聚焦作业设计，巧用评价机制，开展“基础+拓展”学科课程研究

张红纲 李晨华 彭沙沙

灵宝市第三实验小学积极推行“5+2”课后服务工作，在数学学科课程开设方面聚焦作业设计，巧用小组合作评价机制，开展“基础+拓展”学科课程研究，在减轻学生作业负担、提升学生核心素养、进行课内课后深度链接等方面整体构建，形成课程链条和学习闭环。

作业设计多样化，聚焦素养促成长

课后服务首先应突出基础作业优先，以学生能在校内完成学科作业为主；其次应以兴趣为主，从学生兴趣出发设计拓展性作业为辅，教师要根据学科特点和学生年龄特点设计利于学生长远发展的作业。

一是基础性作业——重巩固落实。基础性作业不仅要贴近学生实际，还要有层次性和选择性。教师围绕当天教学内容设计出符合不同层次学生的作业，做到“三导一纠错”：引导学生利用课后服务时间基本完成书面作业；指导学生书写规范、做题正确；辅导学有困难的学生答疑解惑；完成知识点纠错，让学生在学校将知识消化透彻。学生在教师的带领下完成作业，既巩固了当天所学内容，又养成了良好的作业书写、思考质疑、守时守纪的习惯，实现了“作业不回家，快乐你我他”的目标。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的学生，要考虑每个层面的学生，进行分层练习。我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等级，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业。这样设计练习能使每个学生在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

例如，二年级教师教学“6的乘法口诀”时，把课后作业设计成学生喜欢的逛儿童乐园自助买票的形式，改变了以往的命令式、强制式作业，给学生营造较为宽松的作业氛围，使不同层次的学生都能较好地完成作业，培养数学能力。

A类：一个小组有6人，你是组长，以下活动各花多少钱？

碰碰车5元一次，算式：（  ）口诀：（  ）

弹珠比拼3元一次，算式：（  ）口诀：（  ）

一共花了多少钱？算式：（  ）

B类：全班30人，分为5组，每人1瓶水，每组2包瓜子。如果你是后勤服务组组长，请解决下面问题。

每包瓜子6元，给每组买瓜子需要多少钱？

算式：（  ）口诀：（  ）

为全班买瓜子需要花多少钱？

加法算式：（  ） 乘法算式：（  ）

买水和买瓜子一共需要花多少钱？

算式：（  ）

C类：儿童乐园打水仗有优惠活动。6人一组玩需要5元钱，满30人玩可以优惠10元钱，全班30人正好分为5组玩，大家都玩。如果你是财务组组长，要付多少钱？

算式：（  ）

做这道题时你用的乘法口诀：（  ）

以上练习，教师让学生自主选择一类完成。这样的分层作业，兼顾基础性和思维进阶性，一方面给学生更大的自主性，另一方面调动了学生写作业的积极性，体现了新课标的教学理念。

二是拓展性作业——重提升素养。拓展性作业以素质拓展课程为载体延伸课内知识，丰富学生学习方法，重体验、强探究。拓展类作业包括操作性作业（手工类作业、美工类作业、拼图类作业）、实践性作业、调查性作业、阅读类作业、整理性作业等。如二年级学生学了“对称”后，教师组织学生进行剪对称图形的作业，学生在剪完之后，观察对比发现对称图形的特点。六年级学生学了“折扣”后，教师要求学生走进课堂虚拟超市，让学生对打折物品进行整理分析，完成折扣物品调查表，内容包括调查的商品、打折原因、折扣比例、提出问题、解题方法、建议等。课下，学生走进现实中的超市，完成调查表，第二天课后服务时间再次交流。单元学习结束后，教师组织高年级学生通过画思维导图的形式进一步梳理单元知识脉络，构建完整的单元知识体系。这样的课后拓展性作业，有一定的趣味性和挑战性，学生喜闻乐见，有利于激发学生探索学科奥秘的兴趣，发展学生的创造性思维。

学科课程体系化，减负增效重提质

为了让课内课后课程有效整合衔接，学校将课后服务的课程内容与课堂教学有机结合，从教研管理、课堂管理、评价管理等方面加强课程指导，规范课程实施，学科组开展“课堂教学—作业辅导—素养提升”三位一体的教研活动，形成了数学学科“2+2+1”课程体系，将素质拓展课程开发与学科素养有机结合。

课后服务要在狠抓作业高质量完成及学生素养提升上下功夫。在课后服务检查中，我们发现有的教师构建只让学生写作业的“放羊式”课堂，有的教师作业布置比较随意，有的教师不能做到面批面改。鉴于此，数学学科在探索课后服务的过程中，形成了“2+2+1”课程体系，其中的第一个“2”是周一和周三学生学习“基础课程”，第二个“2”是周二和周四开展的“拓展课程”；“1”是周五开展的“课程评价”。“基础课程”重落实巩固，作业设计要多样分层，每天下午第一节课数学教师要把自己当天课后服务的作业设计在教研组研讨，通过后方可实施。教师课堂上要做到“三导一纠错”，力求让所有学生在课后服务时间写完作业，不留知识漏洞，轻松回家。“拓展课程”主要是教师根据教学内容设计趣味性、多样化、实践性的拓展作业，拓宽学生的学习渠道，为学生提供广阔的探索空间，让学生遨游在探索、体验的数学知识海洋中，提升学生的核心素养。

课程评价多元化，激发兴趣显效果

课后服务应发挥评价的育人导向作用，应坚持以评促学，以评促教。学校数学学科开展“二维一小组合作”评价体系，“二维”即从学生、教师两个维度展开评价，“一小组合作”是利用小组合作学习开展评价活动。“二维一小组合作”评价主要在课后服务中教师通过学生的课堂表现进行评价或者让学生自评、互评，让学生能够在课后服务中看到自己的进步或者不足，汲取他人值得借鉴的经验。

一是“二維”评价重当堂激励。学生在完成基础性作业时，教师要时刻关注学生的课堂表现，以鼓励表扬为主，从学生的“双姿”书写、课堂纪律、作业正确率、学习效果等方面及时评价。学生在完成拓展性作业后，可以展开互评，发挥积极性和主动性，争取做到书面作业校内清。

二是“一小组合作”评价重周总结。“一小组合作”评价主要是在周五的“课程评价”时进行。教师根据课后服务周内小组及学生个人的量化分数，进行一次隆重的周总结大会。周总结大会评选出“进步之星”“自律之星”“互助之星”“标兵小组”“优秀个人”等课后服务表现优秀小组及个人，调动学生的积极性和主动性。周五的“课程评价”课是对一周来学生辛勤付出的肯定。教师也非常重视这个活动，因为这是对学生进行集体荣誉感和自我责任感的教育，更有利于增强班级的凝聚力和学习力。

例如，四（1）班数学老师每周四就开始着手准备周五的评价课。教师要统计学生及小组的得分，制作隆重表彰的幻灯片，撰写“标兵小组”“优秀个人”的颁奖辞，组织小组合影，指导优秀代表发表获奖感言，还要准备棒棒糖、铅笔、橡皮等物质奖励。为了增强课程的趣味性，教师用谜语、迷宫、幸运抽奖等形式，让学生在课后服务“一小组合作”周评价中感受到学习的乐趣，体验到被认可的感觉。活动结束后，教师还利用周末时间制作“一小组合作”评价课程的美篇，进行活动总结宣传。家长看到美篇中自己孩子的表现，纷纷称赞“课程评价”活动搞得实、新、好。

总之，在小学数学课程课后服务中，教师要立足课后，科学规划，多措并举，做实做优课后服务。教师通过多样化的作业设计、体系化的学科课程、多元化的课程评价，实现课内与课后服务之间的衔接共通、关联共生，提高学生数学学习质量，提升学生数学核心素养，真正让课后为课内“兜底”“护航”。