蔡辉森
新时代的中学生在思想认识与行为方式等方面呈现出新的特点。他们成长于物质富足、文化多元的时代,乐于接受新鲜事物;他们被称为“网络一代”,从小就拥有数字生活体验;他们通过各种媒介接触海量信息,知识面更广、思维更活跃、个性更鲜明。
可以说,传统的教育方式已经不能完全适应新时代的中学生。基于此,新时代的教师应不断强化“为党育人、为国育才”“教育是培养未来人才的事业”“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的理念,紧紧抓住“人才”和“未来”这两个关键词,着眼于国家需要和学生长远发展,从多个方面提升自己的教育素养与执教能力。
从学科教学走向学科教育。新时代,社会信息量呈指数级增长,社会竞争更为激烈、发展天地更为广阔。在这样的环境下,以知识为中心的学习方式已经无法满足时代发展需要,学会学习、提升思維能力、培养创造性和批判思维、学会合作交流与分享,已经成为21世纪人才必须具备的基本能力。因此,教师应树立“素养甚于知识”的理念,不仅要授业,更要“传道”,即挖掘学科的独特育人价值。教师可以从校本教研工作入手,对学科核心素养进行研究与探讨;组织基于学科核心素养的公开课,推进以核心素养为导向的教学改革。这对于那些习惯于单一知识教学、满堂灌、习题反复训练等教学方式的教师是一个挑战,也是一个努力改变的方向。
从教学技能走向教学艺术。在物质富足的今天,一个健康明亮的心灵是开启幸福人生的重要基础,我们应重视学生的道德发展和精神成长,唯有如此,我们的教育才能培养出精神丰满、人格完善的“真人”。因此,教师应以培养有灵气、有灵魂的人为目标,加强心理学、脑科学、哲学等方面知识的学习与运用,提升自己的创新能力、文化素养、人格魅力、人文精神,将自己的教学技能提升为教学艺术,在教学实践中提升、在校本教研中提升、在课题研究中提升、在走近学生中提升、在学习反思中提升。
从知识渊博走向视野开阔。随着科学技术的迅猛发展,世界进入知识经济时代,呈现出全球化、信息化、智能化的特点,这深刻影响着教育方式和学习方式。因此,教师不仅要拥有丰富的知识,更要具备年轻的心态、开放的思维、创新的精神、世界的眼光、前瞻的思路。近五年,我校教师出国出境学习达97人次,在与不同国家教育工作者的交流中,教师们不仅增长了见识、拓宽了视野,还将所见所学运用到自己的工作实践中,助力学校高质量发展。
从教学思想走向教学主张。教师应具有基本的教学思想,同时也要有个人的教学主张。为了达成这一目标,我校成立以退休名师为成员的学术委员会,通过以师带徒的形式,梯队化培养骨干教师和教学名师,帮助教师从自己以往的教学经验中梳理、输出自己的教学主张,形成自己的教学特色。
从教学质量走向教学品质。当下,知识获得渠道的多样性与便捷性使教育理念从“以教为中心”向“以学为中心”转变;知识的指数式增长使教育方式从“以知识教学为重点”向“以自主学习能力培养为重点”转变;未来发展变化的不确定性使教育目标从“掌握学科技能”向“培养学科核心素养”转变;对未来人才需求的变化使教育评价从“知识立意、能力立意的单一评价模式”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的多维立体评价模式”转变;对教育目的认识的提升使教育管理从“讲求标准化、统一化”向“倡导全面发展基础上的选择性、个性化、多样化”转变。这也就要求教师从提高教学质量走向提升教学品质。因此,教师应在“五育”并举视域下,既完成学科教学的目标,又提升学生的核心素养;既关注全体学生的成绩,又关注学生个体的综合素质发展。