基于S-T分析的小学文言文课堂互动行为研究

董媛 马利云

摘 要：课堂观察是教育工作者对自己或他人教学过程的记录、分析、评价和研究。教师借助研究工具开展课堂观察，进行量化分析，能获得较为客观的观察结果。本文借助OKC课堂分析视知工具，采用S-T分析法对罗才军执教的《伯牙绝弦》进行课堂互动行为观察。由数据分析得出该课堂模式为混合型教学模式，特点表现为师生互动行为比例相当。“善于提问以激趣”“良性互动以达标”“变式朗读以促写”是这堂课给小学文言文教学的有益启示。

关键词：S-T分析；小学文言文；课堂观察；课堂互动行为

小学文言文教学既承担着文言文启蒙的职责，也肩负着语文学科的育人使命，还寄托着中华优秀传统文化和民族精神世代相传的美好愿望。当下，文言文课堂教学存在不少问题。部分教师在授课过程中过于强调传授文言知识，采用“逐字逐句”串讲的刻板单一教学方式，课堂师生互动行为不充分，学生对文言文学习兴趣不浓厚，无法有效地体现新课标的要求。

名师是教师队伍中的佼佼者，具备深厚的教育教学理论底蕴和良好的教育教学素养。语文名师不仅对语文教育教学有深入的思考和研究，还会在课堂教学中融入自己的教育理念，并通过课堂师生互动行为显现出来，最终形成鲜明的教学风格。选择名师课堂探讨其师生互动行为，对教学实践有深刻的指导意义。

本文借助课堂分析视知工具OKC，采用S-T分析法，观看特级教师罗才军《伯牙绝弦》课堂教学视频，通过数据分析研究罗才军运用的教学模式，分析其教学特点，为教师优化文言文课堂教学提供有益启示。

一、研究对象选取

罗才军是全国著名特级教师，杭州市卖鱼桥小学教育集团总校长，浙江师范大学硕士生导师。罗才军在小学文言文课程开发、教学设计与实施等方面有丰富的经验，他开发的“《世说新语》小学生文言文读写课程”曾获评全国十大课程年度榜样。

《伯牙绝弦》是人教版小学语文六年级上册第八单元第一篇课文。这篇课文讲述了春秋时期俞伯牙与锺子期以琴声相识、相知，最后因子期去世，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。罗才军执教的《伯牙绝弦》一课获得全国第八届小学语文青年教师阅读教学观摩活动特等奖。他通过巧妙的设计，引领学生跨越时空与文本中的人物对话，进而引导学生体会“知音文化”。

二、S-T分析方法

S-T分析法是一种定量分析课堂教学过程的代表性方法，它可以对课堂中师生的教与学行为做出科学分析。［1］东北师范大学张海团队开发的课堂分析视知工具OKC（ObservedKnownonClassroom）是近年来应用较多的一种S-T分析工具。OKC工具采用教学元素动态网络分析框架，从课堂教学行为、教学媒体和TPACK三个维度进行编码，对课堂的师生行为、采用的技术以及教学法进行分析。

本文基于张海团队提出的课堂行为分析框架［2］（见表1），选择《伯牙绝弦》一课的教学行为这一维度进行观察。

三、研究结果及讨论

（一）课堂结构分析

本研究采用OKC工具对《伯牙绝弦》一课进行观察和记录，生成Rt-Ch图、S-T曲线图、教师行为演化图以及学生行为演化图（见图1～图4）。

1. 教学模式分析

Rt-Ch图表示教师行为、学生行为以及师生行为转换模式。其中，Rt表示教师行为占有率，Rt值越高，表明课堂中教师活动越多。

Rs表示学生行为占有率，Rs值越高，表明课堂中学生活动越多。Rt值和Rs值之间的关系可以用公式表示为Rt＋Rs＝1。

Ch表示师生行为转换率，Ch值越高，表明课堂中师生的对话与互动越多。［3］根据Rt-Ch值的不同，课堂教学模式可以分为四种，分别是练习型、讲授型、对话型和混合型，划分标准及特点如表2所示。［4］

本研究采用OKC工具对罗才军的《伯牙绝弦》课堂进行记录和分析，生成的Rt-Ch图，如图1所示。图1中的黑色圆点即为罗才军《伯牙绝弦》Rt、Ch值的对应点，该课的教师行为占有率Rt值为0.54、学生行为占有率Rs值为0.46、师生行为转换率Ch值为0.17。本文将该课的Rt、Ch值与表2教学模式的划分标准进行对照可知，罗才军《伯牙绝弦》属于混合型教学，其教学特点呈现为师生活动比例相当，师生互动不会过于频繁。在混合型的文言文课堂中，适度比例的师生互动为教师提供课堂讲演的空间，还留给学生自主思考的时间，能提高师生在文言文课堂的舒适度和体验感。

本文除了对罗才军的《伯牙绝弦》课堂进行数据分析，还对该课堂的教学实录进行了分析，发现该课是在教师引导下的、师生共同参与的文言文教学課堂。小学生文言文学习基础薄弱，积累不深厚，学习文言文有一定的难度，需要教师正确有效的引导。混合型即为小学文言文较为合适的教学模式。

图1 《伯牙绝弦》Rt-Ch图

2. 师生互动行为分析

S-T曲线图用于呈现师生课堂行为随时间变化的情况。在S-T曲线图中，教学起点为坐标原点0，横坐标代表教师行为（T）随时间变化的情况，纵坐标代表学生行为（S）随时间变化的情况。本研究采用OKC工具，以师生行为为切割点，对罗才军的《伯牙绝弦》课堂进行记录。《伯牙绝弦》一课的师生课堂互动行为变化如图2中的曲线所示，每个小方格内的曲线表示每2分钟教学时间内师生互动行为的变化。

本文对图2进行分段研究，发现《伯牙绝弦》教学前期，师生互动行为曲线靠近45°斜对角线（见图2中由原点指向“C”的这条曲线），这说明教学前期教师行为和学生行为相伴随出现，师生互动行为平稳向前推进。《伯牙绝弦》教学后期（见图2中点“C”后面的曲线），师生互动行为切换频率较教学前期有所降低，但教师行为和学生行为仍然伴随出现，可见师生之间交流密切，保持着适度的互动频率。

图2 《伯牙绝弦》S-T曲线图

图2中有两段明显长时间的学生行为和三段长时间的教师行为，分别标注为点“A”“B”“C”“D”“E”。结合课堂实录分析发现，点“A”代表学生自由朗读课文环节，点“B”代表教师示范朗读环节，点“C”代表教师讲解和板书环节，点“D”代表学生进行课堂练习环节，点“E”代表教师小结环节。教师讲授行为和学生朗读、练习行为穿插进行，相得益彰，这与混合型教学模式特点相符。对于文言文教学来说，教师对课堂的把控收放自如，即教师引导合时、学生自主学习活动合理，更有利于提高文言文教学效果。

3. 师生行为演化分析

师生教学行为演化图直接呈现课堂教学过程（见图3、图4），反映教师教学行为和学生学习行为的演变情况。RC曲线图中的RC值表示各个教学行为之间的相对中心度。通过对RC值的计算，可以得出教学行为之间的关联程度以及演变规律。本文对图3和图4进行综合分析，发现罗才军在执教《伯牙绝弦》的过程中，善于采用提问式和鼓励式教学。学生在学习过程中，发言主动性呈现逐渐下降趋势。具体分析如下：

在文言文课堂中，提问式和鼓励式教学方法齐头并进。从教师行为演化图3可以得知，教师提问行为（B4）和教师给予指导或指令行为（B6）基本趋向一致，教师提问和指令几乎同时下达，说明教师善于采用提问式教学。教师对学生的表扬或鼓励（B2）总体呈上升趋势，说明教师注重鼓励式教学，促使学生积极参与课堂互动，活跃了课堂氛围。

学生在文言文课堂中的学习主动性有待提高。从学生行为演化图4可以得知，学生主动发言（B11）在教学后期呈下降趋势，而学生被动发言（B10）在教学后期则呈上升趋势，说明学生尽管参与回答课堂问题，但主动性有所下降。教学后期，学生举手发言的主动性降低原因有二：一是教学中后期是难度较高的文本综合分析和运用阶段，对于该学段学生来说具有较大的挑战性；二是部分学生可能存在畏难情绪。因此，学生的主动意识仍有待强化。

混合型教学模式总体特点为师生活动比例相当，师生互动频率较为适中。罗才军执教的《伯牙绝弦》一课教学模式即为混合型，结合其教学实录，可发现该课堂的混合型教学特点具体表现为三方面。第一，师生互动行为相伴随出现，教师提问行为和学生回答行为穿插进行；第二，师生互动行为比例相当，师生朗读互动频率较为适中；第三，教师在课堂教学中收放自如，适时引导学生思考并预留学生自主练习空间，体现了以教师为主导、以学生为主体的理念。

（二）课堂特点分析

1. 设计核心问题链，促进学生深度理解文本

由数据分析可知，该课堂特点之一为师生互动行为是相伴随产生的，具体出现在师生问答过程中。教师深思熟虑设计的核心问题链，能有效促进学生深度理解文本。问题链由多个问题链接而成，这一连串问题具有一定的层次性和系统性，每个问题之间相互独立又相互关联。在设计问题链时，教师需要围绕文本设计核心字词，并依据实际学情特点设计一串具有梯度性的问题。如罗才军以“念”“志”为问题链核心字，设计了“‘念与文中哪个字意思一样？”“志、念是什么？”“是什么样的志、念？”等问题，引导学生思考文本主旨。学生回答“‘念与文中的‘志有关联”“志和念就是伯牙的志向和胸怀”“就是像巍峨的泰山那样屹立人间的志向、像江河一样宽广的胸怀”。学生的回答验证了教学问题链对文本理解的促进作用。在师生问答行为相伴随出现的过程中，教师为学生提供文言文学习思路。学生通过有效的思考和回答，不断深入地体会文本的主旨意蕴。为促进学生深度理解文言文，教师需要深思熟虑设计核心问题链，并加强师生问答交流的密切性。

2. 变换师生朗读形式，营造良好课堂互动氛围

由数据分析可知，该课堂特点之二为师生互动行为比例相当，具体表现在师生课堂朗读互动行为频次适中。罗才军不仅合理分配师生朗读行为比例，还善于变换师生朗读形式，营造了良好的文言文课堂氛围。良好的文言文课堂氛围能为师生双方提供舒适的课堂体验。课堂上，罗才军精心安排了学生多种形式的读，如自由读、指名读、分角色读、配乐读等，还设计了教师示范读以及师生情境对读环节。这些丰富多样的朗读形式，既激发了小学生学习文言文的兴趣，又提高了师生的课堂互动性。尤其是在师生对读“伯牙与子期相遇”环节，师生深情对话，在课堂上再现了“伯牙鼓琴，子期善听”的美妙情景，读出了知音相遇的惺惺相惜，将课堂氛围推向高潮。师生的课堂对读，拉近了师生之间的距离，营造了亲切、和谐的课堂氛围；同时也能让学生沉浸于文言文的朗读、沉醉于文言文的趣和美，感受文言文语言之精妙。

3. 巧控师生课堂节奏，预留学生自主创作空间

由数据分析可知，该课堂特点之三为教师的教学节奏收放自如，张弛有度。这不仅体现在教师对学生仿创文言短句的引导，即“收”；也体现在学生发挥主体性，自主感知文本意蕴，即“放”。罗才军能巧妙调控课堂节奏，做到收放自如。例如，罗才军为学生创设了仿创文言短句的情境：“假如你是伯牙，一直以来都没有人听懂你的琴声，你的内心充满了无边的寂寞和孤独。可是这时候子期出现了，无论你弹的是什么，子期都能发出‘善哉的感叹，你有什么样的感慨？”该情境为学生构建了一个自主感知文本意蕴的空间。学生代入文中“伯牙”的角色，一边欣赏背景音乐《知音》，一边回顾文本并进行模仿和创作，用文言文写下“伯牙”遇见知音的感慨，深刻体会“知音文化”。如学生回答“伯牙得遇锺子期，感慨道，善哉，此人知我所念，明我所志，真乃知己也！”“伯牙得遇锺子期，感慨道，善哉，善哉，世间知音唯锺子期也”。在学生读准、读顺、读懂文言文的基础上，教师引导学生自主想象并仿写创作文言文。这不仅能让学生欣赏文言文的语言特色，也能发展学生的语言表达能力，促进学生对知识的迁移运用。［5］好的课堂需要教师在教学上做到收放自如，需要教师根据实际教学巧妙调控师生行为节奏。师生活动比例恰到好处，才能促进双方产生舒适的课堂体验。

四、对小学文言文教学的启示

S-T分析法是一種较为科学的课堂观察方法，它能够较为客观地描述分析课堂教学过程中的师生互动行为。教师在课堂观察中运用S-T分析法，对师生互动行为特点进行分析，有利于其优化教学方法、改进教学过程，从而促进自身的专业成长。文章借助OKC观察工具，基于S-T分析法对罗才军《伯牙绝弦》这堂课的互动行为进行量化研究，得出该课堂教学模式为混合型。混合型教学模式的特点表现为师生活动比例相当，师生互动频率较为适中。罗才军在《伯牙绝弦》的教学过程中，以“精心设计的问题链”“变化多样的朗读形式”和“收放自如的课堂节奏”印证了混合型教学模式的特点，从而使《伯牙绝弦》这堂课取得全国特等奖。

借助S-T分析法，本研究发现罗才军的《伯牙绝弦》文言文公开课，其师生互动行为给小学文言文教学带来如下启示。

（一）善于提问以激趣

小学阶段是文言文启蒙时期，更要注重培养小学生学习文言文的兴趣和信心。为了激发小学生学习兴趣，罗才军基于《伯牙绝弦》文本特点和学生认知特点，深思熟虑设计核心问题链，采用多样的提问形式，促进学生乐于思考、勤于思考，并进行有效回答，得到了理想的课堂互动效果。这启示教师们，文言文教学需要善于设计问题并巧妙提出问题，以激发学生思考兴趣：第一，问题设计要合乎小学生认知心理和学习水平；第二，师生课堂提问互动要丰富而密切，师生其乐融融，才能让小学生亲近文言文、喜欢文言文，并成为文言文的“知音”，从而提高学习文言文的兴趣和信心。

（二）良性互动以提效

良性互动指师生互动行为比例相当，互动频率恰到好处。文言文教学需要师生良性互动，才能高效达成目标，提升课堂教学效果。罗才军在课堂教学节奏上能够收放自如，既引领学生理解关键字句，又适时放手让学生自主感知文本意蕴，有效实现文言文教学目标。这启示教师们，文言文教学需要合理安排师生行为比例，搭建师生平等的民主课堂。首先，教师需要转变文言文“逐字逐句”串讲的观念，适时引导学生理解关键字句，提高教学效率的同时达成文言文教学目标；其次，教师需要给予学生自主思考和练习的空间，营造师生良性互动的课堂氛围，使学生主动用心体会文本意蕴，从而实现文言文教学的情感目标。

（三）变式朗读以促写

朗读是文言文学习的重要手段。文言文朗读不仅要变换形式，而且要与“写”相结合，以培养小学生的文言文语感。罗才军采用多种朗读形式，组织学生在课堂上读准、读通、读懂《伯牙绝弦》，使其能通过文字由衷地抒发“伯牙得遇知音”的感慨之情，获得心灵上的感染和熏陶。这启示教师们，文言文教学需要将多种变式的朗读和写作相结合。通过“读”，小学生能丰富文言积累；通过“写”，小学生能提升语言表达。读和写相互协调、相互促进，从而促使小学生理解文言之意、欣赏文言之美、体悟文言之蕴。

参考文献

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［2］Hai Z，Luyao Y，Yulu C，et al. Mining Classroom Observation Data for Understanding Teachers Teaching Modes［J］.Interactive Learning Environments，2020（5）：1498-1514．

［3］刘立新，杜卫民，王萍，等.对S-T分析法的改進及全国高中化学优质课分析［J］.化学教学，2014（7）：19-22．

［4］王陆，张敏霞.基于课堂教学行为大数据的课堂观察方法与技术［M］.北京：北京师范大学出版社，2019：117．

［5］王蕴杰.基于语文核心素养的文言文教学研究［D］.济南：山东师范大学，2019．