自主梳发，体验成长

陈文娟

2018年9月10日，习近平主席在全国教育大会发表的重要讲话中强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。”2022年，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动教育从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域指出，教师应引导幼儿生活自理或参与家务劳动。

梳头发是针对女孩而布置的一项特别“劳动”。中班幼儿已经掌握了部分自理的方法，如自己用筷子吃饭、自己穿脱衣服、自己洗碗等。此时，教小女生自己梳头，不仅能满足她们自我成长的心理需求，还能更好地发展其手指的灵活性与协调性。

一、出现的问题

（一）等待教师梳头，矛盾易发

在幼儿园里，常出现教师包办代替幼儿梳头的现象。一般来说，每个班有十几个女生，如果为每个小女生梳头需要一分半钟，教师就要花20多分钟来为所有女生梳頭，并且关注到个体差异。笔者认为，将梳头的任务交给孩子，让幼儿由被动接受到主动实践，是开发幼儿生活能力的教育契机。

情景一：“老师，我穿好衣服了，可以给我梳头吗？”小白一起床就来到老师身边说。“好，女生可以先来梳头，也可以先去吃点心。”老师拿出梳子，开始为女生梳头。不一会儿，梳头的队伍越来越长。因为等待太久，站在队尾的女生开始吵闹。

“老师，我们吃完点心了，现在干什么呀？”每次梳头都会有男生跑来这样问。“再等一等，等这两位女生梳好头发就带你们玩游戏。”老师答道。男生失望地回到了座位上。

（二）缺少时间、空间和操作基础，无法完成

首先，幼儿的梳头时间在午睡起床与吃点心之间，除去穿衣、如厕等生活事项，留给她们自主梳头的时间大约10分钟，这显然是不够的。其次，十几个女生在教室里同时梳头，没有固定的位置，她们有的在盥洗间，有的在桌子前……这样就十分嘈杂混乱。最后，幼儿没有任何自主梳头的技巧和方法。把所有头发捆在一起这样看似简单的事情，却成了她们面临的最大问题。

情景二：“老师你看，这个辫子是我自己扎的，好看吗？”甜甜自己把刘海扎在一起问老师。老师看了看扎得松松的辫子说：“你真能干，但是辫子应该扎在后面。”

“老师，我想扎成早上妈妈给我梳的发型。”“老师，我的头发一点儿都不听话！”“老师，我的胳膊举得好酸。”……离下午的活动开始的时间很近了，已经来不及让幼儿自己再次整理凌乱的头发，教师就帮她们重新扎了头发。

二、解决策略

（一）欣赏视频——“可以这样扎”

中班孩子仍然处于具体形象思维阶段。我搜寻了幼儿自己梳头的视频，在课间休息或离园前的谈话时间播放给孩子看。我还有意请小朋友多说一说：你喜欢哪个发型？你觉得应该怎样梳？通过视频欣赏，孩子们基本了解了梳头方法。

情景三：一个月后的一天下午，孩子们依旧拿起梳子练习梳头，老师也仍然为每个孩子重新整理。就在这时，老师发现一名平时不怎么说话的女生萌萌居然扎成了一个“丸子头”。“这是你自己扎的吗？能不能再扎一遍？”萌萌点点头，老师也马上用手机记录下了这一时刻，和小朋友们分享了这个视频。在看视频时，所有女生的眼神里都充满了期待与信心。在她们的互相鼓励与坚持下，短短半个月的时间，班级中已经有一半的女生成功扎成了“丸子头”。

（二）开辟梳头区——“共分享同进步”

环境是隐性的课程，为了支持更多小朋友在同一时间开展自主梳头，我在教室一角开辟了“梳头生活区”。我们一起搜寻适合幼儿自主梳理的发型图片，把它们悬挂在墙壁上，让平时梳头能力较差的幼儿利用区域游戏的时间进行练习。

情景四：解决难题。两个月后，小朋友们的发型多样了起来，头发上还多了许多装饰。“老师，你看我分的发缝还歪不歪？”小溪想扎两个马尾，所以需要把头发先从中间分开。她已经梳了好几天了，仍然没有太大进步。老师说：“小段也在梳双马尾，可以问一问她是怎样分发缝的。”“我用的梳子后面是尖的，用它从额头这里开始分，向后一直分到脖子那里，然后再用手把分开的头发扒到两边，这样就不歪了。”正在梳头的小段热情地说。小溪恍然大悟。

（三）召开女生小组交流会——“个别指导”

家庭和幼儿园是幼儿学习与生活的主要场所。幼儿年龄小，在学习梳头时难免遇到各种问题。家长这时若能高度配合，及时了解幼儿梳头的难点，就会事半功倍。

两个月后，班里出现了自制麻花辫、竹节辫等新发型，有的女生还戴上了精致的小卡子。其间，部分幼儿出现了不同的梳头问题，如“不会绑皮筋”“不习惯使用梳子”等。在女生家长小组交流会中，教师及时和家长交流孩子梳头中出现的问题，讨论制订个别指导方案，使幼儿遇到的难题及时得到关注。

（四）假期练习——“贵在坚持”

一个学期以后，每个女生的梳头能力都有不同程度的提高。在假期会议中，教师、家长和幼儿共同约定：居家期间，宝贝每天要坚持梳头两次，一次是早上起床后，另一次是户外活动出门前。在加强“梳头发”练习的同时，小朋友养成了注重形象仪表的文明生活方式。

（五）梳头目标——“突飞猛进”

一年以后，每个女生都掌握了一到两个熟悉的发型。她们不再从教师和妈妈那里获取想要学习的目标发型，而是更多地关注和学习身边小伙伴们的发型。小朋友们将自己的发型制作成步骤图展示在小镜子和小梳子旁边，在欣赏的同时，也选定喜欢的发型作为自己的目标发型。一个月后，小朋友开展“梳头比赛”，一半以上的幼儿都能完成目标。

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“不要急于介入或干扰幼儿的活动要求。”作为孩子的引路人，在幼儿自主梳头时，教师要选择退后与等待，给她们足够的鼓励和信任，给她们更多试错、探究和反思的机会。自主梳头，在让女孩的生活自理能力得到提高的同时，也让她们的生活多了一份对美的追求和创造。