千里之外，每一个孩子都应接受良好的教育

邓晓婷

去年重阳节，在距离北京2600多公里的广南县者兔乡，20名退休教师坐上小巴车，从中心校开始，沿路参观了19所完小。这次故地重游，他们感慨良多。每当摇下车窗，就有孩子主动迎上来礼貌问好，甚至交流片刻。中心校校长陆友非说，对于少数民族地区的学生而言，这样的变化来之不易。

同样的变化，也发生在广南县珠琳镇。校长王云芬带孩子们“逆袭”的故事在县里广为人知，她和全体师生一起，把当地老百姓眼中难以开花结果的荒坡，打造成了令人向往的田园。

广南县是中国乡村发展基金会的项目受益县之一，一年多以来，随着物质和教学条件的改善，这里的教育生态逐渐有了新气象。在与基金会助理秘书长韦丹丹的交流中，记者深刻地感受到，任何教育公益行为，不能只是昙花一现，也不能终伴谁的一生，而是在学生生命成长的某一个关键阶段，为他们注入改变的力量。

需求导向下，不断升温的爱与责任

中国乡村发展基金会成立于1989年，前身是中国扶贫基金会。多年来，基金会的工作领域之一，是关心千里之外的孩子能否接受良好的教育。

从助力学生“能上学”“上好学”，再到关注学生“全面发展”，他们的目光始终聚焦教育的共性与个性问题，以及学生的当下与未来。贯通基础教育与高等教育，设计了一系列优质的助学项目。

“围绕‘能上学的问题，基金会前期开展了资助大学生和高中生的新长城助学项目，在为学生提供经济资助的同时，辅以成才支持。在高校倡导学校成立自强社，鼓励得到资助的学生加入社团。”韦丹丹说，成立自强社，一是让大家传递社会的关爱；二是支持社团开展公益活动，提升学生的实践能力。

“亲爱的同学们，你是否渴望用自己的力量为社会作出贡献？你是否希望通过志愿服务来锻炼自己的能力？山东大学学生新长城自强社欢迎你的加入。”这是2023年秋季开学，山东大学发布的社团招新内容。20多年来，全国已有100多个新长城自强社。截至2023年12月31日，项目累计惠及全国31个省（自治区、直辖市）的600余所大学，直接受益人数累计151945人（次）。

针对欠发达地区家庭经济困难的高中生，基金会主要从缓解经济压力、提升个人综合能力等方面入手，除了支持孩子们顺利完成学业以外，还通过主题班会和夏令营的方式，拓宽他们的视野，让受益的高中生在交流中互相支持。

随着国家财政力量不断投入，“能上学”的问题得到了有效缓解。为了能让孩子们更好地上学，改善他们的学习和生活条件，基金会先后发起筑巢行动，关注解决贫困地区学生住宿难问题；发起爱加餐项目，让孩子们补充鸡蛋、牛奶，改善营养，还配备了爱心厨房，让他们能吃上热餐。

汶川地震第二年，基金会开展灾区学生“六一”关爱行动，给灾区的孩子送爱心包裹，包裹里包含了文具、美术等用品。韦丹丹感叹：“当年这个项目不到两个月，就筹了一个多亿，有90多万公众参与进来，我相信那些来自陌生人的关心，一定能在孩子心里埋下爱的种子。”

直至今日，爱心包裹项目一直在优化升级。针对欠发达地区的寒冷天气，基金会推出了温暖包；随着国家对学生德智体美劳全面发展的重视，又推出了美术包、科创包。记者了解到，一个小小的科创包裹里，共有“净水小卫士”“自制万花筒”“月相模拟器”“秘密通信机”等23件单品，涵盖了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四方面的内容。

打开心扉，师生一起走向更好的未来

“教室里原来只有窗户、凳子，现在加油空间有各式用具，很丰富……不上加油课程的时候，学生们会感到有落差。”贵州赫章县乌木小学教师在“加油未来”项目的评估报告里，有这样一份描述。

2014年以来，中国乡村发展基金会瞄准义务教育优质均衡发展和城乡一体化的需求，发起了“加油未来”项目，韦丹丹说：“城里的孩子很早就开始接受启蒙教育，培养阅读等各方面的素养，相比而言，乡村孩子在这方面十分欠缺。对于偏远地区的孩子来说，学习效能、身心健康、社会情感等全面发展的诉求是迫切的。”

在记者与广南县者兔乡中心学校校长陆友非、珠琳镇以兔小学校长王云芬的访谈过程中，他们提及最多的，就是该地区孩子的社会情感较为闭塞的问题，由于沟通交流能力较弱，对教学带来很大影响。

王云芬谈道：“在我曾任教的新街小学，学生主要以少数民族为主，但很多老师都是汉族，和学生沟通起来有难度，学生对老师也容易有提防心理，师生关系不亲近。且一部分少数民族同胞受传统观念影响，很多女孩子念完小学就辍学了。”在她早年担任教师期间，很多学生连拼音都很难学会。为了更好地和学生沟通，她曾自学壮语。

陆友非说，广南县少数民族占比较高，留守儿童较多，“多数家长外出务工，留下孩子和爷爷奶奶生活，孩子容易形成不善交流和表达的性格，这给我们的教育带来了非常大的难题”。由于留守儿童和父母的情感链接相对较少，容易导致社会情感能力发育迟缓，而“加油未来”项目的目标，就是从打通师生的情感开始，最终激活整个县域的教育生态。

加油社会情感课程的参与者之一、西南科技大学副教授沈潘艳曾在一篇自述中谈道：“看着这些孩子就像看到小时候孤孤单单的自己，我很心疼。有时候看到他们不好好学习，我又会生气心痛。而随着了解的增多，我又为他们身上潜藏的能力感到惊喜。比如他们很团结，每天上学的路都是漫长的山路，同村的孩子就会结伴而行，在路上互相照顾……这些能力很多时候被家长和老师，甚至孩子自己都忽视了。”

基于深刻的观察，加油社会情感课程实施的第一步，就是让孩子建立信心，让他们看到自己的闪光点。课程围绕孩子的自尊心、耐挫力、建设性交流、团队合作等，引导孩子打开心扉，洞见自己和他人，拉近师生之间、生生之间的距离。加油课程包括社会情感、阅读和运动三大主题，为了让学校更好地实施加油课程，基金会同步做了相应的空间建设，有社會情感空间、阅读空间和运动天地。

在基金会搭建的运动天地，新的塑胶跑道替代了原有的水泥操场，地面不再扬尘，不再经常出现裂缝。安全的空间里，孩子们更能释放天性。在社会情感空间，孩子们来到另一个课堂，通过“勇敢的我”“我的个性名片”“给未来的自己”等课程，慢慢“破壳”而出。

在数次参与加油课程后，王云芬也找到了其中的要义，“要先和学生一起玩耍，不要让他们有课业压力，让他们敢于分享自己的优点，鼓励他们大胆尝试自己想做以及最拿手的事情，然后慢慢把这种寓教于乐的方法迁移到教学上”。在潜移默化的影响下，学校老师开始转变教学方法，只要孩子们想做的、想玩的，他们都会想方设法去探索。加油课程实施一年多以来，王云芬明显感受到了孩子们的变化。

希望“我们走了，好的教育依然能持续”

“校长，我们这里的学生普遍不善交流，没办法，不能改变，你再怎么努力都没用，我们已经习惯了。”2021年，王云芬被调到以兔小学任校长时，有老师曾经表示过强烈的畏难情绪。就因为这句“习惯了”，王云芬才意识到，在这个偏远的乡村，教师的内生动力出了很大问题。在参与“加油未来”项目加油领航者培训期间，王云芬每一次外出学习归来，但凡她认为有用的管理方式、教学方式，都会积极尝试。她总是和老师们说，我们最不应该怕的就是失败。

加入“加油未来”项目两年多以来，陆友非也在不断学习新的理念。在浙江一所学校培训学习期间，他发现学校的执行校长每天都会和学生一起晨跑，而且是反着跑。他带着疑问和这位校长交流，了解到他们学校提出的理念就是“爱的教育”。“他在跑步途中遇到每位老师、学生都会和他们击掌，我在这里培训学习了一个月，就看到他这样做了一个月，这种对个体的尊重、在意以及爱，不是‘头脑发热一天就能做完的。”

善于学习、善于思考的内生动力是基金会项目实施中特别看重的素养。韦丹丹说，只有强烈的内生性，才能确保外部力量撤出之后，好的教育依然能够留下来。因此，在前期的调研过程中，基金会不仅会走访学校，还会积极与县教育部门沟通，以此调动整个县域教育的积极性。

“我们在选择项目县时，看重相关分管教育的领导对项目的认识和理解，以及他们愿意投入的资源支持。项目县确定后，我们也会对项目学校进行遴选。2022年，我们在广南县调研了200多所学校，和所有校长线下面谈至少一小时后，遴选出了70多所项目校。”目前，“加油未来”项目惠及贵州省威宁、赫章、印江、织金、正安5县，云南省广南、镇雄、会泽3县，四川省茂县、昭觉、雅安市名山区，广西壮族自治区百色市隆林县、德保县、田阳区，陕西省白河、山阳2县，山西省临县、汾西县，河南省太康县和河北省青龙县，共计753所学校，师生320079人（次）受益。韦丹丹说，每所学校平均下来一年的投入就有20万左右。

在和乡村教育不断磨合的过程中，基金会也逐渐意识到，县域教育生态的建设关键在教师、在管理者。“校长这个角色非常重要，改变校长的教育理念，提升其管理能力，对学生素养课程的开展有积极的促进作用，所以我们在‘加油未来项目中加入了领航者板块，为项目校校长提供持续两年的培训支持，包括在线课程、集中培训、跟岗研学等培训，还为他们搭建交流平台。”

在进驻和撤出过程中，学校还要继续运转，怎么能保证内生动力？韦丹丹说，在项目实施过程中有相应的激励机制、监督机制。“我们搭建一个教师成长体系，针对优秀教师，提供拓宽视野的机会及提升能力的支持，他们可以从‘会上课、上好课、能培训、会督导不断成长及提升。另外就是监测督导，我们通过信息化平台可以看到课程实施情况，如果有不理想的情况，也会和他们沟通交流具体的困难，以及提供相应的解决方案。”

针对乡村更为共性的、难以破题的问题，例如教师结构性缺编，基金会也在积极做出软性的介入方案。一种方式是培养，给乡村教师提供相应的课件，同时再辅以培训，比如针对兼职体育老师，会给他们提供非专业版菜单式的教案。另外一种方式则是直接输送，基金会目前正在做试点，让师范类院校大三、大四学生到乡村学校实习，有效保障和推动教育项目更好地开展。

今年两会期间，实现义务教育优质均衡发展和城乡一体化的话题再次成为热议。作为参与社会治理的多元力量，正如韦丹丹所说，教育公益组织不仅要提供一定的社会价值，还要不断给教育带来内生动力，促進其可持续发展。