让学校离家更近一些

林卫民 张蕾

内尔·诺丁斯说，身体和心理的舒适是影响家庭幸福的重要因素。只有让学生感到舒适的校园生活才会体会到‘家一般的温暖，更能激发起学生爱校园、爱学习的热情。

随着义务教育就近入学政策的全面实行，学校离家越来越近了。如何让校园更加温馨，使学校能够像家一样关怀每一个学生并建立亲情般的关怀关系，设计一些特别的课程让学生掌握持家能力，让学生懂得承担关爱和关怀他人的责任，这是一个值得研究的话题。“使学校离家更近一些”，也是办学者的良知和学校价值使命的体现。

“关怀学生”，需要对日常工作细节多加留意

关怀伦理学家、美国斯坦福大学教授内尔·诺丁斯说，关怀是一种关系，通常以“照料”与“关心”两种表现形式呈现。教师对学生的关怀特别是对幼童的关怀主要表现为“照料”，而对年龄大一些学生的关怀主要表现为“关心”。“照料”就是教师亲力亲为，将精神理念上的关怀落实到行动上，让学生切实感受到关怀关系的存在；“关心”再进一步的解释就是“留意”与“注意”，这是教师对学生从内心表现出重视与爱护的一种态度。

一位校领导在某一天值班时，留意到有一位裹着头巾的年轻妈妈，拎着一个饭盒向校园张望。“您好，请问您在等孩子吗？”“是的，我在等女儿出来拿饭盒。”年轻的妈妈不安地回答。“哦，几年级呀？学校的饭菜孩子不习惯吗？我是学校领导，您如果对学校的饭菜有意见可以和我说。”“不不不，学校的饭菜很好，我们是回族的，有自己的饮食禁忌。”

这一“留意”，这位领导惊讶地发现，自认为美丽的校园加上卫生整洁的食堂，很自信后勤服务一定能把孩子照顾好，其实并不然。学校离真正地关爱到每一个孩子，让孩子感受到家一样的温暖，还有很大差距。于是，这位领导当即召集教务主任和后勤主任，统计学生饮食的特别要求，开设专窗并提供特别服务。

书记、校长是师生关怀关系的发起者，要用“关怀”来界定学校的管理工作，让学校管理尽可能接近所要关怀的学生及其所处的整体图景，全神贯注地留意学生校园生活和学校教育的关怀品质，并对学校所做出的关怀切实负起责任。

“关怀学生”，旨在创设更为舒适的校园氛围

家的幸福通常是指融洽和充满关爱的家庭关系，这让每一个家庭成员感到特别舒适，也就是说舒适与家庭幸福密不可分。“什么是舒适”，还没有达成准确的概念，只是对其相关的要求有一些一致的认识，例如，温度、光线、环境、食品、身体的舒适、心理的舒适等；还有一些对于舒适与不舒适的基本判断，例如舒适与豪华没有正相关，被人强迫肯定是不舒适的。随意的、没有规则的个人自由，会影响人与人的关怀关系，不仅不舒适而且还偏离了正常的教育与发展的轨道。

内尔·诺丁斯说，身体和心理的舒适是影响家庭幸福的重要因素。只有让学生感到舒适的校园生活才会体会到“家一般的温暖”，更能激发起学生爱校园、爱学习的热情。学校管理者需要深入地研究什么是舒适的、催人奋进的校园氛围，如何打造更舒适的校园人文环境和人与人的关怀关系。

一是创设舒适的校园环境。在一所学校，老师做的文创作品，非常有创意，在文化墙上展示后，很受欢迎，如今那里已成为学生的打卡地，无论是布景、光线、内容还是文化意蕴都让人感到特别舒适。舒适的地方通常是最不会被人为破坏的，这些文创作品尽管没有使用特别考究的用料，却能保持很长的时间。舒适的背后是明智的选择，这对管理者的决策技术有着更高的要求，有些对孩童特别有意义的内容却常常被大人们否定，童真、童趣对于儿童成长为更加幸福的成人会产生促进作用，离开了这类设计力，自说自话的管理者会导致学生的“舒适”落空。

二是保持教学活动的舒适度。美国教育学家迪伦·威廉在《融于教学的形成性评价》一书中说：“教师的工作不是传授知识，也不是促进学习，而是为学生营造有效的学习环境。”有效的学习环境也是学生感到最舒适的环境，其关键特征是，让学生参与进来，形成了基于教与学的师生关怀关系，让教师、学习者及其同伴确保教与学朝着预期的方向进行。教育的根本目的是帮助学生学习，其核心要素就是教与学的关怀关系，一旦学生感受到自己作为被关怀者的舒适，就会想方设法努力、避免失去这种“舒适”。

三是保持日常管理的舒适感。管理者要关注日常管理特别是学生管理规则的建立和操持，就好比家长管理孩子饮食起居那样。对时间管理的深入研究应该成为学校管理的一部分，这是直接影响校园生活舒适度和幸福感的有用话题。没有必要为了讲求效率而把学生管得像机器人那样，虽然这样的管理可能会让学生不被那些没有完成的事纠缠，但是，假如学生能够按照手段和目的来合理地自主安排自己的校园生活，其舒适感会骤增。

强调所有的教育行为、学生管理过程的道德性及其关怀性，是学校教育成为“真实的教育”的关键，这样的教育及其管理，也会让学校“离家庭更近一些”。

“关怀学生”，必须重视持家能力的训练

教育是指向未来的事业，办学者需要研究如何才能为学生的未来幸福提供有效的教育服务，为学生面对不可预测的未来挑战作准备。未来的生活包括公共生活和私人生活，家长和学校都把注意力放在公共生活方面，应当将大部分精力放在为接受高一级教育作好准备上。但是，正如内尔·诺丁斯所说的“持家能力关乎人的一生幸福”，所有成年人包括未来的成年人都会面临一项重大的任务——持家。

“持家是一种同时具备个体性和集体性的充满艺术的工作”，家庭主要成员都会付出心血来努力支撑家庭，以防止它走向衰落。虽然学校没有持家能力的特别课程，也没有必要以专业化的方式来训练学生的烹饪、缝纫等生活技能，但是，这并不意味著这些知识和技能对于未来幸福来说就不重要，有些知识要像礼物一样交（教）给学生。使“学校离家庭更近一些”，意味着学校教育要挖掘那些重要的、在校园生活中都会遇到的话题，当学生们能够把家与集体、团队相比对时，他们就会知道“幸福不是一个人的事”。

持家涉及深刻的哲学原理和值得探讨的学术问题，内尔·诺丁斯说，“家不仅庇护着人的身体，而且还庇护着人的想象”，这不是说学校教育要让所有学生都成为“幸福的诗人”，而是要浪漫地对待那些类似于家庭所遇到的校园生活琐事，例如，种菜、护草、给花浇水、整理物品、关好教室门窗、打扫卫生、值日、简单修理、在水泥路上行走……学校教育的温暖并不总是体现在基于学术的公共生活层面，也应当引导安排好校园生活，使学生成为能在未来的个人生活领域中获得幸福的人。在引导学生做好校园生活的琐事，学会照顾自己的生活过程中，教育学生不要对“父母为家庭操心的那些事”熟视无睹，通过这些具体和抽象的教育行为，自然地将家与学校联结在一起。持家教育能使学生掌握基本的家庭生活能力，更能在家务劳动中进行美的创造，感受真正的快乐、幸福和美好。