品德武装心灵，阅读启迪智慧

李义源

导读：本文就幼儿园绘本阅读活动中进行德育渗透的意义、原则遵循和具体策略开展讨论，希望通过阐述可以促使幼儿教师重视绘本阅读活动中的德育渗透教育，并全面把握有效借助绘本阅读活动强化对幼儿德育工作的开展规律，为每个幼儿道德修养的培养和后续的逐步提升创造良好的前提条件。

当前，积极地探索幼儿园绘本阅读活动中强化德育渗透的具体策略和基本方法，已然成为每一名幼儿教师的基本共识和共同目标导向，也在众多幼儿教师的德育实践中促进了幼儿道德修养的培养。但不可否认，在借助绘本阅读活动强化对幼儿道德的修养培养的过程中依然遇到较多突出的问题和瓶颈。如部分幼儿教師对该项工作的重视力度相对较低，且忽视营造良好环境氛围，幼儿的参与积极性不高，使得该阶段的德育渗透工作效益提升受到影响，需要每一名幼儿教师积极立足存在的问题，全面联合优秀的同行探索解决的方法和对策，并在后续的德育渗透实践中强化系统归纳和总结，从而全面地提升德育工作开展的质量，为每个幼儿道德修养的培养铺路架桥。

一、幼儿园绘本阅读活动中的德育渗透意义

（一）有助于丰富绘本阅读内涵

通过积极地强化幼儿绘本阅读活动中德育渗透组织与实施，可以促使教师全面优选绘本阅读主题资源，积极地增加关于德育的相关绘本阅读刊物和主题内容，同时积极地围绕着德育渗透来提供对应的微课视频资源、多媒体图片资源、绘画资源等，从而全面丰富绘本阅读的容量和内涵，给予每个幼儿更为良好的绘本阅读学习体验。

（二）有助于培养幼儿道德修养

传统的幼儿园绘本阅读活动一般以具体的绘本阅读内容教育为主，忽视德育渗透，使得幼儿道德修养的培养受到影响。通过积极地立足幼儿绘本阅读活动来强化德育渗透，可以促使幼儿教师重视德育工作，并积极地将德育渗透作为绘本阅读活动的优化、指引方向，引入相关的德育绘本主题内容和资源，全面地营造良好的德育环境氛围，不断地强化对幼儿的德育，从而促进幼儿道德修养的有效培养。

（三）有助于提升幼儿综合能力

通过积极地探索幼儿绘本阅读活动中进行德育渗透的策略，可以促使幼儿教师积极地在《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的指引下树立素质教育思想和理念，在绘本阅读活动中全面地培养幼儿的道德修养，有效地激发幼儿的绘本阅读兴趣，全面地构建融洽的师生关系，更加注重发展幼儿的个性，逐步培养幼儿的互动交流能力，从而逐步促进幼儿综合能力的培养和后续的更好提升。

二、幼儿园绘本阅读活动中的德育渗透原则

（一）要遵循统筹设计原则

积极在幼儿园绘本阅读活动中进行德育渗透，是一项较为复杂性的工作任务，需要幼儿教师对绘本的主题进行优选，积极地营造良好的环境氛围，优化场地设计。因而，幼儿教师在绘本阅读活动中的德育渗透工作开展中应遵循统筹设计的原则，积极地以德育渗透为目标导向，对绘本活动的各个环节进行统筹设计和优化安排，从而推进绘本德育阅读活动的有序化和有效开展。

（二）要遵循服务幼儿原则

全面探索幼儿园绘本阅读活动中强化德育的策略，最根本与最核心的目的是促进每个幼儿道德修养培养和后续全面提升。因此，幼儿教师要在绘本德育活动中积极地遵循服务幼儿发展和促进幼儿提升的思想和理念，全面地将是否促进了幼儿道德修养的培养、是否促进了幼儿各项能力的提升作为绘本德育渗透工作开展的重要评价与考核标准，有效营造良好氛围，积极注重兴趣激发，更加强化发展个性，从而真正地以绘本德育活动为依托和载体来全面地助力每个幼儿的发展与提升。

（三）要遵循循序渐进原则

积极地探索幼儿园绘本阅读活动中强化德育渗透的策略，不是一蹴而就的事情，而是一项系统性和艰巨性的工作任务，需要幼儿教师全面地在绘本德育渗透活动开展中遵循循序渐进的原则，积极地立足当前德育渗透中存在的问题和薄弱环节，全面制定长中短期衔接有序的、针对性较强的绘本阅读德育活动目标和规划。同时，明确不同阶段绘本德育的内容构成、中心任务、策略选择，从而真正地按照一定的节奏推进德育渗透工作的开展与实施，为逐步培养幼儿道德修养和各项能力创造良好的前提条件。

三、幼儿园绘本阅读活动中的德育渗透策略

（一）立足德育渗透要求，科学选择绘本主题内容

全面地立足德育渗透的要求，科学选择绘本主题内容，是幼儿园绘本阅读活动中强化德育渗透的重要基础和前提，也是后续德育工作有效开展的重要方向指引，需要幼儿教师全面地立足该阶段德育工作的基本要求和幼儿的基本特点，合理地选择契合《指南》要求、符合幼儿园德育安排的绘本主题内容，为后续绘本活动中高质量的德育渗透工作开展提供坚实的支撑。例如，幼儿教师要结合德育要求，选择内容契合幼儿认知特点、凸显德育主题、涵盖德育小故事和小案例的绘本内容，如《爸爸妈妈辛苦了》《加油，我也是很棒的！》《劳动种植我知道》《和谐交往我来谈》《传统古诗阅读》《我会做家务》《尊老爱幼大家谈》《良好就餐礼仪我知道》等，为后续强化德育渗透奠定坚实的基础。

（二）积极优化环境布设，营造绘本德育阅读氛围

幼儿还没有形成独立的认知思维，很容易受到他人行为和周边环境氛围的影响，只有积极地在绘本德育阅读活动中营造良好的环境氛围，才能给予幼儿正向的感染和熏陶。从目前的基本情况来看，部分幼儿教师在绘本德育阅读活动开展中忽视营造良好的环境氛围，使得德育工作的有效开展受到了很大程度的影响，需要充分认识到该阶段幼儿的认知特点，并在绘本德育阅读活动开展中积极地对具体的场地进行优化设计，全面地营造较为浓厚的绘本德育阅读环境氛围，从而让幼儿在耳濡目染中受到感染和熏陶，促进德育渗透目标的高质量与精准化达成。例如，在阅读《良好就餐礼仪我知道》绘本内容时，幼儿教师可以在周围场地张贴关于用餐礼仪规范展示的图片、条幅，并在就餐桌椅布置过程中按照用餐礼仪规范进行合理布设。同时，还可以借助多媒体大屏滚动播放关于就餐礼仪讲解的微课视频场景，借助幼儿园广播进行对应音频主题资源内容的播放，真正营造良好的绘本德育阅读环境氛围，为强化德育渗透奠定坚实的基础。

（三）合理引入信息技术，趣味讲解绘本德育内容

积极地在绘本阅读中的德育工作开展中强化对幼儿兴趣的激发，是有效提升德育渗透工作开展质量的重要一环，需要幼儿教师积极地把握幼儿的认知特点，合理地通过引入信息技术为幼儿进行更为生动化、具体化和趣味化的绘本德育内容讲解，从而激发幼儿对绘本德育主题内容的阅读学习兴趣，全面地提升绘本德育阅读活动的感染力和滲透力，为更好地达成德育渗透目标和培养幼儿道德修养奠定坚实的基础。例如，在阅读《尊老爱幼大家谈》绘本内容时，幼儿教师可以运用微课播放一个契合绘本主题的尊老爱幼讲解视频，如某幼儿遇到长辈主动打招呼、主动在家庭生活中帮助父母做家务等，让幼儿在观看中对绘本德育主题内容进行初步感知。之后，幼儿教师可以运用幻灯片对具体的绘本内容，如尊老爱幼的意义、如何尊老爱幼等，进行深度讲解，并在讲解过程中引入相关的多媒体图片、微课视频资源。同时，借助交互式电子白板积极强化活动提问与活动互动交流，真正借助信息技术的优势来强化对绘本德育内容的讲解，有效助力德育渗透目标的达成。

（四）转变绘本阅读方式，强化绘本阅读合作学习

传统的幼儿德育绘本阅读活动开展中存在填鸭教学、被动灌输和满堂说教的情况，使得幼儿与幼儿、幼儿与幼儿教师之间的互动交流频率较低，自然不利于激发幼儿对绘本德育主题内容的阅读兴趣和求知活力，需要幼儿教师充分立足当前绘本德育阅读活动开展中存在的问题，积极地转变绘本阅读方式，全面地强化幼儿的合作与讨论学习，从而让幼儿以民主与开放的形式全面地深化对相关绘本德育阅读内容的学习，有效地激发绘本阅读思维，获取绘本阅读思路，将绘本德育阅读学习引向纵深，助力德育渗透目标的高质量与精准化达成。例如，在阅读《传统古诗阅读》绘本主题内容时，幼儿教师可以按照特质互补的基本原则将幼儿划分为不同的小组，引导幼儿分别对绘本中讲述的古诗内容进行开放讨论，如说说自己对绘本古诗内容的理解、阅读古诗后的感想，让不同幼儿积极发言，踊跃说出自己的想法和心得体会。幼儿教师则要注重给予幼儿指导，积极为幼儿进行示范讲解，并强化解疑答惑，注重给予幼儿鼓励，真正在转变绘本阅读方式、强化绘本阅读合作学习中进行高质量的传统文化教育，助力德育目标的精准化达成。

（五）组织开展竞赛活动，深化幼儿德育内容理解

幼儿年幼，很喜欢参与各式各样的游戏活动，也渴望在游戏活动中获得同伴和教师的赞扬、鼓励，同时也能够在具体的活动中与同伴进行配合，相互进行交流，踊跃克服困难。幼儿教师要充分把握该阶段幼儿的基本认知特点和规律，并在绘本德育阅读中组织开展各种各样的竞赛小活动、小游戏，从而以活动为依托和载体，充分实现德育的寓教于乐，为进一步调动幼儿参与热情和深化幼儿对德育绘本内容的理解奠定坚实的基础。例如，在阅读《劳动种植我知道》绘本内容时，幼儿教师可以组织开展以“爱劳动，爱种植”为主题的劳动种植实践活动。在具体的活动中让幼儿以小组为基本单位进行向日葵栽植，并协作进行刨坑、栽植、填土、浇水等，活动结束之后分别进行劳动种植成果的展示，让不同小组之间进行对比，并给予排名，进而在种植活动中强化劳动教育，助力幼儿劳动意识和素养的培养。以上绘本阅读伴随竞赛有效开展，不仅为幼儿营造出耳目一新的绘本阅读和德育渗透氛围，还促使幼儿在积极参与竞赛活动中展示自我，在快乐的体验中不知不觉深化劳动品质的有效建立。

（六）合理构建线上空间，拓展绘本德育渗透渠道

传统的绘本德育阅读活动一般在线下和幼儿园进行，使得幼儿的德育绘本阅读渠道固化、路径单一、视野狭窄，自然不利于更为全面地培养幼儿的道德修养和综合能力，需要幼儿教师积极地立足当前绘本阅读德育渗透工作开展的基本现状，并合理地搭建线上绘本阅读学习空间，引导幼儿在家长的帮助下开展更为灵活化和有针对性的绘本德育主题内容阅读和学习。同时，幼儿教师要通过引入线上直播、线上群视频等多种方式，强化对幼儿线上绘本德育主题内容学习的指导和帮扶，从而真正地提升德育渗透工作的灵活性和有效性，为更好地培养幼儿的道德修养奠定坚实的基础。例如，教师可以申请微信公众号，并搜集契合德育主题的绘本电子书籍，如搜集《劳动种植我知道》《和谐交往我来谈》《传统古诗阅读》《我会做家务》《尊老爱幼大家谈》《良好就餐礼仪我知道》等主题的绘本资源，放置到该平台上，引导幼儿在家长的辅导下进行灵活化和有选择性学习。教师则可以运用线上直播和群交流的方式，及时针对幼儿德育主题绘本资源阅读中遇到的问题进行梳理、分析和解决，并强化对幼儿在线德育主题绘本阅读学习的鼓励，真正挖掘线上平台的应用优势，助力幼儿道德修养的培养。此外，教师还可以在公众号上开辟出一个家长展示平台，请家长将自己与幼儿共同参与亲子阅读的视频资料上传到平台上，以供其他家长欣赏和了解。线上空间的搭建不仅能够帮助家长及时获取丰富绘本资源，还能促使家长找到德育的方向，积极跟随线上空间优化绘本德育效果。

四、结语

总之，积极地借助绘本阅读活动来强化对幼儿道德修养的培养，既是《指南》对幼儿教师课程教育的基本要求，也是幼儿教师贯彻素质教育理念、促进幼儿全面提升的主动选择。幼儿教师要秉持强烈的使命意识，全面地重视绘本阅读活动中对幼儿的道德修养培养工作，并积极地立足存在的各种问题，联合其他优秀的同行探索解决的方法和策略，在后续的德育渗透实践中立足德育渗透要求，科学选择绘本主题内容；积极优化环境布设，营造绘本德育阅读氛围；合理引入信息技术，趣味讲解绘本德育内容；转变绘本阅读方式，强化绘本阅读合作学习；组织开展竞赛活动，深化幼儿德育内容理解；合理构建线上空间，拓展绘本德育渗透渠道等等，从而真正地运用恰当的方法来在绘本阅读中强化对幼儿道德教养的高质量培养，服务于每个幼儿的更好发展与不断提升。