核心素养视域下高中物理课程改革、教学实施、学习评价三位一体分析研究

李付琴

摘 要：2018年1月，教育部颁布了《普通高中课程方案》和各学科课程标准，为新时代高中课程改革提出了新的要求。高中物理课程改革明确了物理学科教学的关键在于核心素养的培养。文章基于物理学科核心素养对高中物理课程改革、教师教学实施、学生学习评价现状进行分析并提出改进策略。

关键词：核心素养；课程改革；教学实施；学习评价

中图分类号：G632.4   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）03-0131-04

一、 高中物理课程改革

（一）新课程

新课程改革是教育部在全国范围内推出的一次系统性、全方位的教育改革，改革的宗旨是创新教育理念和方法，培养实践型人才，对中国教育的发展具有重大意义。新课程改革提出以学生为中心，以发展为导向，以能力培养为核心，重视学生自主学习，在教学中注重学生的个性差异和发展潜力，促进学生全面、协调、可持续发展。新课程改革还强调了实践教学和应用能力的培养，通过课程设置和教学方法的改革，关注学生全面发展和能力培养，致力于创新教育理念和方法，推进学校教育改革，培养具有实践意识和应用能力的实践型人才。这种新的教育理念和方法，要求教育者不仅要传授知识，还要注重学生的思考和创新能力，培养学生的综合能力和学科素养。新课程改革还面向世界前沿发展趋势，促进教育国际化，注重培养具有全球化视野和跨文化交流的人才。

（二）新教材

为贯彻落实新课程改革，教育部门相继推出了一系列新教材，新教材采用了全新的课程设计，注重知识融合和应用，在涵盖科学、人文、社会、技术等多个领域的同时，遵循学生的认知特点和发展规律，使学科知识更全面、有机地结合起来，可培养学生建立健全的知识体系，提高学生跨学科的综合能力。新教材以学生为中心，注重学生的主体性和多元化需求，引导学生积极主动地学习、探索和应用，激发其创新意识和实践能力，从根本上激发学生学习的兴趣和动力。教材设计也注重培养学生环保与社会责任意识、全民阅读素养、科学思维能力、信息技术应用能力、艺术鉴赏能力等综合素质。同时，新教材引导学生通过探究、实践、创新的方式进行学习，促进学习的互动和合作，培养学生创新精神和团队协作能力。此外，新教材还注重培养学生跨文化交流能力和全球视野，引领学生尊重文化差异，了解国际形势，掌握国际交往能力和多语种表达能力。新教材的设计和推广符合时代的需求和发展，是中国教育事业发展的重要里程碑。新教材不仅能更好地落实新课程改革的要求，塑造新时代合格人才，还可以培养具有核心素养的高中学生，为学生日后的生活工作奠定良好的基础，进而提高中国教育的整体水平，让更多优秀的人才更好地服务国家、走向世界。

（三）新考试制度

新课程改革和新教材的推出，为中国教育的改革开辟了新的道路，引入了多元化、全方位、实践性的教育理念和方法。然而，仅仅依靠课堂教学和教育理念的创新是无法全面提升教育水平的。与此同时，考试制度作为衡量教育质量的重要指标，也需要与新课程和新教材相匹配，才能更好地衡量学生的综合素质和能力水平。为此，教育部推出了以能力为导向的新考试制度，旨在更好地评价学生的成长过程、全面素质和综合能力。新考试制度有着多元化的考核方式，注重考查学生的综合素质，如创新、思维、文化素养和运动健康等多个方面，这样的评价方式可以促进学生在未来的发展中更具备竞争力，有助于让学生成为身心和谐发展的高素质人才。新考试制度还采用了更具实用性和参考性的评价标准，提升了评价的客观性和公正性，让学生能够更深刻地认识到自身的优势和不足。同时，新考试制度在评价过程中，除了重视学生的发展结果，更重视学生的发展过程，深入把握学生的成长和进步情况，采用更加科学的评价方法和标准，真正呈现学生的知识掌握和能力水平。新考试制度的推出，是中国教育改革和现代化的重要举措，为评价学生的综合素质和能力水平提供了全新的解决方案。

高中物理教师需要立足于改革的大背景，明确物理学科教学的核心在于培养学生的核心素养，应指引学生进行高质量学习。课程改革明确了物理教学应该以创新为切入点，对教学目标、教学内容、教学手段进行优化创新，合理规划教学过程，关注学生的知识掌握程度和实际问题处理能力的培养，推进综合性教学活动。新课程改革背景下，高中物理教学迎来了全新的挑战。为了在实践中全面提升物理教学效果，促进学生的物理综合水平提升，教师需要全面审视新的物理课程及教学要求，基于核心素养的物理课程改革对教师的教学能力提出了更新、更高的要求。

二、 教学实施

课程改革成败的关键是如何将设计好的改革方案付诸实践，教师只有将自己理解的课程通过有效的教学转化为学生习得的课程才能实现课程的功能，课程实施的关键环节是教学。目前，高中物理教师在教学中存在以下几个突出的问题。

1. 教师对物理课程的理解不够深刻

教师过度依赖于文本，多数教师仅能在文字和概念层面了解课程改革的新理念。比如教师虽知道物理核心素养的四个要素，但对核心素养与物理知识、教学方法之间的关系等不甚清楚。再如教师在进行教学设计时虽能从形式上通过四个维度陈述教学目标，但仍未能将新课程改革的学业质量标准与教学目标联系起来，从而导致所制订的教学目标缺乏合理性。部分教师对物理课程缺乏深入的研究，新课程观念不够深刻，这样就容易在教学实践中被强大的教学惯性抵抗。

2. 教师对教学方法、技能的掌握和使用过于单一

高中物理教师基于核心素养的教学应该重视引导学生通过科学探究构建物理概念和规律，在真实的情境中运用科学思维方法解决问题，培养学生的科学思维，形成物理观念，使其最终成长为具有科学品格的优秀人才，这就对教师的教学能力提出了更高的要求。目前，在“讲授法”一统教学的情况下，教师缺乏创新的意识，没有充分挖掘和運用其他教学方法，导致课堂缺乏吸引力，难以胜任核心素养时代的要求。

3. 教师开发与使用教学资源的能力不足

首先，高中物理教学大多以知识和原理为主，一些教师由于缺乏多样化的教学手段和资源，无法提供高质量的教学内容，仍停留在理论化、概念化的层面，难以对学生产生足够的吸引力，难以调动学生的积极性；其次，很多学校在教学场地和教学设备方面都存在困难，无法为学生提供良好的教学环境和条件，进而影响教学质量和学生的学习效果。针对学生兴趣不高的问题，高中物理教育需要进行一些行之有效的改革和创新，通过多种方式增加学生的学习乐趣和学习动力。

4. 教师在教学中重理论，轻实验

在传统的高中物理课堂教学中，教师很少组织学生进行实验探究，忽视了学生的学习思维、物理思维、逻辑思维培育，导致学生没有养成良好的物理学习习惯，制约了学生的全面发展，导致学生难以适应新高考下的发展。

根据教师在教学中出现的问题，结合教师的学习特点，笔者提出以下提高教师教学能力的具体策略。

1. 增加教师的知识储备

为了满足新课程的要求，物理教师需要加强自身的专业素养，加强知识储备，才能更好地指导学生。首先，在教学过程中，物理教师需要对最新的物理知识和技术有所了解，并依此优化教学内容和方法。其次，针对新教材注重跨学科知识融合与应用的特点，教师还需要通过自我学习和不断沉淀，建立起跨学科知识的桥梁，促进不同领域的知识相互渗透。再次，物理教师还需要增加实践经验，将理论知识与实践有机结合，通过示范实验、任务型教学、课程设计和过程记录等方式，引导学生深入实践，促进学生实战经验和能力的获得。在实践过程中，教师还应该不断总结和思考教学方法和教学模式的优化，探索更适合新形势的高中物理教学方案、学生教育方案和工作方案。除此之外，教师还要积极开展教育科研工作，不断提高自身的教育研究能力，通过了解和应用教育研究、教育心理学和计算机科学等领域的最新理论和工具，可以加深对教学问题和发展趋势的认识，掌握更丰富、更高效和更全面的教学方法和工具，结合实际情况更好地服务于教育实践。因此，为了迎接改革大背景下高中物理教学的挑战，教师需要增加知识储备，既要具备专业的理论知识，又要具备丰富的实践经验和不断更新的教学方法和教学工具，同时还要不断提高自身的研究能力和协作能力，从而开创出适应新形势和新要求的高中物理教学新局面。

2. 创新教学方式，实施多元教学

新高考改革背景下，高中物理教师要注意丰富课堂教学形式，采取多元化的教学手段，强化学生的学习体验，使得学生能从全新的视角学习物理知识。在物理教学中，教师可以采取的教学方法有很多，如讲授法、案例分析法、情境教学法、实验引导法、探究教学法、项目教学法、任务驱动法、互动学习法等。教学方法并没有本质上的差别，教师需要做的是结合教学内容和学生的认知，合理调控教学方法的组合，让学生能在课堂上灵活、高效地学习知识，避免长时间采用单一教学方法，维持物理课堂的丰富性。

3. 充分利用信息技术手段，进行“纵向”和“横向”联通

在高中物理教学中，信息技术可以作为创新教学方式的强有力支撑，为学生提供更加直观、生动的教学体验，帮助学生理解、巩固、扩展知识。教师可以使用多媒体教学软件、模拟器等工具将物理理论、实验结论和动态过程进行图像化、可视化呈现，从而帮助学生更好地理解和记忆学科知识点。

4. 重视实验探究，深化知识理解

新课程标准指出，高中物理教师需要强化实验教学，关注学生的实验操作、科学思维培养。在实际教学中，高中物理教师需要从实验入手，依托实验指引学生进行深度的思考、观察、操作、分析，逐步培养学生的物理思维，让学生可以采取多元化的方式解决物理问题。物理是以实验为基础的学科，所以教师在教学中应加强对实验教学的重视，并提高自身的实验开发和创新能力。教师应从课程研发的视角引领学生开展科学实践活动，结合新课程要求，设计、创新实验方案，研发、改进实验器材和实验原理，从日常生活中取材构思，开发新的、有趣的实验。如在进行“火车转弯”教学时，教师可以制作火车的轨道模型帮助学生理解相关物理知识，还可以利用手机中的传感器、地图软件等引导学生实测弯道的倾角、轨道半径等。

5. 教师间开展合作研究

教师们可以组成学习共同体展开合作研究。教研时要有一定的研修载体，通过具体的任务驱动，新老教师分享对同一问题的不同理解，在辨理、论理的过程中解决问题、达成共识，这样的合作研究应长期进行，才能沉淀为独有的教研文化。当然，为了使合作研究更具高度和广度，借助相关领域专家的指导是十分重要和必要的。

三、 教学评价

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，在此背景下，如何使核心素养落地成为亟待解决的关键问题。学习评价在促进核心素养的落实上充当着“引领者”的角色，将全面推进教育改革的进行。如何从知识本位的学习评价，走向以学生发展为主、基于学科核心素养的评价，成为评价改革的核心问题。

（一）现行的学习评价情况

1. 只见知识，不见情境

传统的物理学习评价往往更注重考察物理知识结构的掌握情况，传统的一些物理问题往往只有数值，完全脱离了实际情境。在经历了此类问题的反复训练后，学生可能在考试中能取得不错的成绩，但是在解决实际问题上却束手无策。实际上，评价不仅是检查学生是否掌握了物理知识，更重要的是深入了解学生是否在这个过程中形成了物理观念，掌握了科学的思维方法，是否具有科学探究能力和解决实际问题的能力，是否具有科学态度和社会责任，而这些问题只有依托于真实的问题情境，才能得到全面、真实、有效的评价。

2. 只见考试，不见过程

目前在物理教学中，最常见的评价方式就是考试，考试的侧重点在于对知识掌握情况的评定，这样的评价方式日益显露弊端，过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视了学生的全面发展。评价的最终目的在于促进学生的发展，应该更加注重在学生学习过程中适时地做出评价，客观记录学生成长过程中的具体表现，這样才能全面、真实地评价学生在日常学习过程中表现出来的综合能力和素养水平。

（二）新课程标准中学习评价的导向

1. 以核心素养为评价依据

学习评价是基于物理学科核心素养的评价，无论是评价原则的确定、评价任务的设计还是评价方式的选择，都应紧紧围绕核心素养展开。在进行评价时要牢牢把握培养学生学科核心素养的课程目标，切实发展学生的“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个方面的核心素养。核心素养的四个维度既是一个整体，同时又表现在不同方面，相互依赖，共同发展，任何一个评价维度的缺失都会影响其他核心素养的形成。在进行学习评价时应设计不同的评价方案，涵盖物理学科核心素养的各个方面，既要考查学生知识与技能层面的掌握情况，又要评价学生能力和态度方面的素养。同时，每一个评价任务应针对一种特定的核心素养，目的明确而又切实可行。

2. 在真实的问题情境中评价

《普通高中物理课程标准（2022年版）》“学业质量”和“实施建议”两大模块提及“问题情境”高达67次，可见其对在真实的问题情境中进行学业质量评价的重视。同时，在“实施建议”中，从评价任务的设计到考试内容的要求，再到命题建议，始终强调通过学生在复杂现实情境中的表现来考查物理学科核心素养。物理课程的学习最终指向运用物理知识解决实际问题，因此在进行学习评价时，应依托于真实的问题情境。在评价学生解决问题能力时结合具体的问题情境，可以更全面地考查学生将实际情境转化为物理过程的能力。现实生活中有很多情境可以生成很有价值的科学探究问题，比如高速公路上为什么最高限速120km/h的安全距离为200m？飞机上严禁携带超过160W·h的充电宝，为什么要以W·h为单位？这些问题贴近生活实际，让学生在解决问题的过程中既运用了物理知识，又强化了物理与生活、社会间的联系，有效考查了学生的核心素养水平。

3. 注重质性评价和过程性评价

《普通高中物理课程标准（2022年版）》在“评价建议”中使用大量篇幅介绍了日常学习评价的四种方式，其中课堂问答是一种融合了教师教学和学生学习为一体的过程性评价，书面评语是指教师对学生的表现做出书面评语，也是一种过程性的质性评价，可见新课程改革的导向是注重质性评价和过程性评价。教学过程是一个连续发展的动态过程，基于物理学科核心素养的评价是对学生的综合能力和素养水平的评价，需要更多方面、全面的数据来支撑，因此应更多地关注过程性评价。另外，学生的科学态度与责任等具有很强的内隐性，难以实现标准和精确的量化评价，因此需要更加注重質性评价。

学习评价作为“指挥棒”，在促进核心素养的落实上充当着“引领者”的角色。同时，核心素养作为一种复杂的学习结果，其测评的内隐性和不易量化的特点也对学习评价提出了更高的要求。一线教师需转变教学观念，植根于核心素养，确定评价标准，积极创设真实的问题情境，设计评价内容，充分发挥课堂评价的作用，立足于教学过程制定评价指标，在实际教学中探索和积累改革经验。总之，只有真正落实教学评价的改革，才能实现促进学生核心素养养成和发展的最终目标。

核心素养是当代教育的关键词，在党的十八大报告提出把立德树人作为教育的根本任务后，教育界也启动了对核心素养的研究。核心素养的提出推动了课程教学改革，要使核心素养落地，就需要通过学习评价来保障实施。基于核心素养的高中物理课程改革、教学实施和学习评价是相辅相成的。

参考文献：

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