中的问题，从而有针对性地改进，提升自己的写作能力，实现持续进步和成长。

Kenneth Wolf和Ellen Stevens在他们的研究中详细总结了精心设计的量规带来的好处。 ［8］这些好处体现在写作过程的各个方面。第一，量规能够为教师和学生提供明确的学习目标。通过明确定义评价标准和预期表现，学生可以清楚地知道他们需要掌握哪些知识和技能。第二，量规可以作为教学设计的重要参考，指导教学设计和实施。教师可以根据量规中规定的评价标准和表现级别来设计课程和活动，以确保学生能够达到预期的学习目标。第三，量规使评价过程更加准确和公平。教师根据量规中的准则和级别来评估学生的作品，减少主观性的影响。第四，量规为学生提供了自我评估和同伴反馈的工具。学生可以根据量规中的描述和标准自行评估作品，并与同伴进行交流和反馈，提升个人的元认知能力和自主学习能力，从而更好地了解自己的学习需求和改进方向。第五，量规促进多元学生群体的学习。通过明确的评价标准和预期表现，量规提供了一个公平的评估框架，不受学生个人背景和学习差异的影响。这有助于创造一个具有包容性的学习环境，以促进所有学生更好地学习和成长。

量规的好处反映了过程写作的动态性、互动性和公平性。总的来说，评价量规贯穿在整个写作过程中，为师生提供具有针对性的反馈。

二、美国小学制定评价量规的案例分析

在美国，各州教育部门在设计量规时会依据其制定的课程标准进行操作。这意味着每个州都有自己独特的教育标准和目标，以满足本州学生的需求，并确保他们获得优质的教育。以印第安纳州为例，该州的教育委员会于2014年4月通过了新的英语语言艺术标准，旨在提升中小学生的英语写作能力。印第安纳州的写作量规是根据这些最新标准设计的，旨在指导学生在英语写作方面的学习。该量规明确了五个关键领域，即书写、写作风格、写作过程、研究过程和标准英语惯例，并详细列出了学生应该掌握的相关技能。

就劝说性文体来说，教育部门从宏观角度制定了劝说性文体的写作要求。例如，使用组织结构将相关的支撑性观点分组，使用的语言要适合确定的读者。教师则根据学校和学生的实际情况设计相应的教学写作量规。下面分析印第安纳州一位小学教师在州标准的基础上设计的一份五年级的劝说性文体写作量规。（一）案例量规的组织与结构

1. 按写作过程制定量规结构

一份成功的写作量规不仅反映设计者（通常是教师）对写作质量（结果）的期望，而且还能显示出他期望学生如何完成任务（过程）。在该写作评价量规中，可以发现教师从三个方面对写作过程进行评价：草稿和修订，语法和用法订正，大小写、标点符号和拼写规范（见表1）。这个过程适用于所有写作量规的制定。在课堂上，过程写作法意味着学生将参与诸如计划、起草、修改和编辑等活动。在写作表现描述部分，教师在优秀量表等级栏中描述了理想的写作过程。不同的修订策略描述使该量规更加简洁高效。教师根据与学生相处的经验，清楚地了解学生在修改作文时可能会使用的策略。教师以4至1级量表从高到低描述学生的表现，并提供典型示例用于参考。有了这个量规，

学生们就知道如何在写作过程中修改完善他们的文本。例如，如果学生写作时只使用简单的句子结构，量规提示这是写作的最低要求，他就可以根據量规提示进行句子结构方面的修改。同理，达到三级标准的学生可以按照四级标准的建议，尝试使用不同的句子结构来提高写作水平。在为各个体裁编写量规时，教师都可以使用相同的写作过程评价标准规范，学生的应用写作过程，并用量规指导他们的写作修订，包括生成草稿和选择更合适的词汇等。

2. 按评价维度制定量规的具体内容

量规的主要部分是关于写作的评价。具体来说，就是教师从什么维度来评判学生的写作。在这份美国学校的写作量规中，教师设定了六个写作评价维度，分别是话题引入、组织结构、论点和细节、衔接手段（含连词，短语和从句）、词汇运用、结论（见表2）。其中，话题引入、组织结构、论点和细节以及结论等维度反映了劝说性写作体裁的标准结构，其他维度反映了课程要求和教师对优秀写作要素的看法。在写作表现细节描述的帮助下，学生可以从量规中找到教学支持，在量规设定的框架内构建自己的作品。

教师可以参考量规中的评价维度对学生作文进行相应的评判。例如，在论点和细节这一维度上，教师可以根据学生写作素材的多样性以及他们如何支撑论点来评价作文。教师可以观察学生是否能够提供多个细节、事实和例子来支持他们的观点。这些细节应该与论点紧密相关，并且在写作过程中被合理地组织起来。

该量规还设定了语言使用方面的维度，与我国英语写作评分标准相似。过渡词和从句的运用以及词汇选择，这些方面可以体现学习者的语言能力体现。

该量规的独具特色和创新之处在于，要求学生运用特定的衔接原因的过渡手段，并选择适合目标受众的词汇。此外，在写作表现描述中，该量规还提供了衔接词的示例，供教师评价和学生参考。

三、案例量规对我国英语写作量规制定的启示

（一）强调对学生写作的形成性评价，引导学生重视写作过程

与传统的注重写作结果的事后评价方式不同，写作评价量规事先公布清晰的写作期望及达到期望的途径，这对学生的写作过程有较强的指导性。学生可以随时参考量规，在起草、修改和提交的整个写作过程中进行调整和完善。量规强调写作过程中的反思和改进，在量规的帮助下，学生通过量规的反馈，主动发现问题、分析问题，并寻求解决问题的方法。学生可以通过审视自己的写作过程，发现自己的不足之处并进行改进。这种学习方式培养了学生的自主学习能力和解决问题能力，也有助于学生发展自我认知和自我管理能力。

（二）以写作体裁为导向，充分反映体裁写作特点

不同的体裁要求学生具备不同的写作技巧和表达方式，因此在评价任务上也应有所区别，以充分反映不同体裁写作的特点。每一份量规都应有自己特定的评价任务，反映不同体裁写作的特点，进而指导学生从宏观层面上把握语篇结构和从微观层面上提升选词、衔接等细节技巧。比如，对于议论文，评价任务可以聚焦于学生的观点清晰度、论证逻辑性和结构完整性等；对于叙事文，评价任务可以关注学生的情节安排、人物刻画和描写细节等。通过制定量规，教师能够更准确地评估学生在不同体裁中的写作水平。

（三）嵌入写作示例，为学生提供实用的脚手架

在不同水平层次的描述中，量规使用典型示例，如针对衔接手段的使用，可以提供一系列关于衔接词和短语的建议，以帮助学生有效地衔接文章。例如，在句子层面上，可以建议使用递进关系的衔接词如“besides”“most importantly”，或者使用对比关系的衔接词如“in contrast”“on the contrary”。量规给出了具体的衔接词和短语的建议，使其清晰易懂，学生可以选择性参考。这样的建议可以帮助学生克服表达障碍，使文章前后衔接紧密，逻辑清晰。学生可以根据自己的需要和写作水平，在写作过程中选择合适的衔接手段，并逐步运用更加多样和复杂的衔接手段。

（四）对学生具有指导性，对教师具有实用性

量规的设计旨在为学生提供实用的写作指导，让学生更容易地根据各个维度的标准来写作，

清晰地表明教师的期望和意图，并提高教师的评价效率。

学生可以根据量规中给出的标准，逐步完善自己的写作技能并提升写作能力；而教师通过使用量规，可以更好地了解学生在写作过程中的问题，及时反馈并提供相关指导，进而促进学生的发展。此外，通过量规的使用和评估，教师可以更好地了解学生的需求，进一步优化教学方法、课程设计和辅助资源。

参考文献

［1］Gibbs G. How Assessment Frames Student Learning［M］.Abingdon： Routledge，2006：28．

［2］Andrade H. Using Rubrics to Promote Thinking and Learning［J］.Educational Leadership，2000（5）：13-18.

［3］Weigle S. Effects of Training on Raters of ESL Compositions［J］.Language Testing，2000（11）：197-223．

［4］Dudley-Evans T，Jo M. Developments in English for Specific Purposes：A Multi-Disciplinary Approach［M］.Cambridge： Cambridge University Press，2000：167.

［5］Kroll B. Second Language Writing：Research Insights for the Classroom［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990：178-179.

［6］Hyland，Ken.Writing and Teaching Writing［J］.Second Language Writing，2003（1）：1-30．

［7］Arter J ， Chappuis J. Creating & Recognizing Quality Rubrics［M］.VA： Prentice Hall，2006：24.

［8］Wolf K，Stevens E.The Role of Rubrics in Advancing and Assessing Student Learning ［J］.The Journal of Effective Teaching，2007 （1）：3-14.