导选、导趣、导法：整本书阅读策略研究

房雪冰（山东省诸城市繁荣路学校）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）把整本书阅读作为拓展型学习任务群之一单独列出，这表明了“整本书阅读”成为语文课程内容的重要组成部分，走上了课程化的道路。落实课标要求，达成学生阅读能力和阅读素养的提高，首要的是发挥好教师“导”的作用。

一、导选引航，悦读明向

（一）精心选择适合共读的书目

共读书目多以课标建议、教材中快乐读书吧推荐、与教材相关联的书目为主。梳理一到六年级教材，基本可以确定如下共读书目：

这些书目都是学生成长中必需的，学年初教师就可以张贴在教室里，让孩子们提前准备。然后师生有计划地一起共读，全班学生都能跟上阅读的节奏，都能从这些优秀作品中汲取营养，发挥整本书阅读在学生成长中的不可替代的作用，让学生在阅读中快乐地成长。

（二）用心推荐自读书目

对于大部分学生来说，每学期的共读书目是不能满足他们的阅读需求的，这就需要师生再进行选择。自读书的选择，可以根据学生年龄特点、阅读层次以及个人兴趣点进行分类推荐，让学生和家长自愿选购。教师也要做好推荐和引导，帮助学生选到好书。一是可以举行“好书我推荐”活动，让学生通过聊书、侃书等形式，向同伴介绍自己读过的或正读的好书。自己选一本书和教师，同学推荐一本好书对学生兴趣的激发是不一样的，后者更有利于学生阅读积极性、主动性的调动，阅读内驱力的发生。二是注意推荐优质版本。学生不具备辨别版本优劣的能力，教师可以帮助。教师为学生择书的过程也能促进自己对儿童文学的了解与鉴赏，有利于师生共读。

年级课标要求读书吧推荐与教材内容相关联一浅易读物、儿歌集、童话书有趣的故事书、图画书与教材主题相关的绘本故事、图画书二浅易读物、儿歌集、童话书童话系列与教材相关的童话书、浅显的桥梁书等三上《稻草人》《安徒生童话》《格林童话》《成语故事》《一百条裙子》《长征的故事》四上《爱的教育》《中国神话故事》三下《雷锋的故事》《中国寓言故事》《西顿动物故事集》《时代广场的蟋蟀》《神奇校车》《古希腊神话》《灰尘的旅行》《看看我们的地球》五上《十万个为什么》四下《小英雄雨来》《宝葫芦的秘密》《少年读史记》《夏洛的网》五下《可爱的中国》《小兵张嘎》《西游记》《中国民间故事》《呼兰河传》《俗世奇人》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《叶永烈讲述科学家故事100个》《鲁迅传》六下《寄小读者》《海底两万里》六上《闪闪的红星》《童年》《鲁滨孙漂流记》《我们的母亲叫中国》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》

自选书的阅读能帮助学生拓宽知识面，不同的书籍会带给学生不同的营养，厚基成长。小学阶段以儿童文学为主，但是也要根据年龄段特点适当为学生推荐少年地理、少年历史、少年科学、少年哲学等类的书目，让学生广泛涉猎，方可拓展阅读视野，提升思维能力，丰富阅读生活，带动学习兴趣的提高。

二、导趣激趣，悦读通畅

（一）导读封面、封底、目录

书的封面、封底、封里、封底里以及封脊中有作者信息、出版社信息、书名、与情节相关的插图以及读者对这本书的评价等，学生在阅读时往往忽视这些。教师有意识地引导学生观察，学生就会从这些地方获取到与书籍相关的信息，加深对书目的了解，在读前就对书籍产生浓厚的兴趣，产生阅读期待。如在共读《安徒生童话》时，教师就可以先让学生观察封面，谈发现。细心的学生会发现封面上不仅有书名、作者，还有出版社以及故事插图。教师就可以承接着学生的发现引导观察图片猜故事，然后进入书中的这个故事一起共读，学生能够迅速产生阅读意愿，也就更想一读为快了。

教师引导学生阅读目录，可以更好地帮助学生了解整本书的脉络，甚至可以从最吸引自己的某个章节、故事入手读起，读着读着就会产生兴趣，从而把整本书阅读完。因此，以共读目录引导学生对整本书产生阅读兴趣是很有效的激趣方法，也是帮助学生养成阅读习惯的好策略。

（二）一起预测

为进一步激起学生的阅读兴趣，教师可以选定某个章节（某个故事），创设一个贴近生活实际的情境，抛出部分情节，边读边问，让学生进行预测，充分讨论后，再设置悬念：预知真实的回答，请阅读本书，到书中去对比自己的预测是否和作者的阐述一致。这样就满足了学生的阅读期待，他们也会对书目产生极大的兴趣，从而读完整本书。如在共读《小兵张嘎》时，教师可以出示根据目录勾画的“故事山形”图，让学生根据这个图示预测目录中的内容分别在“山”的哪个位置。这个环节就能调动学生参与的热忱，他们都积极主动地去阅读书籍，验证自己的预测是否和作者的表述一致。预测的方法很适合导读初期，尤其是当学生第一次阅读这本书时，教师的预测设计是引领学生读完整本书的关键，对学生的阅读引导有着事半功倍的效果。

（三）片段共读

为了进一步激发学生的阅读兴趣，自读前教师可以选择学生感兴趣的某个片段（章节）和学生共读。既可以是教师绘声绘色地朗读给学生听，也可以是边读边让学生大胆想象和猜想，更可以让某位学生边读边提问……如在导读《爱的教育》时，教师就可以先从朗读一则日记开始。书中的每一则日记都很有意义，教师可以选择《告别》，读完后抛出话题：告别会上，大家都哭了，“我”为什么什么话都说不出了呢？他们之间发生了怎样的故事？这些同学都是怎样的孩子？同学们想不想一探究竟？……教师的朗读以及适时的发问让学生对书籍产生了浓厚的兴趣，他们迫不及待地想到书中找寻答案，验证自己的猜想，也就达到了导读的预期效果。

三、导法悟法，悦读深入

（一）制定阅读计划

教师指导学生制定阅读计划的过程，也是学生确立阅读目标的过程。在阅读中，教师也可以引导学生之间互相交流：你读到哪一章节啦？对于某某人物，你怎么评价？你最感兴趣的情节（章节）是什么？为什么吸引你？……这样的交流既是一种促进，更是一种无形的引领，可以使学生在阅读过程中更有目的性、计划性，也更加专注。

教师可以提前下发阅读记录单，也可以引导学生记录在自己书籍的一边。这种边读边记录的方法可以帮助学生及时记下当时的思考，这些思考稍纵即逝，及时记录下来是自己二次阅读时的辅助，也能促进有效阅读的发生，提高思维力和理解力。

（二）常画思维导图

无论是想象还是预测，其实都是猜读这种方法的有效使用。边读边猜想，能让自己精力更加集中，阅读更加专注。尤其是把书中内容和自己的猜想相对照时，更能激起兴奋点。这一个个的兴奋点恰是小学生进行持续阅读的动力和源泉，不亚于教师和家长的鼓励，这些兴奋点还是内驱力的生长点，能助力学生尽快把书籍有效读完，从而带动阅读习惯的养成，阅读素养的提升。

一本书阅读完后，教师一般会让学生呈现一幅思维导图。实际上，阅读前期和中期，教师就可以抛出一种非常实用的导图——情节绳。情节绳是一种选取关键事件，像穿珍珠项链一样串起整个故事情节的方法，它不受篇幅限制，一个故事，一个章节等都可以使用。教师教会学生使用情节绳，能帮助学生阅读时抓住关键情节，关键事件，促进思考，有助于理解。这种记录方法可简单也可以复杂，低年级可以根据自己的阅读理解来写词语或句子，中高年级可以写关键词语；对于有难度的学生来说，也可以用短语。记录时不在字数的多少，关键是学生能边读边记录思考，能辅助阅读就是最好的方法。

（三）推荐更多阅读工具

除思维导图外，小学生阅读时还需要更多工具的辅助。阅读工具作为一种辅助支架，能帮助学生降低阅读难度，促进阅读思维；同时助力学生养成边读书边积累，边读书边思考，边读书边关联等好的阅读习惯，提高阅读能力。

常用的阅读工具有阅读兴趣自测表、阅读记录单、人物名片、情节对照图等，合理使用工具能降低阅读难度，帮助学生顺畅阅读。阅读工具是辅助，使用要基于阅读实际需要，教师仅是推荐，学生自主选择使用。班级里经常组织阅读工具小组展览、班级展览，学生就会从同伴那里取长补短，更加自觉地应用到自己的阅读实践中。

四、以评带读，悦读常新

适时的阅读评价不仅可以对教师指导产生积极影响，更能对学生阅读状态进行科学解释。尽管小学生的阅读以兴趣、习惯为主，但是良好阅读生态形成对其影响是深远的，也需要教师在阅读一本书的初始阶段就向学生阐明表现性评价和总结性评价要求，助推学生阅读的实效性。

（一）“书香活动”评价

班级（学校）可以开展读书节、书香小状元评比、书香小组、整本书阅读推荐、班级（小组）课本剧展演等丰富多彩的阅读活动，融入学生的读写，进行阶段性与总结性相融合的评价，促进学生阅读积极性的提高，同时助力阅读过程中资料的积累，带动阅读素养的提高。

（二）“阅读等身”评价

教师提前告诉学生月结束或学期结束时，将在班里开展“阅读等身”活动，即让学生和自己读过的书合个影，并在班级群里展示。同时班级成立诊断小组，要将晒出的书籍书目上交，确定是自己本学期认真读过的书，方可给予鉴定书。这种可视化的“读书”展示，更能提高学生积极阅读的意识，通过晒读过的书，在同伴中形成“赶帮超”的良好阅读氛围。

（三）“晒书单”评价

在导读初期，需要教师告知学生，班级会组织定期的“晒书单”活动。无论是共读、自选的书籍，学生读后就要梳理在记录单上，班级定期组织“晒一晒”。学生晒自己读过的书目，既是一种激励，也是一种学习。在翻看同学书单的同时，也是一种新的选书过程，既能丰富阅读视野，又能促进阅读的主动性和积极性。

（四）“晒成果”评价

导读课上，教师可以和学生一起规划某本书的阅读成果呈现，无论是思维导图，还是阅读记录单，读后感，情节书签等都凝聚着学生阅读时的思考与收获。等阅读一个阶段，学生有了一定的阅读积累和成果，教师就可以组织晒一晒。通过晒自己的阅读成果，互相取长补短，促进阅读有效性的长期延展。

导读时常用的方法还有很多，教师只要有意识地引导，就能帮助学生开展有效阅读，辅助学生把整本书读好。怀进鹏部长指出：要把读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。读书也是学好语文的关键，学生阅读的成效在于教师的指导与引导。基于教师引领的阅读指导，定会让阅读行为走向科学有序，是培养学生阅读习惯，激发阅读兴趣，提升阅读素养的必经途径。