浅析幼儿绘本教学中的情感教育策略

魏璐璐

导读：绘本是图画与文字结合，共同阐述故事内容的一种书籍，绘本中不仅包含很多的故事，还具备教育意义，能够讲解相关的知识，帮助幼儿更好地建构情感世界。所以，绘本也是当前国际上公认的最适合幼儿阅读的图书。在幼儿时期对综合素质及情感进行培养，是启蒙教育工作开展的重点，在幼儿园里绘本教学是许多幼儿教师选择的教学方式之一。适合幼儿阅读的绘本不仅含有相关的图画，并且因为是给幼儿设计的内容，其中的图画色彩非常明艳丰富，文字简练。通过阅读，幼儿可以掌握并了解相关的知识。教师将绘本作为教学工具，不仅可以提高幼儿对学习产生兴趣，还能够在教学的过程中逐步帮助幼儿养成良好的阅读习惯。此外，还可以对幼儿的情感发展进行推动，提升情感教育工作成效。

一、幼儿绘本教学和幼儿情感教育之间的关系

（一）绘本与幼儿的阅读需求相符

绘本中的内容和幼儿的情感教育之间有着较为紧密的联系。在绘本中文字是辅助，图画才是主要的。幼儿认识的汉字数量较少，如果绘本中的文字非常多，就会影响到他们对故事的理解；文字过多，幼儿在对所学内容进行分析和理解的过程中会遇到困难。如果教师或家长选择的读物内含有的文字数量非常多，就会导致幼儿产生理解障碍，不能够顺利地完成阅读，同时也使得幼儿对阅读丧失兴趣。绘本中包含的图画所占篇幅较大，文字的数量非常少，但是能够精准地概括当前画面中的故事发展。幼儿通过观看图画和文字可以了解整个故事的内容，顺利地进行阅读，还能够对其容产生浓厚的兴趣。所以，不管是在形式还是内容方面，绘本都更符合幼儿当前的真实需求及发展特点。当遇到一些字不认识时，幼儿可以采用观看图片的方式来理解绘本中讲述的故事内容。

（二）绘本含有丰富的情感教育因素

绘本可以对幼儿的感知、想象、观察、思考等各方面能力进行良好培养，也可以对幼儿进行情感教育。绘本故事情节及背后的道理都具备情感教育的价值，幼儿教师要合理设计教学工作，选择合适的方式，让幼儿能够感受到作者想要表达的情感，了解绘本包含的各类情感，如亲情、友情等，帮助提升幼儿的阅读水平及情感感知能力。

二、幼儿绘本教学中情感教育存在的问题

（一）缺少明确的绘本教学目标

当前很多幼儿教师在进行绘本教学工作时，没有制定一个详细明确的目标。他们在工作开展的过程中，按照实际情况设计了多个教学目标，整个工作的范围较广，与实际教学工作不相符。一般只重视是否完成教学目标，没有注重在教学过程中采用的教学方式及制定相应的情感目标。很多幼儿教师认为绘本教学工作就是讲故事，在课堂中一般会将绘本中的内容制作成多媒体课件进行讲解，主要采取的教学方式是示范朗读、引导观看和简略提问。这种教学方式虽然能够协助教师完成基础工作，但是从整体情况上来看，教师在整个课堂中是掌握主动权的，幼儿只能被动听讲，没有对绘本内容进行深入阅读，造成绘本教学成为看图学习。此外，教師也未重视对幼儿开展情感教育的相关工作。

（二）选择的绘本不适合幼儿阅读

随着时间的不断发展，绘本的种类、数量在不断增多，一些人不知道怎样选择适合自己的绘本。对幼儿教育来讲，选择具有教学价值的绘本能够提高课程开展质量。但一些幼儿教师往往只按照对绘本的喜好程度进行挑选，造成选择的素材不符合班级幼儿年龄特征。还有一些幼儿教师为了省事，直接从网上查找适合幼儿阅读的绘本，也没有查看绘本中的主题，就直接将其应用到教学工作中。在这两种错误的方式中，教师都没有以幼儿目前的身心发展特点为基础进行选择工作，没有重视幼儿阅读兴趣、身心发展特点，导致幼儿不喜欢绘本内容，未能获得理想的教育效果。

（三）缺少氛围良好的绘本教学环境

通过阅读绘本能够让幼儿了解到更多新鲜有趣的事情，感受外界事物的广阔，对精神世界进行丰富。为了在教学中充分展示绘本的精神世界，教师需要创设相应的教学环境。如果能够创设与绘本内容有着密切联系的教学环境，可以使幼儿更好地展现精神世界，学会如何正确地与他人相处，在学习的过程中和他人交流与合作。但目前的实际状况是很多幼儿园虽然重视教学环境的创设工作，但是整体的模式比较统一，没有按照班级幼儿的实际发展情况进行科学设计。整个教学环境并没有调动起幼儿对学习内容的兴趣，并且环境中缺少较多的功能性和审美性。

（四）绘本教学方式单一

很多幼儿教师在进行绘本教学工作时采用的教学方式非常传统，如提问法、讲述法、角色扮演法等。很多教师经常使用的是讲述法。在课堂中先带领幼儿对绘本的内容进行阅读，再让幼儿对其中的一些重要内容进行记忆，最后进行提问，了解幼儿学习情况，对绘本中的道理进行总结及评价。这种传统的教学程序缺少想象的环节，幼儿不能有效联想故事结束之后的情况，或者情节发展的过程中，如果文中主人公采用另外一种行为方式会有怎样的结果。

幼儿无法对阅读产生积极性及主动性，长时间会丧失对阅读的兴趣，影响各方面能力的发展。

（五）缺少绘本教学延伸

幼儿教师在进行绘本教学工作时常引入语言活动，但是在活动结束后很少开展结合其他领域的延伸活动，如舞蹈、美术、音乐等。缺少绘本延伸活动的主要原因有两点，首先是教师没有意识到绘本延伸的重要性，不了解怎样进行延伸工作。其次是教师不重视绘本延伸工作的开展价值，使得绘本教学和情感教育工作的效果受到影响。

三、幼儿绘本教学中的情感教育策略

（一）按照幼儿发展需求，制定绘本教学目标

在设计幼儿绘本阅读教学工作之前，教师应当对教学目标进行明确，考虑班级幼儿目前的身心发展特点及年龄，了解当前幼儿的发展需求，制定出相应的科学工作目标，才能够提高教学质量。教师在对教学目标进行确定时，还要考虑以下几点。第一，调查班级幼儿的实际需求，制定相应的工作目标，才能够有效开展情感教育工作。第二，工作目标要和活动过程进行联系，采取各种方式检验教学活动目标是否能够实现情感教育的目标。

（二）选择适合幼儿的绘本进行教学

绘本会对幼儿的知识、情感、人格等方面进行培养，教师要注意选择的绘本内容是否和教育目标相符。绘本的价值应该表现在故事、情感、画面等方面，一本优秀的绘本可以让幼儿感受到教育价值。教师可以按照教学工作的要求选择，或者按照艺术风格选择，也可以按照主题内容选择。不论哪种方式，挑选的绘本都应当与幼儿需求相匹配，发挥出教育价值。

（三）创设氛围良好的绘本教学环境

在绘本教学工作中，情感教育需要的时间较长。在这个环节里，幼儿教师要采用科学的方式进行引导，加强和幼儿之间的交流沟通，才能够让幼儿逐步接受绘本教学，为开展情感教育打下坚实的基础，实现良好发展。幼儿教师要转变过去的教学方式和态度，逐步突出幼儿在教学工作中的主体地位，积极学习各种更为科学、先进的教学工作模式，将其应用到教学工作中，提升幼儿对学习的兴趣及积极性。另外，幼儿教师要注意建立积极良好的情感教育教学目标，采用绘本阅读创设相应的教学情境，使幼儿对所学内容产生浓厚的好奇心，对情感体验进行丰富，提升情感教育学习质量，促进全面成长。例如，带领幼儿共同阅读《汪汪队立大功》的动画绘本，通过阅读汪汪队们的救援故事，使幼儿了解更多安全知识，学会珍惜和他人的情感，以一种更为积极向上的态度面对生活。

（四）积极探索绘本教学方法

当前在绘本教学工作中有多种教学方式。通过合理应用这些教学方式，能够提高教学工作的效果。首先，角色体验法是指幼儿在阅读绘本的过程中，将自己的生活情感和绘本进行融合。例如，绘本《大卫不可以》讲述了主人公大卫与母亲从产生矛盾到和解的过程，幼儿通过角色扮演可以感受和人物产生情感共鸣，理解父母对自己的爱。其次是经验迁移法。很多绘本中的内容都是作者按照真实社会经历改编的，幼儿对故事的理解通常以实际生活经验作为基础，通过阅读理解丰富自身的精神世界。例如，在绘本《奥利的生日派对》讲述了孩子们出现争吵后如何进行解决。教师可以选择几名幼儿，让他们融入自己的经验，演绎面对同样的冲突时，如何对问题进行解决。通过引导幼儿感受故事中的情节，让幼儿学会如何正确地处理与同伴之间产生的矛盾和冲突。最后是视听结合法。幼儿教师可以应用多媒体技术、信息技术等，将绘本中的内容制作成多媒体课件，在课堂中进行播放，把故事转为动画、图片、音频等方式，使学习内容更加直观可见。在班级内建立氛围良好的学习环境，让幼儿能够更投入地对所学知识进行感受，不仅能够提高对学习兴趣，还能够更好地促进各方面能力发展。

（五）开展绘本教学延伸

幼儿教师可以积极鼓励幼儿开展多层面的绘本阅读。幼儿年龄小，性格活泼好动，容易受周围的环境變化产生情绪上的波动。他们具有情感不稳定性，很多时候做的事情都是即兴的，缺乏自我约束能力。在进行绘本阅读教学时，教师要按照班级幼儿的实际情况开展相应的指导，培养幼儿良好的阅读能力。例如，在学习《丑小鸭》绘本内容时，幼儿教师可以提问：“丑小鸭变成白天鹅之后有怎样的感受？在情感方面会产生什么变化？如果丑小鸭没有变成白天鹅，那么它的心情会是怎样的？它会做什么？如果你是文中的丑小鸭，这个时候应当怎么做？”通过逐步提问开展情感教育工作，让幼儿深入学习绘本中的内容并进行思考。

幼儿教师还应当和幼儿家长交流沟通，让家长与幼儿共同进行绘本阅读。在班级的交流群内，教师可以向家长提倡亲子共读。这样不仅可以使亲子关系更为亲密，还能够让幼儿感受到与父母之间的情感交流，提高对绘本的学习兴趣。在进行绘本教育工作时，家长及教师都是培养幼儿情感的重要人物。通过绘本阅读能够对幼儿的各方面能力起到提升作用，让其在氛围良好的环境下进行学习，锻炼各项能力，提升综合素质。

四、结语

幼儿时期是开展情感教育的良好时期，也是发展的关键期。在进行绘本教学时，幼儿教师要创新当前的教学方式，创设良好的教学环境，选择适合幼儿阅读的绘本，带领幼儿感受绘本表达的情感及道理，让幼儿能够获得更多的情感体验，推动身心良好发展。