新课标下小学语文多文本阅读助推整本书阅读的实施策略

黄三红

语文新课标指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的語言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验……”而大力倡导多文本阅读，目的就在于积累语言经验，培养良好的阅读习惯。因此，通过多文本阅读的研究与实践推动整本书阅读的目标达成，能够让小学语文教学更具有实践意义。

本文针对小学语文整本书阅读教学问题进行系统的探讨，使学生能够熟练地掌握有效的阅读技能，为学生对整本书知识内容的系统学习创造良好的条件。

多文本阅读教学研究取得的成果

依托汝南县第五小学是河南省多文本阅读教学实验学校的研究资源，从2019年以来，学校课题组一直致力于多文本阅读教学实践活动：根据“1+N”阅读教学模式，设置“组—品—延—用”阅读教学方法；适时开展“追忆历史、缅怀先烈”“世界读书日”“科技筑梦、引领未来”“庆七一、颂党恩”“诗情画意享中秋”等多文本阅读活动；编写符合学校学情的校本教材《经典诵读》，全面提升学生的语文核心素养。

小学语文多文本阅读助推整本书阅读的具体策略

有主题地精选文章，让多文本与整本书阅读紧密结合。整本书阅读，是对语文课程中单篇阅读、多文本阅读的必要补充，是学生语文课程核心素养全面提升的必然要求。如从文言文角度定主题，围绕《孔融让梨》《王戎不取道旁李》《杨氏之子》三篇课文，通过读准、读懂俊杰故事，感受魏晋“真”世风；引导学生阅读整本书《世说新语》，了解东晋名士圈文化，达到多文本助推整本书阅读的目的。

有结构地显现文章，让多文本与整本书有机组合。多文本阅读教学要有一定的结构，突破教材的局限，抓住一个相似点，以一篇带多篇到整本书，全方位整合教学内容。如《小石潭记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》，都是作者遭贬谪后所写，但字里行间所表达的感情各有不同：柳宗元在《小石潭记》里先“乐”后“忧”，流露出排遣不了的凄苦；《醉翁亭记》以“乐”字为主线骨，表达“乐在于民”的政治理想；范仲淹的《岳阳楼记》先“忧”后“乐”，更能体现儒家以天下为己任的济世情怀。

有体系地设计问题，让多文本与整本书多向联合。在多文本助推整本书阅读教学中，通过多方比较，把整本书内容可视化，是多文本阅读教学的重要方法。以《盘古开天地》《将相和》《草船借箭》为例，绘制这三个故事的时间坐标，并进行纵向梳理比较，引导学生讲述《中华上下五千年》中的其他故事，从而开阔学生的视野，启发学生的智慧。

有针对性地指向写作，通过文中取法以读促写。整本书阅读如果不能走向读写共生，引导学生迁移运用，其意义就会大打折扣。以课例《人物描写一组》和《刷子李》中学习并初步运用描写人物的基本方法为基础，再将《儒林外史》中的《范进中举》《少年王冕》《王玉辉女儿殉节》结构相似的文章进行组文阅读，使学生感知神态、语言、动作、心理等描写对展现人物形象的重要性。在此基础上要求学生以文为例，学以致用，尝试把一个人的特点写具体，使文章脉络清晰、浑然一体，就可以使学生在多文本助推整本书教学中完成写法的迁移创造。

多文本阅读助推整本书阅读教学，可以培养学生全方位、多角度的观察思维，促进学生想象力的培养。因此，我们应该利用多文本阅读助推整本书阅读这种教学方式，激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，让阅读随时随地发生，成为美的享受，使学生真正爱上阅读。