基于大概念的高中思想政治课单元教学设计策略

张子俊

摘  要：在高中思想政治教学中运用大概念进行单元教学设计，有利于发展学生的高阶思维，推动课堂教学转型，彰显思想政治课的育人价值。但是，当前的高中思想政治课单元教学设计中仍然存在一些问题，如单元教学目标笼统、教学内容杂乱、教学活动机械、评价主体单一等，影响了单元教学的顺利推进。基于此，高中思想政治教师可以从科学制订单元教学目标、深耕单元教学内容、精心组织单元教学活动、合理设计单元教学评价等方面入手，全力构建单元教学体系，充分发挥思想政治课程的育人价值。

关键词：高中思想政治；大概念；单元教学设计

高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，它以培育社会主义核心价值观为目的，以培养学生确立正确的价值观念、必备品格和关键能力为导向，实现其育人价值。当前在高中思想政治教学中，仍然存在以知识教学为目标，以考试分数为追求的现状。这种具有功利色彩的教学现象，偏离了思想政治课的根本任务。基于此，教师应该紧跟时代发展的步伐，以大概念为指导思想，不断改进教学方法，科学研制单元教学目标，整体把握单元教学内容，精心设计单元教学活动，并采取多元化的教学评价，将单元教学与思想政治课程有机结合，用单元教学促进教学转型升级，促进学生核心素养的发展。

一、运用大概念进行单元教学设计的意义

1. 培养学生的知识迁移能力，实现深度学习

大概念引领下的单元教学设计打破了教材单元的局限和以单一知识点组织教学的固化思维，对看似浅表化、孤立化和碎片化的知识进行重构，通过螺旋上升的单元探究活动，引导学生进行深度学习，实现理论知识向实践能力的跨越。这样不仅有利于学生整体性建构知识，还有利于学生从本质上理解知识，真正培养了学生的知识迁移能力，达到深度学习的目的。

2. 发展学生的高阶思维，落实核心素养培育目标

高阶思维是学科整体思维的重要组成部分，是学生通过课程学习所必须掌握的情感思维、批判性思维和逻辑思维的最终指向，最终内化为核心素养。大概念单元教学设计以单元整体为落脚点，以高度整合的单元大概念为基础，选取真实的情境，将课程与生活相关联；设计了指向核心素养的单元教学目标和促进高阶思维发生的序列化教学活动，这样既有利于激活学生的思维意识，促进其高阶思维的形成，又有利于核心素养的培育。

3. 推动课堂教学转型，彰显学科育人价值

基于大概念的单元教学设计是撬动课堂转型的一个支点。在单元教学中，教师要尊重学生的身心发展规律，改变传统的教学模式，激活学生的主体意识，引导学生自主发现、合作探究，运用思想政治知识解决现实问题，推动课堂教学从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，从“被动接受”转变为“主动探究”。在课堂教学中，教师除了传授知识与技能，还要注重对学生进行价值观教育，引导学生增强爱国意识，坚定政治立场，树立远大理想，推动课堂教学从智育向德育转型，充分彰显思想政治课程的育人价值。

4. 转变教育理念，提高教师的教学能力

高中思想政治教师专业能力的高低，直接决定着思想政治课教育质量的高低。在进行大概念单元教学设计时，教师应该具备单元整体意识，准确把握大概念与单元教学设计的内涵与结合路径，深入研读《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）和教材，掌握体系化的知识分类方法，主动整合教学内容，构建单元知识框架，提炼单元大概念。同时，教师还要关注学生的身心发展规律，在《标准》的引导下制订进阶性的单元教学目标，以目标为导向灵活选取教学素材，创设教学情境，设计问题链和任务群，构筑序列化的单元教学活动，最终形成综合而系统的单元教学体系。在这一过程中，教师的学科视野得以拓展，学科观念得以更新，有助于教师教学能力的提高。

二、大概念背景下单元教学设计存在的问题

1. 单元教学目标笼统，弱化进阶性

单元教学目标是单元教学过程的重要“风向标”，指引着单元教学环节的进阶式推进。大概念单元教学目标的制订要以课程目标为指引，厘清课程、模块、单元与课时任务之间的层级关系，基于学科大概念，以核心素养为导向设计体现不同层级任务间进阶逻辑的单元目标体系。但是，目前部分教师在处理单元教学设计时仍然停留在课时层面，割裂了单元框架中不同课时之间、单元知识之间的内在联系，忽视了层级化的任务结构，导致单元教学目标成为碎片化的课时教学目标的整合，单元教学目标笼统，影响了核心素养培育的指向性和系统性。部分教师未能针对学生的实际情况设置差异化的学习任务，直接照抄照搬教学用书的目标要求，忽视了学生学习能力的差异性，无法满足不同水平学生的发展需求，教学目标脱离学生实际，目标指向难以落地。

2. 单元教学内容杂乱，缺乏整合性

单元教学设计是教师深入剖析教材后，围绕单元核心概念设置教学主题，提取教学重点、难点，通过增删内容、组合重构等方式串联单元知识，并完成对单元知识体系的有效整合。但是，部分教师缺乏对《标准》的深入研读，单元知识整合意识不强，缺少对核心概念的把握，难以发挥核心概念对单元教学的关键引领作用，导致知识与知识之间缺少条理，层次模糊，脉络混乱。另外，部分教师在进行单元教学设计时并没有从整体上把握教材，不了解教材的内容编排和结构设置，缺乏系统的单元知识框架，难以精准取舍教材内容，导致单元教学设计杂乱，出现重要知识点遗漏或常规知识点重复等情况。教师的单元教学内容安排缺乏整合性，导致学生在学习时难以形成单元逻辑，阻碍了学生知识迁移过程的发生。

3. 单元教学活动设置机械化，忽视整体性

单元教学活动设计要以大概念为引领，重视素养导向和目标要求，基于结构化的教学内容创设一致性的教学情境和序列化的教学活动，在问题链和任务群的驱动下，帮助学生逐渐形成应对复杂情境问题的真实学力。但是，部分教师在设置单元教学活动时未能注意活动的连贯性，问题链和任务群设置相互脱节，缺少科学、合理的序列化活动体系，不利于系统培养学生的高阶思维，提高学生的真实学力。部分教师创设的情境脱离教学实际和生活实际，内容空洞，形式单调，导致学生在应对复杂的问题情境时无法发散思维，很难实现知识的有效迁移。还有部分教师设计的单元教学活动缺少问题驱动与任务探究，缺少提问、质疑、辨析、小组合作等学习环节，学生只是在机械化的教学活动中被动学习，很少得到思维和技能的鍛炼，难以形成系统的知识脉络。

4. 单元教学评价主体单一，缺少综合性

目前部分教师忽视了教学评价的重要性，并未落实“教—学—评”一致性的要求。部分教师在实施单元教学评价时，缺乏核心素养导向，只关注课堂小测环节，难以起到发展学生核心素养的作用。部分教师的单元教学评价主体单一，评价内容单调。对学生的评价结果大多来自教师，学生自评、互评，家长评价的作用被忽视，难以实现综合性评价，不能充分发挥评价对学生学习的诊断、激励与反馈等正向功能，容易出现“唯分数论”等极端现象。另外，忽视了课前的诊断性评价、课内的形成性评价、课后的终结性评价，评价过程不连贯，缺少对学生进行全过程评价的意识，这不仅不会提高单元教学效果，还会对学生的学习产生消极的反作用。

三、基于大概念的高中思想政治课单元教学设计路径

1. 科学制订单元教学目标，强化进阶性

首先，以大概念为引领，制订单元教学目标。基于大概念的单元教学要突出学生的主体地位，让学生利用已有知识框架完成新旧知识的提炼与整合，构建更为完善的单元知识体系。因此，教师要以大概念为引领制订单元教学目标，增强教学目标的差异化和针对性，将静态的知识体系与动态的学生主体相结合，推动落实因材施教的教育理念。

其次，制订层次性、递进性的教学目标。当前的高中思想政治单元教学目标弱化了进阶性，教师要科学地制订具有层次性、递进性的单元教学目标，关注达成学习目标的经历和感受，重视隐性目标对学生发展的积极作用。同时，教师要关注学情，针对不同学生制订不同层次的目标，有效促进学生掌握学科知识，发展核心素养。

2. 深耕教材单元教学内容，注重整合性

首先，大概念是对零散的教学资源的高度整合。教师要认真解读《标准》要求，明确大概念的具体指向，实现大概念与核心素养的衔接，引导学生在面对生活中多样化的问题情境时找出合理的解决办法，系统分析问题与解决问题，促进学生深度学习。

其次，整体把握单元内容，突出内容的整合性。例如，统编版《普通高中教科书·思想政治》（以下统称“统编版教材”）必修4第三单元“文化传承与文化创新”包括三课内容，相互联系又各有侧重。第七课从文化的内涵与功能入手，引导学生正确认识中华传统文化，并对中华优秀传统文化进行深入探究，分析继承与弘扬中华优秀传统文化的方法与途径，得出“文化传承”的概念。第八课以文化的民族性与多样性为依托，探讨文化交流与文化交融如何发挥对文化发展的促进作用，进而探讨对待外来文化的正确态度，得出“文化互鉴”的概念。第九课是对前两节课的整合升华，以中华文化复兴之路为引，论证中国特色社会主义文化是我国文化发展的必然选择，点明文化发展的基本路径，最终落脚到坚定文化自信，实现文化强国建设，得出“文化创新”的概念。这样，在整体把握单元内容的基础上，统整教材内容，突出了单元内容的整合性。

3. 精心组织单元教学活动，讲究整体性

首先，依据大概念创设单元教学情境。情境既是教学的有效手段，又是教学内容的重要载体，学生核心素养的发展离不开真实而具体的情境。为此，教师要以大概念为引领，在融合跨学科知识的基础上创设单元教学情境，注重知行合一，让学生主动入境，增强其活动体验。例如，在教学统编版教材选择性必修2第二单元“家庭与婚姻”时，教师根据本单元的主题创设“真实案例再现，以案释法”大情境，结合学生的认知水平，创设了形式多样、贴近学生实际、符合学生认知水平和学习能力的教学情境，如《今日说法》案例剖析、小品表演、辩论赛、角色扮演、模拟法庭等形式。通过多样化的教学方式开展教学，引导学生在系列化的活动中发展核心素养，从而调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，进一步提高学生主动学法的意愿和自觉用法的能力。

其次，基于主题情境创设问题驱动。教师要围绕单元情境，以大概念为支点设置单元问题引领下的问题链和任务群，通过层层深入的问题链和任务群，引导学生运用所学知识积极探究，主动解决多样化情境中的復杂问题，促进学生对新旧知识的联结，进而构建知识体系，促进知识在不同情境中的迁移。在设置问题时，教师要贴近学生的生活实际，能让学生从不同角度运用多样化和个性化的方法解决问题。同时，要以单元知识为基础，将本学科与跨学科的知识进行融合，打破教材自然框架的限制，充分发挥思想政治课程的育人价值，培养学生的知识整合能力，进而通过反复练习锻炼学生的高阶思维能力，落实核心素养培养要求。

4. 合理设计单元教学评价，突出综合性

首先，提高单元教学评价的可操作性。教学评价是衡量学生学习成果的关键步骤。进行大概念单元教学的最终目的是提高学生对知识的灵活应用能力，发展学生的真实学力。因此，单元教学评价的重点应是评估学生真实学力的发展状况。在单元教学评价时，教师要注重单元教学评价的可操作性，既要重视学生基础知识和基本技能的有效掌握，又要关注学生的学习表现和情感态度，将形成性评价与终结性评价相结合，多维度评价学生，引导学生达成单元学习目标。

其次，实施单元嵌入式评价。基于大概念的单元教学要采用多角度、多层次、多元化的过程性和增值性评价方式来评价学生，要关注学生学习的过程性表现，关注学生在课堂中的成果展示、小组交流与合作探究，以及学生的思维碰撞等情况，关注课下学生的学习反思与知识的迁移运用等情况，让评价贯穿于课前、课中、课后。同时，重视评价主体的多元化。大概念单元教学应当凸显学生的主体地位，坚持“以学生为中心”的教育理念。教师可以采用学生自评、同学互评、教师评价、家长评价相结合的方式，给予学生增值性评价，增强学生的获得感，促进学生核心素养的发展，真正实现“以教促评，以评促学”的效果。

总之，在高中思想政治教学中运用大概念进行单元教学设计具有十分重要的意义。教师要认真分析当前单元教学设计中存在的问题，科学制订教学目标，统整教学内容，精心设计单元教学活动，完善单元教学评价，构建更加完善的单元教学体系，发挥思想政治课程的育人价值。

参考文献：

［1］王德明. 学科大概念视域下高中思想政治课整体教学［J］. 江苏教育，2023（24）：6.

［2］方洁. 深度学习理念下高中思想政治大单元教学设计［J］. 中学课程辅导，2022（15）：21-23.