深耕单元整体备课 发展学生核心素养

王建华 （北京第一师范学校附属小学）

2022版英语新课标颁布后，教师在英语整体备课中，如何提炼主题？如何实现以主题为引领来组织课堂内容？如何进行大情境建构？如何合理补充教学内容相关的多模态资源？如何借助信息技术来辅助英语课堂教学？如何进行单元整体作业设计？经过不断地探索，我们逐步、稳步地推进单元整体备课，运用信息技术手段和教学评一体化的设计，落实英语学习活动观，促进学生核心素养的养成。

一、素养立意，以主题引领各课时内容

单元主题的提炼通常是围绕三大主题语境“人与自然、人与社会、人与自我”下面的子主题来进行，为此，教师首先要对教材进行深度解读分析。然后，围绕着一个逻辑主线，以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，对单元课时与版块进行整体规划，划分学时。如果发现教材的课时或版块功能需要精心调整时，教师可以大胆地进行调整，做出课时调整安排。

在进行北京版六年级下册第三单元Let's live a low-carbon life的备课时，笔者设定的主题就是“低碳生活”，将整个单元分为“To know”“To think”“To do”三个话题。

“To know”这个话题为第一课时，让学生在世界地球日的背景下，了解其日期和意义，并提出低碳生活理念，知道低碳生活是践行环保的主要方式——reduce、reuse、recycle,并对自己的低碳生活方式进行描述，让学生了解低碳生活对动物生存环境的改变。

“To think”这个话题为第二课时，让学生学习生活中的各种能源，区分清洁能源和化石能源。

“To do”这个话题为第三课时，结合综合实践课，让学生完成低碳生活小贴士的活动。

在对北京版五上Unit5 《Where are you from?》进行分析时，笔者发现第 15 课和第16课是通过询问了解纽约和伦敦等城市隶属的国家，以及城市和国家的地理位置、语言、首都、国旗以及标志性建筑和著名景点等信息。第17课的情境是宝宝和果果通过到Mike奶奶家做客了解渥太华及加拿大的相关文化知识，如城市在国家的方位，加拿大的国旗等。本单元有情境线（通过不同方式去了解不同国家的信息）和知识线（涉及六个国家的不同方面的信息）这两条线，于是将主题定为“Get to know different countries! ”，每课时的分话题分别为“Talk to people from different countries”“Visit friends in different countries”“Travel to different countries”“Get to know more about different countries”，然后可以进行绘本拓展阅读“Travel around the World”。

教师在上述的设计中，首先设定好主题，再根据整个单元的教学内容，正确把握单元内课与课之间的联系，设定分话题，指定目标，实现单元各课时的螺旋上升，凸显语境性，递进性，功能性和延续性。

二、创设情境，以故事情境建构学习环境

英语是一门注重语言交际的学科，教师在分析教材后，要充分引导学生观察非文本信息，将课堂教学内容与学生的实际生活有效结合。

在对北京版小学英语四年级下Unit8 《Revision》进行整体备课时，将本复习单元设计成一个完整的故事，本单元教学分为两课时：第一课时，第三、五和六单元整合，这三个单元以Susan来北京度假，了解中国部分地方的规则与中国传统节日为背景，复习这三个单元的重点。创设Susan来北京一所学校参观游学的背景，Susan从地铁站走到学校的过程中，用礼貌的语言进行问路“Excuse me, can you tell me the way to……?”以及相关指路回答。创设Susan在度假期间想了解中国传统节日的背景，运用“What's special about this day?”与他人就节日的话题进行交流，涉及节日的名称、日期、活动，甚至是历史。根据节日用简单的语句“What are you going to do on...? We are going to...”介绍计划或安排。创设我们的好朋友要带领Susan参观北京的学校、博物馆等，运用祈使句Don't do sth. 和No doing sth.进行安全提示和运用，进一步区分巩固。

第二课时中，将第一、二和七单元整合，继续以Susan为背景，通过Susan参与一系列的活动，如走进学校、走进博物馆、走进医院、走进动物园等了解中国文化和生活习惯，来复习三个单元的内容。讨论她喜欢什么，在中国度假期间生病要看医生，做错事要给别人道歉，等探讨中西方不同的生活趣味，培养学生用语言做事情和跨文化的意识。

通过创设这样真实的语境，学生将在完整感知故事的同时习得语言。可见，必要时，为了教学的整体性、流畅性，教师可以调整版块内容，对教材进行再构。

三、运用信息技术，实现教学的多元化

教师在进行北京版五年级上册Unit 5 《Where are you from?》整体设计时，教师选择了贝贝熊系列丛书Level One 《Around the World》作为资源的补充学习。该绘本讲述了贝贝熊一家乘anything-anywhere machine环游世界的故事，涉及了几大洲相关国家的主要地域特点，建筑名称以及相关文化，有趣且富有内涵，让学生在讨论位置的话题中了解不同国家的文化差异，培养学生的文化意识。在本堂课的教学活动中，教师首先让学生在Pad上自主观看世界著名景点的小视频，激活学生原认知。其次，通过相关问题，激发学生的阅读动机，让学生通过VR技术了解七大洲的地理位置以及植被、动物、人文特点。师生共读之后，学生利用Pad自主选择大洲进行自主探究，并通过jigsaw reading的阅读方式，获取更多的信息。最后，让学生利用Pad检验巩固所学、查漏补缺。同时，学生还可以针对自己的问题有目的地去听读，实现个性化学习。此外，学生还可以将学习延伸至课后，寻访其他著名景点，培养自主探究的意识。

新时代教育改革要求全面发展学生思维品质，其中，思维导图就是一种很好的体现。在北京版教材六年级下册第二单元《Can you tell me more about her?》的教学过程中，以《My trip》为话题，运用思维导图，将要进行旅行所涉及的本册的知识点进行整合梳理。例如，旅行前查找当地的天气（Unit 7 What is nature?），所需要准备的衣物（Unit 5 Which kind would you like?），当地的食品饮料及价钱（Unit 6 May I take your order?）。一个主题下，一条逻辑主线，运用思维导图的形式，让学生发散思维，让学生在实际运用中感受语言。学生在学习北京版六年级上册第六单元《What is he wearing?》的过程中，教师引导学生运用APP软件绘制思维导图，积极思考梳理人物关系及相关信息，并进行人物介绍等表达。

四、整体设计，让单元作业更有效

“双减”以来，我们在单元备课的基础上进行整体作业设计，以教学目标为导向，在有针对性、实际性、多样化的原则上，进行“少而精”设计，让学生更有效地预习、学习和复习（见表1）。

表1 北京版三年级下册第一单元单元作业设计

总之，我们所进行的单元整体设计，不仅是将单元的内容整合，更是将学情、知识、语言、话题、手段、评价等进行整体分析，以单元主题为引领，合理划分课时内容，进行大情境建构，借助信息技术来辅助教学并进行单元整体作业设计，争取为学生创造更有效、更系统的学习途径，实现学生核心素养的培养。