课程思政融入留学生中医脾胃病教学的研究与实践

阎玲 郝少东 贾博宜 牛昉 徐珊珊 张乃卫 程红杰

随着我国教育教学活动不断趋向国际化，来华留学生也不断增加，很大程度上促进了国际交流合作并扩大了我国的国际影响力[1]，因此在留学生教育中融入思想政治元素势在必行。中医内科学脾胃系疾病既是中医临床教学的主干课程[2-3]，又是中医基础课程与临床学科相联系的桥梁课程[4-5]。但在以往留学生传统教学中长期存在“重理论、轻育人”现象以及教学效果评价有限等弊端[6]。基于此，2022 年北京中医药大学开展了课程思政教育教学改革课题研究，其中中医脾胃病学入选建设研究项目。本课题组深入挖掘课程思政与专业知识融合点，丰富“人文味”“趣味性”相关教学内容，在留学生中开展中医脾胃系疾病“课程思政”，在留学生中开展中医脾胃系疾病“课程思政”改革的探索和实践，教学效果良好，现总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2022 年1—10 月北京中医药大学2020 级本科留学生为教学对象，纳入标准：（1）中医班、针灸推拿班等专业学生；（2）能够配合进行调研及教学活动的学生；排除标准：（1）无法进行中文交流的学生；（2）不能够配合进行调研及教学活动的学生。在课程开始前应用问卷星进行思政点兴趣调研，课程结束后再次应用问卷星对51 名留学生进行课程满意度及课堂思政的效果评价，共回收有效问卷51 份，试卷回收率100%。51名留学生年龄20～27 岁，平均（23.51±1.02）岁，男性29 名，女性19 名。

1.2 方法

课程采用线上线下结合授课，共30 学时。线上由教师通过腾讯会议或钉钉直播等形式向学生授课。授课过程中全部融入思政元素。

1.2.1 思政目标

通过本学科的学习，留学生不仅要建立扎实的脾胃肝病科辩证能力，还要深刻认识到脾胃学与人文关怀的紧密联系。脾胃病科面向的是特殊的患者群体，因此患者需要医生更多的心理、生活、起居等方面的宣教指导。脾胃病科面向特殊群体，需要更多的关爱以及生活起居饮食的宣教指导，从而提高学生的责任意识，培养高尚医德和社会人文精神素质，起到润物无声、春风化雨的育人效果。对留学生学科相关知识点进行筛选与梳理整合，通过融入课程思政的教育内容，挖掘思政元素，凝练思政主题，为留学生呈现出专业知识与中国文化融合的思政课程，从不同角度阐述中国文化，既能贴近临床，又能巧妙地结合中国文化和价值观，对培养知华、友华、爱华的国际人士有一定意义。

1.2.2 教学内容

课程思政的实施需要丰富的思政内容及良好的教学设计，由于教学对象为留学生，所以在制定思政内容时一定要注意教学内容中思政案例融入点、融入方式、具体临床案例结合内容等细节，要求每位授课教师的教学设计为留学生能接受的思政元素。教师在精心挖掘和选择教学材料过程中，既要彰显当代中国社会的核心价值观，又要能引导留学生逐步理解中华优秀文化的内涵。因此需在各章节基础上，挖掘思政元素，凝练思政主题，见表1。

表1 课堂思政案例具体实施举例

1.3 观察指标

分析留学生的课程满意度调查表和思政教学效果评价调查表。并对排名前7 位的思政点、5 大思政方向得分排名进行总结。

1.4 统计学处理

采用SPSS 21.0 统计学软件处理数据，计数资料以n（%）表示，计量资料以（）表示。

2 结果

2.1 课程思政整体满意度调查

留学生对教师满意度达到90.20%，总体对课程评价较高，主要表现在教师临床知识、学习积极性以及提高职业素养等方面，对教师教学方式、文化差异接受度、自主学习能力、语速语言理解能力等方面满意度相对较低。见表2。

表2 51 名留学生对课程思政整体满意度调查[名（%）]

2.2 课程思政教学效果评价

结果显示：49 名（96.08%）留学生感受到并认为始终进行了思政教育，2 名（3.92%）留学生偶尔感受到思政教育，说明所有留学生都能够感受到思政点的渗透。在思政素材喜好方面，34 名（66.67%）留学生表示满意，12 名（23.53%）留学生认为一般，有5 名（9.80%）留学生对其不满意。在教学过程中思政点融入专业知识方式、思政内容缺乏吸引力及理论与实践结合不够等成为较突出的问题。表现在：仅有30 名（58.82%）留学生对思政点融入方式满意，11 名（21.57%）留学生认为一般，而不满意者达到了10 名（19.61%）；对思政内容及文化认同度方面，仅有25 名（49.02%）留学生表示认同，16 名（31.37%）留学生持中立态度，10 名（19.61%）留学生则不认同。思政教育对个人素质培养及个人发展方面，45 名（88.24%）留学生表示非常有利于提升个人素养，3 名（5.88%）留学生认为一般，另3 名（5.88%）留学生认为无法提高。通过调研总结，学生希望参与课程思政度形式包括课堂授课19 名（37.25%），结合案例11 名（21.57%），网络教学14 名（27.45%），自学7 名（13.73%）。

2.3 调研分析

得分排名前7 位的思政点包括：历史人物诸葛亮[（8.17±0.21）分]、半夏泻心汤“排兵布阵”[（8.10±1.03）分]、中国饮食及传统节日[（7.33±0.61）分]、中医内外治法演变[（7.17±0.84）分]、胃镜的发展史[（6.92±1.07）分]、中国太极等体育运动文化[（6.87±0.77）分]、《伤寒论》中的人文关怀[（6.69±0.65）分]。

5 大思政方面的得分情况显示得分最高的为中国文化[（7.57±0.34）分]，其他方面依次为：中西方名人医案[（7.32±0.27）分]，自我修养[（6.33±0.58）分]，生命教育[（6.21±0.44）分]，爱国教育[（5.58±0.36）分]。

3 讨论

作为中医的主干及桥梁学科，中医脾胃肝病大量章节都可以挖掘出优秀的思政元素[7-8]，将这些优秀的思政元素融入课程思政教育中，有助于医学生建立良好的医德观念，树立正确的三观，并在未来工作中缓解日趋紧张的医患关系，有利于培养有理想、具有创新精神并尊崇我国文化的医学国际人才，从而真正有利于中医药文化的广泛传播[9]。本课题组从中国文化、生命教育、自我修养、中西方名人医案及爱国教育五大方面为切入点，涵盖中医脾胃肝病课堂教学全过程，全方位深入挖掘思政点，同时注意应用留学生能够接受的教学方式，使学生在掌握专业知识的基础上，了解充满“人文味”“趣味化”的教学内容，进一步提高疾病认知和诊治水平，并且能够让留学生切身实地感受中国悠久的历史文化以及目前中国社会朝气蓬勃的发展氛围[10-11]。而调研结果可以看出留学生对中西方文化差异的理解和认同度仍然较低，爱国教育同样没有得到满意的结果，但是留学生对中国文化及历史人物等方面仍然表现出了较高的兴趣，提示采用统一填鸭式、输入式等方式开展留学生的思政教育，而忽略了留学生的特殊性、文化差异及兴趣爱好等方面内容[12]，会造成留学生的反感及抵触，在留学生中需要进一步渗透博大精深的中国文化，使留学生能够感受到中国文化生机勃勃，在兴趣基础上更加理解、了解、认同，求同存异，从而培养留学生用理性和包容的态度对待多元文化，提升多元文化的认同度，基于此，才能逐步培养留学生的爱国情怀，引导留学生理解和认同中国道路和核心价值观，达到“人己相和”“人己相爱”“人己相同”[13]。

然而在教学过程中以及从教学效果评价来看，留学生思政教学仍有改进之处，比如学生提出的多种形式的教学活动、更令人感兴趣的思政元素、与临床案例结合的更多思政方式以及需要使留学生友人更易理解的语言语速等[14]。提示可以在课堂教学前及教学中抛出思政问题，或者通过网络平台，把思政教育有机融入教学案例中，使学生在对案例的专业知识进行分析的同时捕捉到其中的思政元素，同时展开课堂讨论，增强师生互动，促进学生自主学习，教师通过点评环节对思政观点进行总结和提升，从而加深对思政内容的理解[15]。

综上所述，留学生中医脾胃病课堂教学中融入课程思政点的教学效果显著，可以将所挖掘的思政点融入留学生脾胃病教学中，并且侧重于讲解留学生感兴趣且融入中国文化等思政元素。真正做到培养有理想、具有创新精神且尊崇中国文化的医学国际人才，广泛传播中医药文化。