作业设计要有温度、有维度、有深度

郑丽萍

“双减”政策强调学科教学的减负与提质，在小学数学课程的教学中，优化作业设计是关键。就目前学科教学的形式来看，在设计数学高段作业的过程中存在不少问题，如“所设计的作业与学生已有的生活经验联系不大”“作业设计形式难以调动学生的感官参与”等，严重影响了学生完成作业的质量。对此，作为教师，需要在正视现阶段小学数学高段作业设计中存在的问题基础上，试着为学生开发和设计更多值得深入分析和研究的数学作业，以此更好地达到巩固学生课堂所学的目的。

联系生活实际，设计有温度的作业

为了更好地服务生活，让更多的学生发现数学学科与现实生活间存在的紧密联系，提升学生用数学知识解决生活问题的能力，教师从激活班级学生已有的生活经验入手，适时在课堂上将作业与学生的生活实际进行关联，着重为学生设计了有温度的作业。

例如，在“小数乘法”一课的教学中，设计了结合生活实际，让学生试着举例说明小数乘法在现实生活中应用的案例。让学生利用课堂所学的知识内容，试着求解“小新的妈妈打算到超市购买一些日用品，送给自己所在小区的孤寡老人，小新的妈妈购买了3袋大米，而每袋大米的价格是56.6元，那么，购买3袋大米需要花费多少钱？如果小新的妈妈打算再购买3桶花生油，而每桶花生油的价格为68.8元，那么，购买花生油又需要花费多少钱？”这一应用题。这类与生活实际相联系的数学作业的设计，能让学生在高质量完成作業的过程中真切感受数学的价值。

调动感官参与，设计有维度的作业

在设计数学作业时，只有充分调动学生的感官参与，才能让学生对数学作业感兴趣。因此，作为教师，需要尝试从学生的角度出发，试着将各种作业进行有机的整合，着重为学生设计一些更具个性的作业，以此启发学生的数学思维，反哺学生在课堂上的学习。

例如，在“多边形的面积”一课的教学中，笔者设计了：“想一想”，思考如果利用数方格的方法计算一个较大的平行四边形面积比较麻烦，那么，是否有一种方法可以更加快速地计算出其面积；“拼一拼”，让学生试着利用自己手中已有的几何图形，将其拼组成其他多边形，然后思考所拼组而成的多边形和原来的图形有着怎样的关系；“说一说”，在小组内试着说明如何把一个平行四边形变成长方形，所拼成的长方形和原来的平行四边形的大小有什么关系。

以调动学生多感官参与为目的而设计的作业，给予了学生耳目一新的感觉，让学生能够主动积极地完成作业。因此，在接下来的数学课上，教师需要加强此类作业的设计。

强调合作探究，设计有深度的作业

设计需要合作的作业形式，可以让更多的学生重新找回学习的信心和动力，并在完成作业中形成一定的合作意识和能力。对此，作为教师，需要从提高作业设计的效果入手，并设计有深度的作业，让学生在与他人合作的过程中提升学习能力。

例如，讲解完毕“位置”相关知识后，为了使学生更加深入理解数学中位置的含义，教师可以要求学生以小组合作的方式，根据生活元素设计与位置相关的内容。如其中的一个小组成员有5个人，分别为A、B、C、D、E。5名学生通过讨论决定运用座位的方法进行位置的展示，其中A作为组长负责整体组织，E作为小组记录员，负责对小组讨论内容与探究结果进行记录。当A在纸上列出B、C、D、E的位置时，相应学生要根据相应位置寻找正确的座位。学生在演示的过程中，教师负责观察与记录。

总的来说，小学数学高段数学作业的设计需要做出一定的调整和改变，不仅需要提升学生数学素养，让学生在完成作业中发现数学的乐趣，同时还需要帮助学生巩固课堂所学知识内容。需要教师更加科学合理地分配，努力做到减量和提质，以此形成更好的教育生态。