在语文阅读教学中实现全科融合教育

刘晓梅

在教授李白的《行路难》时，学生问了我一个问题：课下注释中注明“长风破浪会有时”这个典故出自《宋书·宗悫传》，宗悫的志向是“乘长风破万里浪”。李白是唐朝人，怎么会引用宋人的典故呢？我首先表扬这个学生善于思考、敢于质疑的精神，然后向学生细致解说了《宋书》是“二十四史”之一，是一部记述南朝刘宋一代历史的纪传体史书。此宋非彼宋也。接着，我又顺势补充了历朝历代的更迭。作为一名语文教师，我在语文课上经常会遇到打破学科壁垒、融合学科教育的问题。

新一轮课程改革提出培养全面发展的人，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出的核心素养有四个：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。新课标还提出了要进行整本书阅读、跨学科阅读等。中学语文教学不是专门培养作家、演说家的，而是促进学生提升语文核心素养的，具体体现在：以提升阅读、写作、交际等能力为抓手，提高学生的逻辑思维能力、文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。

当今世界已进入全球化、信息化、网络化时代，我们的教育对象将来所面对的科技、经济、社会发展等问题，具有更高的复杂性和综合性。单靠某一学科知识来解决问题是不现实的。具有多学科综合思维能力一定会更有利于学生的发展。因此，跨学科融合教学必将成为语文教育一个很重要的方向。

我国长期的分科课程体制在促进师生发展方面功不可没。但是，人为的分科教学使学生对客观事物缺乏整体认知，导致教师专业发展受到限制。在课程改革不断深化的背景下，跨学科融合教学研究促进了教师的专业发展，影响着课堂教学的有效实施，对学生科学素养与综合素质的形成产生了积极的作用。作为语文教师，我们应主动尝试跨学科融合教学，培育学生、发展自我。

语文阅读课程将按文本涉及的学科知识转变成开放性课程

语文阅读课程不再是一个单一的、纯文学的课程，它将与各学科知识糅合在一起，提高学生的综合阅读素养。

比如，法国作家凡尔纳的科幻小说《海底两万里》，涉及很多地理学、天文学、历史学知识。凡尔纳被誉为“世界科幻小说之父”，他的文学作品中的地理想象力是非常惊人的。所谓地理想象力，就是人们对时间、空间和景观在构成和引导社会生活方面的一种洞察。在整本书阅读实践中，我在黑板上张贴世界地图，拿来地球仪，根据“1866年7月20日，它出现在澳大利亚东海岸五海里处”等7处时间点、经纬度信息，让学生画出“鹦鹉螺号”潜艇出现的位置；再根据它航行经过的地方，从太平洋到印度洋，再到大西洋，标出它的航海路线。这样，语文和地理学科有机地融合起来，学生阅读的思路逐渐明晰了，课程的开放性体现出来了，学生的兴趣更加浓厚了。

又如，阅读沈从文的《边城》，我引导学生重点看这部小说所体现的人文风情和地域风貌。小说字里行间描写了湘西的民俗风情，如对歌、提亲、赛龙舟等苗族风俗，涉及湘西苗乡的典型建筑，如吊脚楼、水车、古城墙等，还有茶峒的青山，这些都离不开水。整部《边城》就是由山水构成，由鲜活的苗家儿女组成，给我们的阅读带来了空灵的意境和质朴的美感。

由以上两个实例，我们感受到语文阅读课程逐步转变成各学科知识融合的开放性课程。开放性课程要求教师专业精湛，眼界开阔，文理兼备。

语文与其他学科实现联动，同时依据相同的主题互相促进

在现代教育中，各学科之间密切相关。语文是百科之首，它需要百科知识的支撑，而不再是简单的听说读写。

比如，在阅读近年来的关于环保问题“垃圾分类”的非连续文本时，我提示学生要结合化学、物理、政治等学科知识，再得出结论。学生兴致勃勃，运用化学知识，知道了划分有害垃圾的标准；运用物理知识，知道了“垃圾分类”所耗费的能量；运用政治知识，知道了“垃圾分类”对未来环境、人们的生活质量、幸福感提升的意义。这类阅读不仅激发了学生探索的兴趣，还提高了学生查找信息、归纳概括和融合各学科知识形成结论的能力。语文课堂以“多类型、多媒介、多文本阅读能力的培养”为研究点，以语文学科为立足点，融合其他学科的角度来分析现实问题，是“全学科阅读”的完美体现。

进入“互联网+”时代，课堂不再是教师使用粉笔讲课、学生听课做笔记的情景了。在教学中，使用教学软件辅助教与学，体现了数字化阅读与常规课堂教学的融合，从一个新的角度来诠释“全学科阅读”，符合网络化社会下的教育理念。

在语文阅读中通过逐步解决问题实现跨学科深度融合

比如，在《海底两万里》整本书阅读实践中，我提出问题：“海底两万里究竟是多少里？”学生说：“2万里不就是1万公里嘛。”我接着引导学生：“凡尔纳是法国人，法国的2万里到底是多少？”學生利用网络查找，明白这里的“里”指的是古法里。我又引导学生，古法里分为古陆里和古海里。有的图书版本有注释，标明了1古海里约等于5.556公里。我及时补充：1古陆里约等于4.445公里。因此，海底两万里，法文版的本意就是两万古海里，大约等于11万公里。

《海底两万里》中“鹦鹉螺号”的航行轨迹，从太平洋到印度洋，再到大西洋，显然不是1万公里的距离，将“海底两万里究竟有多少公里”作为一个问题抛出，意图就是从地理视角引导学生领悟凡尔纳的空间距离想象力。

又如，在《昆虫记》整本书阅读实践中，我提出问题：“哪些昆虫喜欢唱歌？它们怎样唱歌？哪些昆虫通过什么行动表现出母性的光辉？又有哪些昆虫特别勤劳？”学生在解决问题中提高了筛选信息的能力，也熟练掌握了对比阅读的方法，同时深深地体会到《昆虫记》既是一部文学巨著，也是一部科学百科。《昆虫记》通过对昆虫世界的生动描绘，不仅描绘出昆虫多样的“虫性”，更折射出了复杂的社会人性。

在语文课堂中，教师通过设计问题，让学生在解决问题的过程中实现跨学科深度融合，让阅读由学科各自独立的视角转向全学科视角，进而实现全学科教学。

在语文阅读中通过选择一个主题进行学科融合

新课标对课程理念的诠释中，提出了“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。

比如，在阅读凡尔纳的小说《八十天环游地球》时，我组织学生设计了以“我为世界地域文化代言”为主题的跨学科学习任务群，引导学生结合语文、数学、地理、历史等学科知识制作世界各地的资料卡片，然后关注自己家乡的历史演变、文化嬗变、风土人情等，培养学生的国际视野和家国情怀。

又如，部编版语文教材八年级上册第六单元有综合性学习“身边的文化遗产”，学生选择去考察洛阳的白马寺、龙门石窟等景点。七年级历史教材中有佛教的传播、石窟的构造特点、浮雕壁画的精美等内容。这就可以和历史、美术、地理等学科结合，开展跨学科主题学习，选择“行走洛阳，感受佛教文化”的主题组织教学活动。

再如，在开展革命文化经典《红星照耀中国》阅读分享课时，我围绕把厚书读薄的理念，设计了“红色经典长留心中”主题学习任务群，具体任务有图说历史、讲演故事等，融合了美术、历史等学科知识。

围绕一个主题设计跨学科阅读任务群，实现了各个学科的大融合。学生的潜力被激发，才能得以展现。

总之，在过去，学科之间的界限无意中在教师、学生的大脑中留下了条条框框，使我们忘记了大脑本来就具有融会贯通的潜能；而跨学科阅读就是进一步探索，打破学科壁垒，立足于学习的本质，深层次激发大脑的思考欲望，探索学习，享受学习。

在今后的语文教研中，教师应多关注如何在保留学科自身特点的同时，又能够寻求跨学科教育教学的最佳契合点，实现学科间的相互融合、相互促进，使各学科教学发挥互通性与延续性。