初中英语单元整体阅读教学策略研究

宋丽 张丽丽

所谓单元整体教学，主要强调的就是英语知识的学习要有整体性，教师在展开英语教学时要从整体去设计教学方案，教学体系比较灵活。这种方式不仅可以提高英语课堂效率，还可以提升初中生的综合学习能力。

一、创设对话情景，调动学生兴趣

分析英语教材的设计，我们会发现每一个单元都有一个固定的话题，这一单元的所

有内容都是以这个话题为中心所展开的，它们形成了一个有机的整体。初中英语教师可以精心挖掘教材内容，重新创设一个相关的对话情景给学生，让学生将这一单元的内容融合进对话里，同学之间相互合作，不仅可以巩固单元所学内容，提升所学知识的应用能力，还可以充分地调动学生的学习积极性。

比如，在学习完《How much are this socks ？》这一单元地时候，这一单元主题就是购物。于是，教师可以构建一个超市购物的情景，找同学扮演不同的角色，有售货员、顾客、收营员等，然后不同的售货员销售不同的物品（在选择物品是可以贴近学生的爱好去选择）。顾客A跑到卖水果区域，对销售员A说：“I want to buy some peach. how much is it ？”销售员A回答： "fiveyuan a kilo”顾客A：“I need 2 kilos”销售员A：“You need give me 10yuan”。同时，在服装区也正在进行着买卖，服装区的售货员B十分热情。销售员B：“Can i help you ？"顾客B：“I want to buy a red shirt .”销售B：“PleaseComeagainnexttime.”通过模仿真实的生活情境，不仅可以帮助学生理解和运用新单词和句子，同时可以调动学生的兴趣，让学生在这种环境下加强对知识的理解和运用，从而更高效地进行阅读和写作。

二、设置单元任务，加强阅读练习

对于学生来说，英语阅读是一项很有难度的学习任务，很多初中的学生英语阅读问题很大，词汇量缺乏、句子结构混乱、语法也不清楚。所以，在英语阅读练习中教师可以设置单元学习任务，以此来加强阅读练习。比如，可以将思维导图的方法应用其中，教师教给学生先找出本单元的重点内容和关键词句。英语教师在布置课后作业中，也可以要求学生再一次去阅读文章，去分析其中的知识点，根据重难点重新梳理知识，更好地去吸收和掌握知识，让学生从自己的理解角度，在完成其他阅读内容时，去制作出本单元的思维导图，教师也可以将文化教学适当地融入进去，更好地落实素质教育的理念。

例如，学生根据思维导图的方式将文本材料读完之后，教师可以适当地进行延伸，提出新的问题：Do you like food ？引导学生用1 don'tlike，以此用來描述他们喜欢的食物。然后让学生去讨论句式中第二人称和第三人称的用法，更好地理解助动词后动词用原形的知识点。除此之外，还可以对于东西的饮食文化有简单的了解，这些内容都可以根据思维导图的方式来展现出来。

三、精心设计活动，加强语法运用

初中阶段的学生仍然存在好动爱玩闹的天性，他们对有趣的活动和游戏仍然充满了兴趣。在初中英语教学中，就是可以根据每个单元的教学重点设计不同的主题活动。然后利用学生的天性多设计一些有探索意义的活动或游戏，让学生们可以主动参加，就需要教师创设出有趣的活动情景。教师和学生之间可以进行角色扮演，让学生身处其中去感受，有利于学生对语法的运用。

比如教师在讲解间接引语这个知识点时，可以先引入简单的问题，然后让学生进行角色扮演。比如，教师提出问题：“Do you have grandma andgrandpa in your family？" 学生会回答：“yes！" 教师接着问：“As they become older and older， maybe they can not hear you clearly.” 然后让学生们去以第三人称的形式去了解爷爷奶奶的想法。最后，给学生分配不同的角色进行扮演。

总而言之，英语教师在利用单元整体教学的时候，不要机械的将每个单元作为教学单位，要注意单元之间的整体性。因此，在具体展开英语教学活动的时候，可以根据听、说、读、写的具体情况设计单元教学模式。在进行英语教学中，教师要多创新，多交流，互相借鉴，在单元整体阅读教学的探索中，找到最适合学生英语能力提高的方法，实现师生共同进步成长的目标。