初中生物学生活化教学探究

罗明臣

摘  要：生物学内容源于现实生活。生物学中的生活化教学是以生物学与生活关系为基础，以现实生活为沃土的教学方式，可以在打破传统教学局面的基础上，促使学生在生活中学习、运用生物学知识，提高核心素养发展水平。文章基于生物学生活化教学价值，在厘清生物学生活化教学原则的基础上，联系具体的教学内容，总结出切实可行的生物学生活化教学策略，希望实现其应有价值，提高生物学教学效率。

关键词：生物学；生活化教学；教学原则；教学策略

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）在教学建议中提出，教师要围绕教学目标和教学内容，联系学生的个人经历、社会生活和生产实践创设真实情境，指导学生提出问题，鼓励学生通过观察、思考并结合已有的知识经验提出可能性解释。此建议直指生活化教学。所谓生物学生活化教学，是指在生物学教学过程中，建构生物学教学内容与学生生活经历之间的密切关联，让学生在真实情境中使用适宜的方式分析、解决问题，提高生物学教学的有效性。与“教师讲、学生听”的传统生物学教学模式相比，生活化教学更具新颖性和趣味性，很容易激发学生的生物学学习兴趣。特别地，当学生面对熟悉的生活现象时，会主动迁移生活经验和学习认知，积极探究、发现其中包含的生物学问题，顺其自然地发展科学思维能力；会主动运用生物学知识解决现实生活中的实际问题，形成科学态度、健康意识和社会责任，提高生物学应用能力。基于此，教师应当在生物学教学中实施生活化教学。

一、在初中生物学教学中实施生活化教学的原则

1. 主体性原则

在传统的初中生物学教学中，大部分教师过度重视书本上的知识，单向地将其讲授给学生，以至于学生机械地学习书本知识，很少探究其与现实生活之间的关系，尤其很少运用生物学知识解决现实生活中的问题，很容易产生生物学知识无用的想法，逃避生物学学习。在课程改革背景下，生本教育理念备受关注。生物学应当从传统的“教师”主体转向“学生”主体。生活化教学是一种以生为本的教学。教师应当遵循主体性原则实施生物学生活化教学。具体地，教师要在尊重学生学习主体性的基础上，依据学生的生活经历和生物学教学内容选取相应的生活化教学资源，并利用适宜的方式进行应用，创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣，同时提出值得探究的问题或任务，驱动学生在情境中自主、合作探究，借此让学生将生物学的学习权利掌握在自己的手中。

2. 开放性原则

初中生物学内容涉及现实生活的方方面面。现实生活具有广阔性和开放性。大部分学生在体验现实生活的过程中建构了生活认知，积累了生活经验，可以在生物学课堂上开放思维，彰显自我。因此，在实施生物学生活化教学时，教师应当遵循开放性原则，打破生物学教材的限制，根据具体的生物学教学内容选取相关的生活内容，利用多种方式进行展示，引导学生开放思维，积极探究。同时，在实施教学的过程中，教师应当打破课堂的桎梏，引导学生走进现实生活中，灵活运用生物学知识、方法等解决生活中的实际问题。

3. 渐进性原则

概念性知识是生物学的基础内容，是学生发展核心素养的支撑。概念性知识是生物学家从生物学现象中提炼出的本质内容，较为抽象、复杂，学生理解起来有一定难度。在传统的生物学教学中，部分教师忽视生物学概念性知识与学生认知之间的差距，机械地引导学生学习、记忆概念性知识，导致教学效果不理想。对此，在实施生物学生活化教学时，教师要遵循渐进性原则，采用恰当的方式逐步引导学生探究概念性知识，使其由浅入深地建构一定的认知。大部分学生会因此获得不同程度的认知发展，有利于激发学生的生物学学习兴趣，使他们积极投身生物学概念性知识的学习中，从而获得良好的学习效果。

二、在初中生物学教学中实施生活化教学的策略

在遵循以上教学原则的基础上，教师应当围绕具体的生物学教学内容，依托生物学课堂的不同环节，运用适宜的策略实施生活化教学，为学生提供良好的发展机会。

1. 导入生活化，激发学习兴趣

导入环节是学生从课间活动走进生物学课堂的“桥梁”，重在激发学生的生物学学习兴趣。在生物学生活化教学过程中，教师要利用生活化的方式导入课堂。具体而言，教师可以挖掘与生物学教学内容相关的生活资源，利用故事讲述、媒体展示等方法创设生活化教学情境，引导学生在熟悉的生活现象中学习，并因此产生学习兴趣。

例如，北师大版《义务教育教科书·生物学》（以下统称“教材”）七年级上册“呼吸作用”这节课重在介绍植物的呼吸现象、植物细胞的呼吸作用。植物的呼吸现象在现实生活中有广泛的表现，如“将蔬菜放进冰箱里，蔬菜可以长时间地保持新鲜状态”。大部分学生在体验家庭生活的过程中感知了这一现象，建构了生活认知。基于此，教师可以在课堂导入环节通过播放微课动态展示蔬菜在冰箱中的变化情况。学生会在视觉的作用下进入真实的生活情境中，并自觉地调动已有的生活认知，发现、提出问题“放进冰箱的蔬菜会多保存几天吗？”激发学生产生探究兴趣。教师趁机引出本节课内容，引导学生从生物学角度分析问题、解决问题。

如此导入不仅使学生产生了生物学学习兴趣，还使学生建构起了生物学与现实生活之间的密切关系，便于学生在生活中探究生物学知识。

2. 讲解生活化，引导学生探究

生物学的课堂讲解环节是學生探究生物学知识的重要阶段，也是学生发展核心素养的关键阶段。在此阶段，教师要围绕具体教学内容，善用生活中的种种资源，引导学生自主、合作探究。

（1）运用生活实物，引导学生探究。

现实生活中存在着各种与生物学有关的实物。生活实物具有趣味性和直观性，容易吸引学生的目光。在与实物互动的过程中，学生可以充分发挥主观能动性，灵活运用观察、思考、分析、总结等方式进行探究，建构良好的生物学认知。同时，学生可以将生物学知识与生活实物建立联系，在脑海中主动地将生物学知识转化为生活实物，形成深刻记忆。因此，在生物学生活化教学的课堂讲解环节，教师要善用生物实物引导学生探究。

例如，教材七年级上册“生殖器官的生长”这节课分别介绍了花的主要结构、传粉和受精、种子和果实的形成。在体验生活时，大部分学生已经接触过各种各样的花朵，感性地认知了其种类、主要结构等。在课堂讲解环节，教师可以在了解学生生活感知的基础上，将其分为若干个学习小组，向各小组发放一朵完整的花朵，鼓励他们在小组中合作观察、分析、总结花朵的基本结构，能够说出花各个部分的功能。在教师的引导下，大部分学生会认真观察，同时迁移已有生活感知，了解花朵各部分的结构及其功能，学习解剖和观察花的主要结构的方法。随后，主动地与小组成员交流。面对不同的认知结果，各小组成员翻阅教材，寻找证据，借此达成统一认知。

在学生自主、合作探究后，教师可以组织展示活动。在活动中，教师可以在电子白板上出示一朵完整的花的图片，指向这朵花的不同结构，鼓励学生代表进行介绍。当学生代表介绍内容时，教师可以提出问题，如“花的主要结构有哪些？各自有什么作用？有什么关系？”通过问题驱动全体学生深入探究。当学生代表介绍的内容有误时，教师可以纠正，帮助全体学生建立正确认知，并以此为基础提出探究性问题，驱动全体学生深入探究。

在整个课堂讲解过程中，学生与生活实物不断互动，借助直观的想象建构深刻的生物学认知，加深记忆，同时建构正确的生命观念，锻炼科学探究能力，有利于提高课堂学习效率。

（2）运用生活话题，引导学生探究。

科学性、严谨性是生物学的基本特征。但是，大部分初中生储备的生物学知识有限，科学探究能力弱，面对生活中的生物学问题很难形成正确的判断。现实生活中的生物学现象无处不在。一些生物学现象背后存在着一些有价值的生活话题，值得学生进行讨论、辨析。有意义的生活话题很容易点燃学生的好奇心，促使学生自觉迁移生物学认知进行辨析，由此强化生物学认知，提高科学思维水平。基于此，教师要善用生活中有意义的话题引导学生探究。

例如，在教学教材八年级上册“动物的生殖和发育”这节课时，学生在教师的引导下体验实验探究活动，了解鸡卵的形态结构、鸟卵的受精过程。但是，有部分学生在生活认知的影响下，产生了这样的看法：只要有一个鸡蛋，有适宜的温度，鸡蛋便可以孵化出小鸡。在课堂认知的助力下，学生可以对此看法进行辨析。此时，教师可以在尊重学生认知成果的基础上，提出生活化的话题：只要是鸡蛋，在适宜的温度下，都可以孵化出小鸡吗？一些学生受到生活认知的影响，很容易给出肯定的答案。而一些学生联想生物学知识，给出否定的答案。不同的答案，增强了学生的探究欲望。教师可以趁机组织辩论活动，根据不同的答案将全体学生分为两组，鼓励他们探寻支撑自己观点的证据，踊跃作答。在辩论的过程中，给出否定答案的学生联系本节课所学内容，详细地介绍鸡蛋孵化的必备条件和具体过程，介绍受精的鸡蛋和未受精鸡蛋的区别。给出肯定答案的学生冷静地进行思考，自觉修正自己的错误认知。

在整个活动实施过程中，大部分学生在生活话题的作用下活跃了思维，积极联想、迁移应用生物学认知成果，一步步达成了良好认知，加深了对生物学课堂学习内容的理解，锻炼了科学思维能力，有利于积累经验，自觉地在生活中迁移并运用生物知识辨析有争议的生活化話题，做到学以致用。

3. 作业生活化，促使学生运用

作业是学生运用、巩固生物学学习成果的工具。生物学生活化教学中的作业具有生活性和实践性，能促使学生从生物学课堂走向现实生活中，并结合具体的学习任务灵活地迁移、运用生物学学习成果，获得任务成果。如此，学生可以做到学以致用，加深对生物学知识的理解，同时提高核心素养的发展水平，丰富生活学习经验，为积极地体验现实生活作准备。对此，教师要结合生物学教学内容和现实生活设计生活化作业，促使学生积极运用所学。

例如，在教学教材八年级上册“动物运动的方式”这节课时，大部分学生体验多种多样的活动，逐步了解了不同动物的运动方式，感知了动物运动方式与其生活环境的适应性。教材在“建议活动”栏目设置“制作并观察纸飞机的落地”学习任务，重在引导学生动手操作、探究鸟类的运动方式。在探究时，学生可以迁移课堂认知，边操作边思考。为此，教师可以将“制作并观察纸飞机的落地”作为课后作业，引导学生进行实践。

活动要求：用纸折成一只飞机，观察纸飞机的落地状况；观察纸飞机的形状，探究其形状与飞行之间的关系。

活动用材：纸、剪刀等。

活动步骤：从高处将一张纸顺风释放，观察其下落的状况；将纸折成一只小飞机的形状，顺风释放小飞机，观察其下落状况。

活动讨论：一张纸和纸飞机的落地状况一样吗？为什么？要想使纸飞机飞得更高更远，可以怎样进行改进？

在生物学课后服务期间，大部分学生踊跃地体验实践活动，有所发现。教师可以组织实践展示活动，选取学生代表讲述不同的实践现象及其中涉及的生物学知识，并有针对性地进行指导。如此，学生可以在强化生物学认知的同时提高科学探究能力，一举两得。

综上所述，有效的生物学生活化教学可以使学生获得学习生物学的主动权。尤其，学生可以在生物学生活化教学过程中由始至终地发挥主观能动性，灵活地迁移应用生物学认知、生活经验，分析、解决生活中的生物学问题，建构良好的生物学认知，同时发展科学思维能力、科学探究能力等，积累丰富的生活经验，有利于积极地体验现实生活，切实提高生物学学习效果。鉴于此，初中生物学教师应当树立生活化教育理念，并在其指引下围绕具体的生物学教学内容，善用生活化教学策略导入课堂、讲解新知、设计作业，促使学生在生活中获得良好发展，实现生活化教学价值。

参考文献：

［1］韩晴. 基于生活教育理念的初中生物课堂教学实践［J］. 华夏教师，2023（26）：43-45.

［2］王小珂，王旭. 生活化育人理念下构建初中生物高效课堂的策略探究［J］. 考试周刊，2023（27）：133-136.

［3］郭秀芳. 初中生物实现生活化教学的途径［J］.中学课程辅导，2022（23）：108-110.